精品解析：湖北黄冈市蕲春县第一高级中学2025-2026学年高一下学期期末考试历史试题

2026年春季高一年级期末考试 历史 本试卷共6页，19题。全卷满分100分。考试用时75分钟。 注意事项： 1.答题前，先将自己的姓名、准考证号、考场号、座位号填写在试卷和答题卡上，并认真核准准考证号条形码上的以上信息，将条形码粘贴在答题卡上的指定位置。 2.请按题号顺序在答题卡上各题目的答题区域内作答，写在试卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。 3.选择题用2B铅笔在答题卡上把所选答案的标号涂黑；非选择题用黑色签字笔在答题卡上作答；字体工整，笔迹清楚。 4.考试结束后，请将试卷和答题卡一并上交。 一、选择题：本大题共15小题，每小题3分，共45分。在每小题列出的四个选项中，只有一个是符合题目要求的。 1. 20世纪80年代初，我国物资部门积极推行“商流费”、减少不必要中转环节，对部分重要物资试行多种供应方式，还通过跨区调拨、缩短运输路线等举措搞活物资流通。这有利于（ ） A. 加快确立社会主义市场经济体制 B. 推动城市经济体制改革的全面展开 C. 突破传统体制对经济发展的束缚 D. 实现市场在资源调配中的主导作用 【答案】C 【解析】 【详解】A.社会主义市场经济体制的改革目标1992年中共十四大才正式提出，与题干“20世纪80年代初”的时间不符，错误。 B.城市经济体制改革的重点在增强国有企业活力，且城市经济体制改革全面展开为1984年，与材料时间信息不符，错误。 C.传统计划经济体制下物资调配僵化、环节繁琐，题干中减少中转、搞活流通的举措，是对计划经济旧体制的局部调整，有利于突破传统体制对经济发展的束缚，正确。 D.市场在资源调配中发挥主导作用是社会主义市场经济体制逐步建立后才实现的，80年代初仍以计划经济为主，并未实现市场主导，错误。 故选C项。 2. 对下表解读正确的是（ ） 时间 事件 1996年 中共中央、国务院发文，要求切实减轻农民负担 2000年3月 中共中央启动农村税费改革试点工作 2000年7月 中共中央发文取消试点地区加重农民负担的收费项目 2000年8月 中共中央出台文件，完善试点县、乡财政管理体制 A. 城乡一体化发展体制基本成熟 B. 减负惠民是改革的重要出发点 C. 农业税已在全国范围内被废除 D. 农村基本经营体制受法律保障 【答案】B 【解析】 【详解】A.表格中的事件均围绕农村税费改革、减轻农民负担展开，未提及“城乡一体化发展体制”的相关内容，错误。 B.从1996年中央发文要求切实减轻农民负担，到2000年启动农村税费改革试点、取消加重农民负担的收费项目，再到配套完善县乡财政管理体制，一系列改革举措始终围绕降低农民负担、保障农民利益展开，所有政策均以减负惠民为核心目标，充分体现出减负惠民是此次农村改革的重要出发点，正确。 C.农业税在全国范围内被废除是在2006年，表格时间为1996—2000年，时间不符，错误。 D.保障农村基本经营体制的相关法律在2002年才正式通过，错误。 故选B项。 3. 古埃及中王国时期起，王室敕令有固定纪年格式，以国王第一人称行文，频繁使用“我已下令”“国王亲自”“命令出自法老之手”等表述，亲笔书写还会特别注明，以此强化命令的权威性。这本质上反映了古埃及（ ） A. 行政体系日益完善 B. 神权王权紧密结合 C. 文书注重规范传承 D. 法老权力至高无上 【答案】D 【解析】 【详解】A.材料仅围绕王室敕令的行文表述展开，没有中央、地方层级行政机构的相关内容，错误。 B.材料未出现神明、祭祀、神权相关词句，只突出法老个人命令的权威，不涉及神权与王权结合，错误。 C.“文书注重规范传承”是材料呈现的表层现象，错误。 D.古代埃及，敕令以法老第一人称行文，反复强调命令出自法老本人，刻意强化敕令的权威，本质是凸显法老独断、至高无上的专制权力，正确。 故选D项。 4. 中世纪盛期，法国贵卿领地的私权属性占据主导，公权仅是其附属品；14世纪，随着王权对领地的收回与再授予，贵卿领地的公权属性大幅提升，逐渐转变为“负有公共职能的显赫领地”。这一变化反映当时法国（ ） A. 贵族政治退出历史舞台 B. 中央集权趋势不断加强 C. 封君封臣制度彻底瓦解 D. 资产阶级代议制的确立 【答案】B 【解析】 【详解】A.材料仅体现贵族领地属性变化，贵族并未退出历史舞台，错误。 B.中世纪贵族领地私权为主，王权收回、重新授予领地后，领地公权属性提升，贵族领地需要承担公共义务，王权对地方管控力增强，反映中央集权趋势不断加强，正确。 C.14世纪封君封臣制度只是开始衰落，并未彻底瓦解，错误。 D.资产阶级代议制确立于近代英法资产阶级革命之后，14世纪不存在，错误。 故选B项。 5. 15世纪初，意大利流行建立“学园”式学术共同体，用作聚会讨论和翻译写作的场所。如科西莫·德·美第奇将庄园提供给斐奇诺，后者聚集一众青年研习柏拉图哲学，形成著名的“柏拉图学园”。这些“学园”的建立（ ） A. 推动了人文主义的传播 B. 冲击了天主教会的统治 C. 促进了近代科学的兴起 D. 标志着理性时代的到来 【答案】A 【解析】 【详解】A.15世纪初的意大利正处于文艺复兴运动时期，文艺复兴以复兴古希腊罗马文化为形式，宣传资产阶级人文主义思想。题干中的“学园”研习古希腊柏拉图哲学，是人文主义学者传播新思想的学术场所，因此推动了人文主义的传播，正确。 B.冲击天主教会统治是16世纪宗教改革的主要影响，15世纪初文艺复兴主要局限于上层知识阶层，并未直接冲击天主教会统治，错误。 C.近代科学兴起于16世纪前后，该学园以研究古希腊哲学为主，与近代科学兴起无直接关联，错误。 D.理性时代是17-18世纪启蒙运动的产物，时间与题干不符，错误。 故选A项。 6. 1666年伦敦大火后，王室颁布《重建法案》，规定新建建筑统一标准，拓宽道路，规划金融城；调整移民政策，赋予工匠同等权利；安置贫困人群，成立中央委员会统筹建设等。17世纪末，伦敦形成“实用与美观并举”的城市形态。这反映了（ ） A. 经济发展助力基础设施建设 B. 工业革命推动城市功能升级 C. 城市治理走向法治化规范化 D. 民主政治发展促进社会平等 【答案】C 【解析】 【详解】A.题干未提及经济发展是基础设施建设的推动力，错误。 B.工业革命开始于18世纪中期，题干时间为17世纪，时间不符，错误。 C.伦敦大火后，英国王室通过颁布《重建法案》（立法），统一建筑标准、统筹规划城市建设、规范各类政策，体现出近代城市治理逐步走向法治化、规范化，正确。 D.17世纪末英国近代民主政治才刚刚起步，题干核心是城市重建治理，并未体现民主政治推动社会平等，错误。 故选C项。 7. 启蒙思想家大多依托自然科学成果阐释理性，洛克从自然权利出发构建分权学说，孟德斯鸠借鉴牛顿力学规律提出三权分立，卢梭借助自然状态理论阐发人民主权，但三人设计的国家治理方案差异显著。据此可知，启蒙思想（ ） A. 助推了欧洲民族国家的形成 B. 以构建共和体制为共同目标 C. 兼具科学性与思想多元特征 D. 直接推动欧美资产阶级革命 【答案】C 【解析】 【详解】A.题干仅体现启蒙思想家依托自然科学阐释理性、设计国家治理方案有差异，未提及“助推欧洲民族国家形成”的相关内容，错误。 B.洛克的分权学说、孟德斯鸠的三权分立、卢梭的人民主权，并非都以“构建共和体制”为共同目标，错误。 C.题干中“启蒙思想家大多依托自然科学成果阐释理性”，说明启蒙思想借助自然科学的方法和成果，具备科学性特征；“三人设计的国家治理方案差异显著”体现出启蒙思想家基于不同的理论视角，提出多样化的政治主张，具备思想多元特征，正确。 D.启蒙思想为欧美资产阶级革命提供了思想基础，但并非“直接推动”，错误。 故选C项。 8. 下表是近代欧洲玻璃建筑演变表（部分）。据此可知（ ） 时间 典型建筑 玻璃的应用 1838年 巴黎植物园温室 第一座完全以“铁框＋玻璃”为屋面的公共温室 1851年 伦敦“水晶宫” 首次将“工厂预制、现场螺栓拼装”用于公共建筑 1913年 纽约中央火车站玻璃穹顶 采用“钢桁架＋玻璃”组合，将玻璃建筑拓展至公共交通领域 A. 自由主义思潮重塑建筑审美 B. 技术进步拓展民众活动空间 C. 产业革命推动建筑技术革新 D. 科学发展提升城市管理水平 【答案】C 【解析】 【详解】A.材料未提及自由主义思潮和建筑审美的相关内容，错误。 B.材料仅说明玻璃建筑的应用领域拓展，并未体现民众活动空间因此扩大，属于过度引申，错误。 C.题干时间1838-1913年正对应欧洲两次工业革命时期，表格中玻璃建筑从“铁框+玻璃”到工厂预制拼装施工，再到“钢桁架+玻璃”的技术升级，以及应用领域的拓展，本质上是产业革命推动冶金、建筑制造技术进步的结果，正确。 D.材料没有涉及城市管理水平的内容，错误。 故选C项。 9. 19世纪中后期，穆罕默德·阿里及其后裔在埃及大力兴办各类新式院校，涵盖军事、工程、医学、农林等领域，开设世俗中小学，设立语言学院翻译西方典籍，还在法国办学、持续选派人员赴欧留学。这些举措（ ） A. 奠定埃及民族独立的基础 B. 助推埃及近代化转型 C. 推动阿拉伯文化向外传播 D. 使埃及跻身强国行列 【答案】B 【解析】 【详解】A.穆罕默德・阿里改革最终并未实现埃及完全民族独立，埃及仍长期受英法殖民势力渗透，新式教育举措无法奠定民族独立基础，错误。 B.埃及兴办军事、工程、医学、农林新式院校，翻译西方典籍、派遣留学生赴欧学习，大量引进西方近代科学、技术与教育体系，培养近代专业人才，全方位推动埃及从传统封建国家向近代国家转型，正确。 C.材料举措是引进、学习西方文化，而非向外传播阿拉伯文化，错误。 D.改革后期埃及国力衰退，并未跻身世界强国行列，错误。 故选B项。 10. 下表为1851－1901年美国与欧洲主要工业国的贸易额表（单位：百万美元）。据此可知，这一时期（ ） 时间 英国 法国 德国 由英国 进口 出口至 英国 由法国 进口 出口至 法国 由德国 进口 出口至 德国 1851年 93 101 31 21 10 6 1861年 105 108 32 15 15 11 1871年 221 273 28 27 25 35 1881年 174 481 70 94 53 70 1891年 195 445 77 61 97 93 1901年 143 631 75 79 100 192 ①西欧国家工业竞争力衰退 ②美国工业化进程加快 ③世界贸易多中心格局形成 ④世界市场进一步发展 A. ①③ B. ①④ C. ②③ D. ②④ 【答案】D 【解析】 【详解】A.①表格仅体现美国对欧洲出口增长远快于进口增长，不能说明西欧工业竞争力整体衰退，这一时期西欧主要国家工业仍在发展，①错误；③材料仅涉及美国与欧洲主要工业国家的贸易额，未涉及各国贸易占世界的比例，无法得出贸易多中心格局形成的结论，③错误。 B.①表格仅体现美国对欧洲出口增长远快于进口增长，不能说明西欧工业竞争力整体衰退，这一时期西欧主要国家工业仍在发展，①错误。 C.③材料仅涉及美国与欧洲主要工业国家的贸易额，未涉及各国贸易占世界的比例，无法得出贸易多中心格局形成的结论，③错误。 D.②1851-1901年美国对欧洲的出口额大幅增长，说明美国工业产能提升、产品国际竞争力增强，反映出美国工业化进程加快，②正确；④美国与欧洲主要工业国的整体贸易额从1851年到1901年大幅增长，说明国际经济联系不断加强，第二次工业革命推动世界市场进一步发展，④正确。 故选D项。 11. 19世纪70年代后，明治政府一方面大力推进“殖产兴业”“文明开化”，推行现代学制、建立地方自治制度、颁布一系列资本主义法律；另一方面又强化天皇权威，推行“大日本帝国宪法”，同时在教育中强制灌输忠君尚武思想。这一做法意在（ ） A. 建立西方式民主宪政体制 B. 平衡社会变革与政治稳定 C. 推动经济实现市场化发展 D. 清除封建等级制度的残余 【答案】B 【解析】 【详解】A.《大日本帝国宪法》保留了浓厚的封建专制色彩，并非建立西方式民主宪政体制，错误。 B.明治政府一方面推行资本主义社会变革推动日本近代化，另一方面通过强化天皇统治、思想控制稳定政局，其意图是平衡社会变革与政治稳定，正确。 C.题干包含政治、教育、经济多方面改革，该选项仅强调经济层面，表述片面，错误。 D.强化天皇权威、灌输忠君思想本身就是保留封建残余的体现，并非要清除封建残余，错误。 故选B项。 12. 一战后，凡尔赛体系限制德国军备、瓜分其海外殖民地，华盛顿体系通过条约协调列强在亚太的海军军备与势力范围；但英法默许德国逐步突破军备限制，日本也不断撕毁华盛顿体系相关协定。据此可知，凡尔赛——华盛顿体系（ ） A. 改变了以欧洲为中心的国际格局 B. 缓解了帝国主义国家之间的矛盾 C. 缺乏稳固的经济与地缘政治基础 D. 依靠“十四点原则”维护集体安全 【答案】C 【解析】 【详解】A.一战后，欧洲仍然是国际格局的中心，凡尔赛-华盛顿体系并未改变以欧洲为中心的国际格局，这一变化发生在二战后，错误。 B.凡尔赛-华盛顿体系是一战后帝国主义的分赃体系，本身隐含大量矛盾，题干中德国突破限制、日本撕毁协定，恰恰说明体系没有根本缓解帝国主义国家之间的矛盾，错误。 C.凡尔赛体系对战败国德国的掠夺、华盛顿体系对列强亚太利益的重新划分，本身存在严重的分赃不均和矛盾冲突，内部战胜国之间、战胜国与战败国之间矛盾重重，缺乏稳固的经济与地缘政治基础，因此才会被逐步突破，正确。 D.“十四点原则”只是一战后美国提出的主张，并未成为凡尔赛-华盛顿体系维护集体安全的实际依托，英法绥靖政策也印证了集体安全并未得到有效维护，错误。 故选C项。 13. 1935年颁布的《集体农庄庄员劳动章程》规定，农忙期间的劳动时长应为13～14小时。然而1945－1953年，全苏每年有1.2%～2.6%的庄员完全不参加集体劳动，15%～17%的庄员未达到每年的最低劳动时长。这表明苏联（ ） A. 经济体制已经无法适应生产力发展 B. 集体农庄的激励机制亟待改善 C. 试图以行政手段解决农业生产困境 D. 国民经济结构的调整迫在眉睫 【答案】B 【解析】 【详解】A.1945-1953年斯大林体制的弊端已经暴露，但“已经无法适应生产力发展”表述不准确，也不符合材料聚焦农业劳动积极性问题的核心主旨，错误。 B.斯大林模式下的集体农庄实行平均主义分配，干多干少收益差别极小，缺乏有效的劳动激励，严重挫伤了庄员的生产积极性，才会出现大量庄员不参加集体劳动、达不到最低劳动时长的现象，说明集体农庄的激励机制亟待改善，正确。 C.材料仅提到1935年章程规定了劳动时长，没有体现这一时期苏联试图用行政手段解决农业生产困境，错误。 D.材料反映的是集体农庄内部的生产积极性问题，不是农轻重比例失衡的国民经济结构问题，错误。 故选B项。 14. 20世纪70年代前后，英国部分学者认为，国家福利支出具有生产性，有助于劳动力再生产，经济危机主要源于分配领域的矛盾；有学者则坚持，国家支出属于非生产性耗费，会加重资本负担，危机的根源在于生产领域的利润率下降。这场辩论表明（ ） A. 国家干预经济模式陷入困境 B. 福利国家制度导致经济危机 C. 社会结构出现多层次化现象 D. 资本主义分配模式亟需调整 【答案】A 【解析】 【详解】A.20世纪70年代主要资本主义国家陷入经济“滞胀”，战后推行的国家干预经济模式（福利制度是其核心内容之一）弊端凸显，学术界围绕国家福利作用的争论，本质上反映出传统国家干预经济模式已经陷入困境，正确。 B.材料仅为学者观点分歧，并未得出“福利国家导致经济危机”的结论，且资本主义经济危机的根源是资本主义基本矛盾，错误。 C.材料围绕经济政策展开辩论，未涉及社会结构的变化，错误。 D.仅一派学者认为矛盾源于分配领域，另一派认为根源在生产领域，这场辩论不能证明资本主义分配模式“亟需调整”，错误。 故选A项。 15. 下图为1946—2023年美国对非洲发展援助占美国全球援助的比例变化图。对此解读最合理的是（ ） ①冷战格局下美国对非援助长期保持稳定 ②全球援助规模扩大表明美国霸权的衰落 ③非洲战略价值提升影响美国的援助政策 ④美国援助政策调整服务于国家战略需求 A. ①② B. ①④ C. ②③ D. ③④ 【答案】D 【解析】 【详解】A.①冷战格局在1991年结束，从图中可见冷战时期美国对非援助占比整体呈波动上升趋势，并非长期稳定，①错误；②美国对外援助是维护其全球霸权、拓展影响力的工具，援助规模扩大是服务美国全球战略的体现，不能说明美国霸权衰落，②错误。 B.①冷战格局在1991年结束，从图中可见冷战时期美国对非援助占比整体呈波动上升趋势，并非长期稳定，①错误 C.②美国对外援助是维护其全球霸权、拓展影响力的工具，援助规模扩大是服务美国全球战略的体现，不能说明美国霸权衰落，②错误 D.③从图中趋势可见，冷战后美国对非援助占美国全球援助的比例整体大幅上升，反映出非洲战略价值的提升推动了美国援助政策调整，③正确；④一国外交政策的核心出发点是国家战略与国家利益，美国对非援助政策的调整，始终服务于美国的全球战略需求，④正确。 故选D项。 二、非选择题（本题共4小题，共55分） 16. 【现代中国的科技发展】 材料一 1949—1958年，党和国家工作重心由农村转向城市，科普力量主要集中于大中城市，城市成为科普重点。这一时期城市科普以科技工作者、先进工人为主体，以工人和干部为主要对象，内容紧密结合工业生产，方式贴近群众，本质上是“工业科普”。城市科普形成了坚持党的集中统一领导、联系群众实际、配合国家中心任务、依靠群众性组织推进等经验，为工业化提供了技术与人才支撑。 ——摘编自黄宣谕《1949—1958年城市科普工作及其经验》 材料二 1956年，中共中央发出“向科学进军”的号召，制定《1956－1967年科学技术发展远景规划纲要》，确定原子能、半导体等57项重点任务。1978年，全国科学大会提出“科学技术是生产力”。1985年，推动科技成果商品化。1995年，科教兴国战略正式提出。2023年，《中华人民共和国科学技术史纲》出版，系统梳理了70余年中国科技从“跟踪”到“并跑”的辉煌历程。 ——摘编自白春礼主编《中华人民共和国科学技术史纲》 （1）根据材料一并结合所学，分析1949－1958年城市科普工作的时代背景及其历史作用。 （2）根据材料并结合所学，概括新中国成立以来科技发展的变化。 【答案】（1）时代背景：新中国成立，工作重心由农村转向城市；“一五”计划实施，国家推进工业化建设；两极格局背景下，加强国防建设的需要。（任答两点即可）历史作用：提升民众科学文化素质；为工业化提供技术与人才支撑；有利于巩固新生的政权；为后来的科普工作的开展提供借鉴。（任答两点即可） （2）变化：从立足普及基础科学转向尖端科技攻关；由计划统筹科研逐步走向科技成果商品化市场化；从服务工业化生产升级为国家顶层发展战略；从模仿跟踪国外技术逐步迈向“并跑”阶段。（任答三点即可） 【解析】 【小问1详解】 背景：本小问要求分析1949－1958年城市科普工作的时代背景。需要在阅读材料的基础上，通过分层次、勾画关键词等方式。全面、准确地进行概括。根据材料并结合所学可从国家工作重心的转移、工业化建设的推动、国防建设的需求等方面进行分析概括。 历史作用：本小问要求分析1949－1958年城市科普工作的历史作用。需要在阅读材料的基础上，通过分层次、勾画关键词等方式。全面、准确地进行概括。根据材料并结合所学可从民众素质的提升、人才发展、政权巩固、为后来科普工作的开展提供借鉴等方面进行分析概括。 【小问2详解】 变化：本小问要求概括新中国成立以来科技发展的变化。需要在阅读材料的基础上，通过分层次、勾画关键词等方式。全面、准确地进行概括。根据材料并结合所学可从科学内容、科研发展方式、服务目的、发展途径等方面进行分析概括。 17. 【近现代世界的物种交流】 材料一 西红柿的驯化和人工栽培起源于中美洲，玛雅人最早种植西红柿，新航路开辟前，西红柿已在中美洲、墨西哥广泛栽培食用。16世纪初，西班牙殖民者征服墨西哥后将西红柿带回欧洲，1544年欧洲首次出现西红柿相关文献记载。传入欧洲初期，西红柿仅作为观赏、药用作物栽培，存在认知误区，并未普及食用。16世纪下半叶，西红柿逐渐被西欧民众食用，意大利创新西红柿加工、储存技术，丰富了食用方式。伴随着新航路开辟与殖民扩张，西红柿逐步传播至亚洲、非洲、俄国、北美等地区，16世纪末至17世纪初传入中国，18世纪末欧式西红柿品种反向传回美洲，最终成为全球性普遍种植的蔬果作物。 ——摘编自张箭《西红柿的世界发展传播史研究》 材料二 16世纪近代植物猎人开始出现，18－19世纪，英国伦敦邱园成为欧洲植物搜集、培育的核心平台。依托远洋探险、海外殖民据点与殖民公司，英国植物猎人远赴全球各地搜集珍稀植物物种，将南非、南美、中国、亚洲等地的特色作物、植物种质资源引入欧洲，极大丰富了欧洲植物基因库、园林体系与农业生产体系，还推动茶叶等经济作物的跨国产业化布局。20世纪以来，植物资源保护理念兴起，各国建立种子库保护植物资源，国际公约明确植物遗传资源国家主权与惠益分享原则，植物资源的全球开发与保护迈入规范化、法治化新阶段。植物种质资源也成为应对全球粮食安全、气候变化的重要战略资源。 ——摘编自安布拉·爱德华兹《植物猎人的世界收藏》等 （1）根据材料一并结合所学，概括近代西红柿全球传播的历史背景。 （2）根据材料二并结合所学，归纳16－20世纪植物资源开发利用的变化，并简要评价近现代植物资源的开发利用。 【答案】（1）历史背景：新航路开辟与早期殖民扩张，打通洲际物种交流通道；欧洲远洋贸易发展，推动物种跨洲流转；欧洲农业、食品加工技术进步；近代自然科学的发展，人们对西红柿认知的转变；西红柿品种的改良。（任答三点即可） （2）变化：从近代依托殖民扩张无序掠夺到现代依托国际法规有序开发；从优先服务欧洲经济到兼顾资源主权与生态保护。评价：近代：客观推动全球物种交流与世界市场发展，但本质是殖民掠夺，侵害殖民地资源利益。现代：有利于保护生物资源，维护各国主权，助力全球粮食安全与生态治理。 【解析】 【小问1详解】 历史背景：本小问要求概括近代西红柿全球传播的历史背景。需在阅读材料的基础上，通过分层次、勾画关键词等方式，全面、准确地进行概括。根据材料并结合所学可从新航路开辟与殖民扩张对物种交流的推动、贸易发展与物种交流的关系、技术发展、科技进步推动认知转变、育种技术的进步等方面分析概括。 【小问2详解】 变化：本小问要求归纳16－20世纪植物资源开发利用的变化。需在阅读材料的基础上，通过分层次、勾画关键词等方式，全面、准确地进行概括。根据材料并结合所学可从无序扩张到有序开发、服务目的等角度进行分析概括。 评价：本小问要求简要评价近现代植物资源的开发利用。需在阅读材料的基础上，通过分层次、勾画关键词等方式，全面、准确地进行概括。根据材料并结合所学可从近代物种交流与世界市场的发展和侵略本质、现代生物保护和主权维护与生态治理的角度进行分析概括。 18. 【近现代德国的教育现代化】 材料一 19世纪德国中小学教育现代化以教化理论为思想内核，延续古典人文主义精髓的同时融入时代诉求。康德主张教育应均衡发展人的自然禀赋，培养“整体的人”；洪堡强调通识教化与公民塑造相结合，确立国家适度干预教育的原则；费希特则将国家主导的国民教育视为民族复兴的核心。实践层面，19世纪初普鲁士建立三级学校体制，推行义务教育，文科中学调整古典教育比重，实现古典课程与现代学科的均衡；1871年德意志统一后，各地教育改革趋于一致，德语、自然科学、爱国主义教育成为核心，实科中学地位提升，其毕业生获高校入学资格，但拉丁文等古典课程仍是多数高校必修内容，形成“传统与现代交融”的转型路径。 ——摘编自施晓静《19世纪德国中小学教育现代化转型路径与启示》 材料二 20世纪上半叶德国教育现代化分为魏玛共和国与二战后联邦德国两个阶段。魏玛时期通过《基础学校法》等推进教育法制化，废除入学特权，实行8年制免费义务教育，大力发展双元制职业教育，首次以宪法保障教学与科研自由，但受邦国文化主权影响，师资一体化改革难以落实。二战后联邦德国教育面临外来教育模式与本土传统之争、各州文化主权与全国统一协调之争等矛盾。各州通过文化部长联席会议、《杜塞尔多夫协定》等协调教育标准，逐步规范学校体系，但教育保守色彩依然浓厚，教育不平等问题突出。 ——摘编自胡劲松《20世纪上半叶的德国教育现代化进程》 （1）根据材料一并结合所学，概括19世纪德国教育现代化的主要特点。 （2）根据材料并结合所学，指出19世纪至20世纪上半叶德国教育现代化的核心，并归纳20世纪上半叶德国教育现代化的历史启示。 【答案】（1）主要特点：以人文主义“教化”理论为核心，强调公民教育与民族复兴；国家主导加强，强化国家干预；传统与现代融合；服务国家发展的需要；从普鲁士先行到统一后全国趋于一致。（任答三点即可） （2）核心：坚持国家主导教育；重视义务教育与国民素质提升。启示：教育现代化必须以法治为基础，维护教育公平；应坚持本土传统与外来经验相结合，反对简单照搬。（言之有理亦可） 【解析】 【小问1详解】 本小问可从核心理论与重点内容、主导者、传统与现代的关系、发展目的、发展历程等方面进行分析概括。解题思路如下表： 材料关键信息 推理过程 特点 19世纪德国中小学教育现代化以教化理论为思想内核，延续古典人文主义精髓的同时融入时代诉求；费希特则将国家主导的国民教育视为民族复兴的核心 19世纪德国中小学教育现代化以教化理论为思想内核，延续古典人文主义精髓的同时融入时代诉求；费希特则将国家主导的国民教育视为民族复兴的核心→以人文主义理论为核心的同时强调民族复兴 以人文主义“教化”理论为核心，强调公民教育与民族复兴 确立国家适度干预教育的原则 确立国家适度干预教育的原则→主导力量为国家 国家主导加强，强化国家干预 实现古典课程与现代学科的均衡 实现古典课程与现代学科的均衡→教学内容上注重传统与现代融合 传统与现代融合 1871年德意志统一后，各地教育改革趋于一致，德语、自然科学、爱国主义教育成为核心 1871年德意志统一后，各地教育改革趋于一致，德语、自然科学、爱国主义教育成为核心→教育内容服务于国家需要 服务国家发展的需要 1871年德意志统一后，各地教育改革趋于一致 1871年德意志统一后，各地教育改革趋于一致→国家统一促进教育发展 从普鲁士先行到统一后全国趋于一致 【小问2详解】 核心：本小问可从主导力量、发展侧重等角度分析概括。解题思路如下表： 材料关键信息 推理过程 核心 各州通过文化部长联席会议、《杜塞尔多夫协定》等协调教育标准，逐步规范学校体 各州通过文化部长联席会议、《杜塞尔多夫协定》等协调教育标准，逐步规范学校体→教育发展要以国家为主导 坚持国家主导教育 魏玛时期通过《基础学校法》等推进教育法制化，废除入学特权，实行8年制免费义务教育 魏玛时期通过《基础学校法》等推进教育法制化，废除入学特权，实行8年制免费义务教育→重视义务教育与国民素质提升的关系 重视义务教育与国民素质提升 启示：本小问可从教育现代化的要求、教育发展的理念等角度进行分析概括。解题思路如下表： 材料关键信息 推理过程 启示 魏玛时期通过《基础学校法》等推进教育法制化，废除入学特权，实行8年制免费义务教育，大力发展双元制职业教育，首次以宪法保障教学与科研自由，但受邦国文化主权影响，师资一体化改革难以落实 魏玛时期通过《基础学校法》等推进教育法制化，废除入学特权，实行8年制免费义务教育，大力发展双元制职业教育，首次以宪法保障教学与科研自由，但受邦国文化主权影响，师资一体化改革难以落实→以法治保障教育发展，维护教育公平 教育现代化必须以法治为基础，维护教育公平 二战后联邦德国教育面临外来教育模式与本土传统之争、各州文化主权与全国统一协调之争等矛盾 二战后联邦德国教育面临外来教育模式与本土传统之争、各州文化主权与全国统一协调之争等矛盾→教育发展要坚持本土与外来经验相结合的原则 应坚持本土传统与外来经验相结合，反对简单照搬 19. 【世界历史的横纵向联系】 材料 纵观世界历史，我们看见两条线，一条是横线，一条是纵线。横线是从分散到整体的运动趋势，终结为人类命运共同体；纵线是从低级到高级的社会发展，文明在发展中持续升华……历史运动的真实情况却是横向和纵向交互发展，横向发展和纵向发展相互影响，相互推动。 ——摘自钱乘旦《新世界史纲要》 根据材料并结合所学，围绕世界历史横向发展、纵向发展或两者间的复杂关系，自拟论题，并展开论述。（要求：论题明确，史论结合，逻辑严谨，条理清晰） 【答案】示例： 标题：世界历史横向发展与纵向发展相互促进、共同推动文明进步 论述：横向的世界交融为纵向的社会进步提供重要动力。新航路开辟以后，世界开始连成一个整体。欧洲国家通过殖民掠夺和世界贸易积累了大量财富，推动了国内资本主义经济发展，为工业革命创造了条件，实现了从封建社会向资本主义社会的跨越。与此同时，东西方交流不断加深，西方的技术、制度和思想也传到东方，冲击了传统社会结构，推动亚洲国家开始近代化探索。这种东西之间的密切往来，为各国社会纵向发展提供了重要外部条件。 纵向的社会进步又不断扩大横向交流的范围与深度。工业革命极大提高了西方生产力，使其有更强的能力开拓世界市场，把越来越多国家和地区卷入资本主义世界体系，人类横向联系空前紧密。面对西方冲击，中国、日本等国先后开展改革与自救运动，在学习西方的过程中推动本国工业化、近代化，实现自身社会的纵向提升。 总之，世界历史的横向交融与纵向发展相辅相成、彼此推动。东西方的密切联系不断加强人类整体化进程，而各国的社会进步又不断拓展世界交流的广度与深度，共同推动人类文明从分散走向整体、从落后走向先进。 【解析】 【详解】本题是开放性试题，要求在阅读材料的基础上，围绕世界历史横向发展、纵向发展或两者间的复杂关系，提出观点，并结合所学知识进行论证，可以按照以下步骤分析作答： 第一步：根据材料“历史运动的真实情况却是横向和纵向交互发展，横向发展和纵向发展相互影响，相互推动”，可知其强调的是历史进步是横向发展和纵向发展交织的结果，所以可以拟定标题为世界历史横向发展与纵向发展相互促进、共同推动文明进步。 第二步：围绕标题进行论证，注意史论结合，逻辑严谨，条理清晰。关于论证可从横向交融的新航路开辟对欧洲发展的影响、西方文明向东方传播及产生的影响、纵向社会进步中工业革命对世界市场和人类联系的影响、工业革命后西方文明冲击下亚洲国家为应对危机客观上促进了自身社会的发展等方面进行整理归纳，以突出文明进步是历史横向与纵向发展的交织这一主题。 第三步：在充分论证的基础上，进行一定的总结提升。从世界历史的横向交融与纵向发展的相互作用看东西方文明深化交流的过程对人类文明发展的推动。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2026年春季高一年级期末考试 历史 本试卷共6页，19题。全卷满分100分。考试用时75分钟。 注意事项： 1.答题前，先将自己的姓名、准考证号、考场号、座位号填写在试卷和答题卡上，并认真核准准考证号条形码上的以上信息，将条形码粘贴在答题卡上的指定位置。 2.请按题号顺序在答题卡上各题目的答题区域内作答，写在试卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。 3.选择题用2B铅笔在答题卡上把所选答案的标号涂黑；非选择题用黑色签字笔在答题卡上作答；字体工整，笔迹清楚。 4.考试结束后，请将试卷和答题卡一并上交。 一、选择题：本大题共15小题，每小题3分，共45分。在每小题列出的四个选项中，只有一个是符合题目要求的。 1. 20世纪80年代初，我国物资部门积极推行“商流费”、减少不必要中转环节，对部分重要物资试行多种供应方式，还通过跨区调拨、缩短运输路线等举措搞活物资流通。这有利于（ ） A. 加快确立社会主义市场经济体制 B. 推动城市经济体制改革的全面展开 C. 突破传统体制对经济发展的束缚 D. 实现市场在资源调配中的主导作用 2. 对下表解读正确的是（ ） 时间 事件 1996年 中共中央、国务院发文，要求切实减轻农民负担 2000年3月 中共中央启动农村税费改革试点工作 2000年7月 中共中央发文取消试点地区加重农民负担的收费项目 2000年8月 中共中央出台文件，完善试点县、乡财政管理体制 A. 城乡一体化发展体制基本成熟 B. 减负惠民是改革的重要出发点 C. 农业税已在全国范围内被废除 D. 农村基本经营体制受法律保障 3. 古埃及中王国时期起，王室敕令有固定纪年格式，以国王第一人称行文，频繁使用“我已下令”“国王亲自”“命令出自法老之手”等表述，亲笔书写还会特别注明，以此强化命令的权威性。这本质上反映了古埃及（ ） A. 行政体系日益完善 B. 神权王权紧密结合 C. 文书注重规范传承 D. 法老权力至高无上 4. 中世纪盛期，法国贵卿领地的私权属性占据主导，公权仅是其附属品；14世纪，随着王权对领地的收回与再授予，贵卿领地的公权属性大幅提升，逐渐转变为“负有公共职能的显赫领地”。这一变化反映当时法国（ ） A. 贵族政治退出历史舞台 B. 中央集权趋势不断加强 C. 封君封臣制度彻底瓦解 D. 资产阶级代议制的确立 5. 15世纪初，意大利流行建立“学园”式学术共同体，用作聚会讨论和翻译写作的场所。如科西莫·德·美第奇将庄园提供给斐奇诺，后者聚集一众青年研习柏拉图哲学，形成著名的“柏拉图学园”。这些“学园”的建立（ ） A. 推动了人文主义的传播 B. 冲击了天主教会的统治 C. 促进了近代科学的兴起 D. 标志着理性时代的到来 6. 1666年伦敦大火后，王室颁布《重建法案》，规定新建建筑统一标准，拓宽道路，规划金融城；调整移民政策，赋予工匠同等权利；安置贫困人群，成立中央委员会统筹建设等。17世纪末，伦敦形成“实用与美观并举”的城市形态。这反映了（ ） A. 经济发展助力基础设施建设 B. 工业革命推动城市功能升级 C. 城市治理走向法治化规范化 D. 民主政治发展促进社会平等 7. 启蒙思想家大多依托自然科学成果阐释理性，洛克从自然权利出发构建分权学说，孟德斯鸠借鉴牛顿力学规律提出三权分立，卢梭借助自然状态理论阐发人民主权，但三人设计的国家治理方案差异显著。据此可知，启蒙思想（ ） A. 助推了欧洲民族国家的形成 B. 以构建共和体制为共同目标 C. 兼具科学性与思想多元特征 D. 直接推动欧美资产阶级革命 8. 下表是近代欧洲玻璃建筑演变表（部分）。据此可知（ ） 时间 典型建筑 玻璃的应用 1838年 巴黎植物园温室 第一座完全以“铁框＋玻璃”为屋面的公共温室 1851年 伦敦“水晶宫” 首次将“工厂预制、现场螺栓拼装”用于公共建筑 1913年 纽约中央火车站玻璃穹顶 采用“钢桁架＋玻璃”组合，将玻璃建筑拓展至公共交通领域 A. 自由主义思潮重塑建筑审美 B. 技术进步拓展民众活动空间 C. 产业革命推动建筑技术革新 D. 科学发展提升城市管理水平 9. 19世纪中后期，穆罕默德·阿里及其后裔在埃及大力兴办各类新式院校，涵盖军事、工程、医学、农林等领域，开设世俗中小学，设立语言学院翻译西方典籍，还在法国办学、持续选派人员赴欧留学。这些举措（ ） A. 奠定埃及民族独立的基础 B. 助推埃及近代化转型 C. 推动阿拉伯文化向外传播 D. 使埃及跻身强国行列 10. 下表为1851－1901年美国与欧洲主要工业国的贸易额表（单位：百万美元）。据此可知，这一时期（ ） 时间 英国 法国 德国 由英国 进口 出口至 英国 由法国 进口 出口至 法国 由德国 进口 出口至 德国 1851年 93 101 31 21 10 6 1861年 105 108 32 15 15 11 1871年 221 273 28 27 25 35 1881年 174 481 70 94 53 70 1891年 195 445 77 61 97 93 1901年 143 631 75 79 100 192 ①西欧国家工业竞争力衰退 ②美国工业化进程加快 ③世界贸易多中心格局形成 ④世界市场进一步发展 A. ①③ B. ①④ C. ②③ D. ②④ 11. 19世纪70年代后，明治政府一方面大力推进“殖产兴业”“文明开化”，推行现代学制、建立地方自治制度、颁布一系列资本主义法律；另一方面又强化天皇权威，推行“大日本帝国宪法”，同时在教育中强制灌输忠君尚武思想。这一做法意在（ ） A. 建立西方式民主宪政体制 B. 平衡社会变革与政治稳定 C. 推动经济实现市场化发展 D. 清除封建等级制度的残余 12. 一战后，凡尔赛体系限制德国军备、瓜分其海外殖民地，华盛顿体系通过条约协调列强在亚太的海军军备与势力范围；但英法默许德国逐步突破军备限制，日本也不断撕毁华盛顿体系相关协定。据此可知，凡尔赛——华盛顿体系（ ） A. 改变了以欧洲为中心的国际格局 B. 缓解了帝国主义国家之间的矛盾 C. 缺乏稳固的经济与地缘政治基础 D. 依靠“十四点原则”维护集体安全 13. 1935年颁布的《集体农庄庄员劳动章程》规定，农忙期间的劳动时长应为13～14小时。然而1945－1953年，全苏每年有1.2%～2.6%的庄员完全不参加集体劳动，15%～17%的庄员未达到每年的最低劳动时长。这表明苏联（ ） A. 经济体制已经无法适应生产力发展 B. 集体农庄的激励机制亟待改善 C. 试图以行政手段解决农业生产困境 D. 国民经济结构的调整迫在眉睫 14. 20世纪70年代前后，英国部分学者认为，国家福利支出具有生产性，有助于劳动力再生产，经济危机主要源于分配领域的矛盾；有学者则坚持，国家支出属于非生产性耗费，会加重资本负担，危机的根源在于生产领域的利润率下降。这场辩论表明（ ） A. 国家干预经济模式陷入困境 B. 福利国家制度导致经济危机 C. 社会结构出现多层次化现象 D. 资本主义分配模式亟需调整 15. 下图为1946—2023年美国对非洲发展援助占美国全球援助的比例变化图。对此解读最合理的是（ ） ①冷战格局下美国对非援助长期保持稳定 ②全球援助规模扩大表明美国霸权的衰落 ③非洲战略价值提升影响美国的援助政策 ④美国援助政策调整服务于国家战略需求 A. ①② B. ①④ C. ②③ D. ③④ 二、非选择题（本题共4小题，共55分） 16. 【现代中国的科技发展】 材料一 1949—1958年，党和国家工作重心由农村转向城市，科普力量主要集中于大中城市，城市成为科普重点。这一时期城市科普以科技工作者、先进工人为主体，以工人和干部为主要对象，内容紧密结合工业生产，方式贴近群众，本质上是“工业科普”。城市科普形成了坚持党的集中统一领导、联系群众实际、配合国家中心任务、依靠群众性组织推进等经验，为工业化提供了技术与人才支撑。 ——摘编自黄宣谕《1949—1958年城市科普工作及其经验》 材料二 1956年，中共中央发出“向科学进军”的号召，制定《1956－1967年科学技术发展远景规划纲要》，确定原子能、半导体等57项重点任务。1978年，全国科学大会提出“科学技术是生产力”。1985年，推动科技成果商品化。1995年，科教兴国战略正式提出。2023年，《中华人民共和国科学技术史纲》出版，系统梳理了70余年中国科技从“跟踪”到“并跑”的辉煌历程。 ——摘编自白春礼主编《中华人民共和国科学技术史纲》 （1）根据材料一并结合所学，分析1949－1958年城市科普工作的时代背景及其历史作用。 （2）根据材料并结合所学，概括新中国成立以来科技发展的变化。 17. 【近现代世界的物种交流】 材料一 西红柿的驯化和人工栽培起源于中美洲，玛雅人最早种植西红柿，新航路开辟前，西红柿已在中美洲、墨西哥广泛栽培食用。16世纪初，西班牙殖民者征服墨西哥后将西红柿带回欧洲，1544年欧洲首次出现西红柿相关文献记载。传入欧洲初期，西红柿仅作为观赏、药用作物栽培，存在认知误区，并未普及食用。16世纪下半叶，西红柿逐渐被西欧民众食用，意大利创新西红柿加工、储存技术，丰富了食用方式。伴随着新航路开辟与殖民扩张，西红柿逐步传播至亚洲、非洲、俄国、北美等地区，16世纪末至17世纪初传入中国，18世纪末欧式西红柿品种反向传回美洲，最终成为全球性普遍种植的蔬果作物。 ——摘编自张箭《西红柿的世界发展传播史研究》 材料二 16世纪近代植物猎人开始出现，18－19世纪，英国伦敦邱园成为欧洲植物搜集、培育的核心平台。依托远洋探险、海外殖民据点与殖民公司，英国植物猎人远赴全球各地搜集珍稀植物物种，将南非、南美、中国、亚洲等地的特色作物、植物种质资源引入欧洲，极大丰富了欧洲植物基因库、园林体系与农业生产体系，还推动茶叶等经济作物的跨国产业化布局。20世纪以来，植物资源保护理念兴起，各国建立种子库保护植物资源，国际公约明确植物遗传资源国家主权与惠益分享原则，植物资源的全球开发与保护迈入规范化、法治化新阶段。植物种质资源也成为应对全球粮食安全、气候变化的重要战略资源。 ——摘编自安布拉·爱德华兹《植物猎人的世界收藏》等 （1）根据材料一并结合所学，概括近代西红柿全球传播的历史背景。 （2）根据材料二并结合所学，归纳16－20世纪植物资源开发利用的变化，并简要评价近现代植物资源的开发利用。 18. 【近现代德国的教育现代化】 材料一 19世纪德国中小学教育现代化以教化理论为思想内核，延续古典人文主义精髓的同时融入时代诉求。康德主张教育应均衡发展人的自然禀赋，培养“整体的人”；洪堡强调通识教化与公民塑造相结合，确立国家适度干预教育的原则；费希特则将国家主导的国民教育视为民族复兴的核心。实践层面，19世纪初普鲁士建立三级学校体制，推行义务教育，文科中学调整古典教育比重，实现古典课程与现代学科的均衡；1871年德意志统一后，各地教育改革趋于一致，德语、自然科学、爱国主义教育成为核心，实科中学地位提升，其毕业生获高校入学资格，但拉丁文等古典课程仍是多数高校必修内容，形成“传统与现代交融”的转型路径。 ——摘编自施晓静《19世纪德国中小学教育现代化转型路径与启示》 材料二 20世纪上半叶德国教育现代化分为魏玛共和国与二战后联邦德国两个阶段。魏玛时期通过《基础学校法》等推进教育法制化，废除入学特权，实行8年制免费义务教育，大力发展双元制职业教育，首次以宪法保障教学与科研自由，但受邦国文化主权影响，师资一体化改革难以落实。二战后联邦德国教育面临外来教育模式与本土传统之争、各州文化主权与全国统一协调之争等矛盾。各州通过文化部长联席会议、《杜塞尔多夫协定》等协调教育标准，逐步规范学校体系，但教育保守色彩依然浓厚，教育不平等问题突出。 ——摘编自胡劲松《20世纪上半叶的德国教育现代化进程》 （1）根据材料一并结合所学，概括19世纪德国教育现代化的主要特点。 （2）根据材料并结合所学，指出19世纪至20世纪上半叶德国教育现代化的核心，并归纳20世纪上半叶德国教育现代化的历史启示。 19. 【世界历史的横纵向联系】 材料 纵观世界历史，我们看见两条线，一条是横线，一条是纵线。横线是从分散到整体的运动趋势，终结为人类命运共同体；纵线是从低级到高级的社会发展，文明在发展中持续升华……历史运动的真实情况却是横向和纵向交互发展，横向发展和纵向发展相互影响，相互推动。 ——摘自钱乘旦《新世界史纲要》 根据材料并结合所学，围绕世界历史横向发展、纵向发展或两者间的复杂关系，自拟论题，并展开论述。（要求：论题明确，史论结合，逻辑严谨，条理清晰） 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $