2.7《制造彩虹》教学设计-2026-2027学年科学六年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦光的色散现象，核心知识点为白光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光组成。课堂以雨后彩虹图片导入，通过“能否用水制造彩虹”引发思考，暴露学生前概念，衔接前6课光的传播与反射知识，搭建学习支架。 特色在于设计递进式探究活动，先用水和镜子实验，再用三棱镜实验，对比归纳色散规律，培养科学思维与探究实践能力。情境导入激发态度责任，拓展延伸三色光叠加实验，帮助学生感受“科学就在身边”，为教师提供可操作的教学流程，提升教学效果。

《制造彩虹》教学设计 1、 教材分析 本课是教科版六年级上册第二单元《光》的第7课，是单元光学知识的综合应用课。在前6课中，学生已系统学习了“怎样能看到物体”“光是怎样传播的”“光能穿透物体吗”“光的反射现象”“设计潜望镜”“制作潜望镜”，掌握了光沿直线传播和反射的基本规律。本课在此基础上，引导学生探究光的另一种重要现象——色散。教材以“雨过天晴后天空出现彩虹”这一自然现象为切入点，设计了“用水和镜子制造彩虹”和“用三棱镜制造彩虹”两个递进的探究活动，引导学生发现白光是由多种颜色的光组成的。本课是光学单元从“光的传播与反射”走向“光的本质”的重要桥梁，为学生后续学习颜色形成、光的合成等内容奠定基础。 2、 学情分析 六年级学生对彩虹有丰富的生活经验——他们都见过雨后的彩虹，也知道彩虹有七种颜色，但对“彩虹是怎样形成的”“白光是由多种颜色的光组成的”缺乏科学认知。部分学生可能认为彩虹是“天上的一种物体”或“水汽本身有颜色”，尚未建立“白光分解”的科学概念。经过本单元前6课的学习，学生已具备一定的实验操作和观察记录能力，对动手制造“自己的彩虹”充满期待。教学中应充分利用学生的好奇心和探究欲，通过两个递进的实验活动，引导学生在动手操作中自主发现白光是由多种色光组成的。 3、 学习目标 科学观念：知道太阳光（白光）是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色的光组成的；了解白光通过三棱镜或水等介质会发生色散现象，形成彩色光带。 科学思维：能通过对比分析不同方法制造彩虹的实验现象，归纳出色散现象的共同规律；能运用推理方法，解释雨后彩虹的形成原因。 探究实践：能正确完成“用水和镜子制造彩虹”和“用三棱镜制造彩虹”两个实验，规范记录实验现象；能尝试用更多方法制造彩虹，培养创新实践能力。 态度责任：感受大自然中光现象的奇妙，激发探究光学现象的兴趣；体会科学探究可以通过简单材料实现，树立“科学就在身边”的信念。 四、教学重难点 重点：通过实验发现白光是由多种颜色的光组成的；掌握用水和镜子、用三棱镜制造彩虹的方法。 难点：理解白光经过三棱镜或水发生色散的原理；分析雨后彩虹的形成原因。 五、教学环节 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、聚焦：彩虹从哪里来？（5分钟） 1. 情境导入：出示雨后彩虹的图片。提问：“雨过天晴，天边有时会出现彩虹。你见过彩虹吗？在什么情况下见过？” 2. 引发思考：“彩虹的出现似乎与水有关。我们可以用水来制造彩虹吗？” 3. 暴露前概念：“你认为彩虹是怎样形成的？彩虹的颜色是从哪里来的？”请学生自由发言。 4. 揭示课题：板书“制造彩虹”。 观察彩虹图片，分享自己见过彩虹的经历；围绕“彩虹是怎样形成的”自由发言，暴露前概念；明确本课探究的核心问题——能否自己制造彩虹。 以美丽的自然现象激发探究兴趣；通过“能否自己制造彩虹”引发认知冲突，将学生从“欣赏者”转变为“探究者”。 二、探索 活动一：用水和镜子制造彩虹（10分钟）1. 介绍方法：在阳光下放一杯清水，将镜子斜立在杯子中，调整镜子的角度，使光照射到墙面上，观察墙面上的现象并记录。 2. 演示操作：教师先进行演示，展示如何调整镜子角度使彩虹出现在墙面上。 3. 分组实验：各小组在阳光下（或利用手电筒模拟阳光）进行实验，尝试调整镜子的角度和位置，使彩虹出现在墙面或白纸上。 4. 引导观察：“墙面上出现了什么？有哪些颜色？这些颜色是怎样排列的？” 5. 记录现象：分发记录单，指导学生记录实验现象。 6. 安全提醒：不要用镜子将阳光反射到他人眼睛。 观察教师演示，明确实验方法；分组进行“水和镜子”实验，调整镜子角度制造彩虹；观察并描述彩虹的颜色和排列顺序；在记录单上记录实验现象。 利用简单的材料（水、镜子）制造彩虹，让学生感受到科学探究就在身边；调整角度的过程培养耐心和细致观察的习惯。 活动二：用三棱镜制造彩虹（10分钟） 1. 引入新材料：“除了用水和镜子，还有一种更精密的工具可以制造彩虹——三棱镜。”出示三棱镜。 2. 演示实验：在阳光下（或用手电筒照射），让白光通过三棱镜，在白纸或墙面上形成彩色光带。 3. 分组实验：各小组用三棱镜进行实验，观察并记录彩色光带。 4. 引导观察：“用三棱镜产生的彩虹和用水和镜子产生的彩虹有什么相同之处？颜色的排列顺序一样吗？” 5. 记录现象：学生在记录单上记录三棱镜实验的现象。 6. 画图记录：引导学生把白光通过三棱镜后产生的彩虹画下来，标注各颜色。 7. 呈现资料：出示资料——“太阳光看上去是白色的，但它实际上是许多不同颜色的光组成的。当白色光进入棱镜或水中时，就会分散成排列有序的‘红橙黄绿蓝靛紫’彩色光带”。 观察三棱镜，了解其形状特点；观察教师演示实验；分组进行三棱镜实验，观察彩色光带；对比两种方法产生的彩虹，发现共同规律；在记录单上记录现象并画出彩虹；阅读资料，理解白光由多种色光组成。 三棱镜实验是经典的光学实验，现象清晰、说服力强；两种方法的对比帮助学生归纳出色散现象的共性规律；画图记录培养科学绘图能力。 活动三：用更多方法制造彩虹（5分钟） 1. 发布挑战：“除了用水和镜子、用三棱镜，你还能想到用其他方法制造彩虹吗？” 2. 引导思考：出示提示——“喷水雾时能看到彩虹”“光盘表面能看到彩色”“肥皂泡表面有彩色”等。 3. 交流分享：请有相关经验的学生分享方法，教师补充说明。 4. 小结：“只要让白光经过适当的介质（水、棱镜、薄膜等），就可能看到色散现象。彩虹并不神秘！” 思考并分享制造彩虹的其他方法（喷水雾、光盘、肥皂泡等）；倾听同伴的分享和教师的补充；认识到彩虹可以通过多种方法制造。 从两种方法拓展到多种方法，培养发散思维和创新意识；让学生感受到“科学就在身边”。 三、研讨深化：解释原理，学以致用（7分钟） 1. 问题一：“在生活中，有哪些材料可以替代三棱镜来制造彩虹？”引导学生列举——光盘、肥皂泡、喷壶、水晶吊灯等。 2. 问题二：“推测一下，雨过天晴后的彩虹是怎样产生的？”引导学生分析——雨后空气中充满小水滴，太阳光穿过小水滴时发生色散，形成彩虹。 3. 问题三：“通过今天的实验，你对‘白光’有了什么新的认识？”引导学生明确——白光不是单一颜色的光，而是由多种颜色的光组成的。 4. 总结提升：“我们平时看到的白色阳光，其实包含了彩虹的所有颜色。彩虹就是大自然向我们展示阳光‘真面目’的方式。” 列举生活中可以替代三棱镜制造彩虹的材料；用色散原理解释雨后彩虹的形成；总结对白光的新认识——白光由多种色光组成。 三个递进问题从“替代材料”到“自然现象解释”再到“概念重构”，层层深入；用科学原理解释生活现象，体现学以致用。 四、拓展延伸——三色光的叠加（3分钟） 1. 呈现任务：“用红、绿、蓝三色透明塑料片，依次遮住手电筒的灯泡，将手电筒发出的光分别投射到白纸上，观察纸上是什么颜色的光。如果将三色光叠加投射在白纸上，会是什么颜色？” 2. 引导思考：“想一想，为什么我们能看见这些颜色的光？” 3. 布置任务：课后尝试三色光叠加实验，记录观察到的现象，思考其中的原理。 了解三色光叠加实验的方法；课后尝试实验并记录现象；思考颜色形成的原因。 将“光的色散”延伸到“光的合成”，为后续学习颜色形成原理埋下伏笔；激发课后持续探究的兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $