河南周口市部分校2025-2026学年高一下学期7月期末语文试题

**基本信息** 综合考查文化自信、语言运用与思维能力，通过经典文本与时代素材融合，适配高中语文期末综合检测需求。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |论述类文本阅读|3题9分|信息筛选与整合|选取科技前沿素材考查逻辑思维| |文学类文本阅读|3题15分|情感分析与审美鉴赏|当代文学作品培养审美创造| |古诗文阅读|4题20分|文言实词与文化传承|经典史传文强化文化自信| |语言文字运用|5题20分|病句修改与表达得体|社会热点情境提升语言运用| |写作|1题60分|思辨能力与表达创新|材料作文引导辩证思维|

绝密★启用前 高一下期学情检测（四） 语文 本试卷共8页，23题。全卷满分150分，考试用时150分钟。 注意事项： 1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号等填写在答题卡上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改 盈 动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在 本试卷上无效 3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回 一、阅读(72分) (一)阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成下面1~5小题」 柳是中国古典诗词中常见的意象，其常见的审美特征是表现离情别绪、相思念远等情感 古代诗人们以“柳”蕴含离别之情可以从转喻的一种特殊类型一谐音借代的角度来进行赏 点祈。“柳”者，“留”也。“柳”与“留”谱音，有挽留之意。再者古时人们送别的堤岸、码头等都植满了 柳树，在送别的话语情景中，柳树是认知上较为凸显的事物，因此人们常常折柳相送，以此表达情别 之情，诗人以袅袅的柳枝为载体，化虚为实，变得充满了春意与诗情。以“柳”诉离别的鼻祖当属《诗 经·采藏》中的“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”。北朝乐府中有《折杨柳枝》，歌词是“上 马不捉鞭，反拗杨柳枝。下马吹横笛，愁杀行客人”。 超 现今，在2022北京冬奥会中，张艺谋将中国元素、东方意蕴巧妙运用到开幕式与闭幕式中，来 时迎客松，别时垂柳送。在闭幕式的舞台上，垂柳不仅喻指冬去春来，更多的是对外国友人的送别， 是后会有期。 关于中国古代作品对柳的意象研究，从时代背景角度分析看来，目前学者的研究主要集中在六 翼 朝、唐朝、宋朝。 六朝是古代文学中柳意象主要蕴意的逐步生成并定型的时期。刘入云从《诗经》、民俗、谐音、 柳的普遍种植及其独特表现性五个角度对柳意象在六朝形成的原因进行初步的探讨，并将六朝诗 歌中的柳意象的文化意蕴分为别离、相思、乡思，时间意识四个方面，最后指出了其对唐朝诗歌创作 的影响。程章灿将“六朝柳”作为一个意象进行探讨，从离别柳到官渡柳与金城柳，再从灵和柳到陶 渊明的五柳，后从南朝到唐宋的“六朝柳”，体现了六朝柳树意象从初成到深化再到经典化的转变。 唐宋时期，柳被广泛地使用到诗词中去。根据对《全唐诗》《全宋词》的统计，《全唐诗》出现柳意 象的诗歌2703首，《全宋词》含“柳”字眼的词句2856条。柳意象审美意蕴在唐朝发生了转变，由美 转向丑，由品行高洁的隐者形象转向轻狂卑劣之人格形象，由美貌女子渐渐转向青楼女子。 值得一提的是，清初遗民诗人对柳的意蕴进行了拓展，所谓遗民，是指“处江山易代之际，以忠 于先朝而耻仕新朝者也”。与前代相比，“秋柳”的意象更普遍地进入诗歌，明末清初的遗民诗人，处 于国破家亡的时期，早已无心流连春花秋月，他们以一颗敏感的诗心，在众多物象中重新找寻到秋 语文第1页（共8页） 牌，他们借秋柳写下了对故国故君的思念，对百姓战乱流亡的网情，对新朝暴虐统治的揭露与批荆 …对称的描迷表现出强烈的时代感与深刻的历史感. 柳意象的运用还和小说的人物塑造有着密切的联系，如在作为叙事文学作品的（红楼梦》中，用 “两弯柳叶吊梢眉”形容王熙凤的眉毛如弯弯的柳叶一样，纤细柔美；用“烟静时知姣花照月，行动处 如弱柳扶风”形容林黛玉体态的娇弱：小说的第78回“老学士闲征桅幅词、场公子杜撰芙蓉诔”中， 赏宝玉作《芙蓉袜》凭吊死去的晴雯，有“花原自怯，岂奈狂献：柳本多愁，何禁骤雨”两句，以花、柳喻 人，用花之娇柔、柳之纤弱比喻晴雯柔媚的少女之姿，“狂银”“骤雨”则象征残忍戕害青春少女生命 的贾府上层掌权者们。 在《红楼梦》中无法否认姓名艺术在小说中的特殊作用，也无法抹杀它在小说整体结拘中的审 美价值。《红楼梦》中人物多达数百人，除了显赫的贾、王，薛、史四大家族之外，还有很多其他的姓 氏，而且在姓氏的安排上又别有深意。正如清人周春所说：“盖此书每于姓氏上着意，作者又长于隐 语瘦词，各处变换，极其巧妙，不可不知。” 通观小说，柳姓人物有柳湘莲、柳娘子、柳五儿等。其中柳湘莲是宝玉的三个腻友之一（另外两 个是泰钟、蒋玉葛)。“那柳湘莲原是世家子弟，读书不成，父母早丧，素性爽侠，不拘细事，酷好耍枪 舞剑，赌博吃酒，以致眠花卧柳，吹笛弹筝，无所不为”。魏晋时代尚人品之范，将先泰君子品德具体 化。柳作为象征整体的人格化意味乃真正形成并趋于稳定。从曹丕等人赋柳及至桓温扶柳悲概 看，柳实为人生价值的参照物、人本质力量的对象化载体。柳湘莲虽然和贾宝玉一样，身为世家子 弟，但他活得潇洒自如，如一株垂柳，飘散自然，了无羁衅。柳湘莲的身上又有些侠士的风度，浪迹 天涯，踪迹无处可寻。他不惧权贵，面对戏谑他的“薛大傻子”，毫不留情地痛打一顿，捍卫尊严。而 在裤蟠道匪时，又能行侠仗义，最终两人共弃前嫌，义结金兰。柳湘莲具有魏晋风骨，放浪形骸，萍 踪浪迹，无所不为，他摆脱了宗法血缘的家庭和封建礼教对个体生命的束缚与禁锢，达到了人格自 由平等独立的理想境界，能够获得个性的张扬与生命热情的绽放，这种人格理想是贾宝玉终生所求 但无法实现的。柳湘莲的人生轨迹对贾宝玉最后出家具有一定启发作用。 此外，在民间与折柳相关的文化还有很多，如折柳驱邪、折柳防蛰、折柳路青、折柳丰年、折柳祭 祖等：在佛教典籍中，柳的意象还具有救赎的意味，例如观音手中的柳枝，沾上净瓶里面的水，轻轻 一点便可以化腐朽为神奇。 (摘编自王晓凡《柳的意象简析》) 1.下列对材料有关内容的理解与分析，不正确的一项是()(3分) A“柳”与“留”谐音，且送别的堤岸多植柳树，人们常常折柳相送，从周朝开始，中国古典诗词便借 折柳以诉离情。 B.在现代科技手段的加持下，北京冬奥会中迎客松和垂柳意象的蕴意突破了传统的审美特征，展 现出全新的艺术魅力。 C,由品行高洁的隐者形象转向轻狂卑劣之人格形象，由美貌女子转向青楼女子，这些变化了的柳 意象也具有审美性 D.《红楼梦》众多以柳描写女子的词句中，多取柳的柔美之状摹画女子的容貌体态，使小说人物形 象的塑造更加丰满。 2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是()(3分) A,从《诗经》到唐宋诗词，再到清初诗歌，柳的意象内涵不断丰富，反映了不同的时代社会风貌和 文人情感。 B.贾宝玉作《芙蓉诔》中有“花原自怯，岂奈狂飙；柳本多愁，何禁骤雨”两句，以花、柳喻人，用花之 语文第2页（共8页） 娇柔、柳之纤弱比喻晴雯柔媚的少女之姿。 C,曹雪芹在（红楼梦》中安排柳湘莲以“柳”为姓，意在将柳作为载体来暗示柳湘莲的品格特征和 D.诗句“忽见家家插杨柳，始知今日是清明”，再现了民间门前插柳、头上戴柳的场景，体现出折柳 行事风格。 踏青的古老习俗。 3.下列诗句中，表现柳的审美意蕴与其他三项不一致的是()(3分) A.东风柳线长，送郎上河梁 B.客亭门外柳，折尽向南枝。 C.穿荷低晚盖，衰柳挂残丝， D.木苔随缆聚，岸柳拂垂舟。 4.《红楼梦》多运用“隐语瘦词”，以谐音、拆字，隐喻暗藏人物命运与性格于姓名、诗词之中。请举两 例，并分析其含义。(4分) 答： 5.“秋柳”意象更普遍地进人明末清初诗歌的原因是什么？(6分) 答： (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读文字，完成下面6~9小题。 蓝袍先生（节选） 陈忠实 我爷爷徐敬儒，是清帝的最末一茬秀才，因为科举制度的废止而不能中举高升，爷爷只好穿上 蓝袍在杨徐村坐馆执教，教的是他的“四书五经”。我爷爷把门楼上那副“耕读传家”的题匾挖掉了， 换上一副“读耕传家”的题匾，把“耕”和“读”的位置做了调换。我父亲初看时，还以为我爷爷笔下失 误，问时，爷爷一拂袖子，瞪了父亲一眼，没有回答。我父亲不敢再问，却明白了是有意调换而不属 于笔误，该当慢慢地去体味，低下头小心翼翼地凿刻起来。 爷爷瞑目前，选定我父亲做他的接班人，父亲穿上了爷爷留下的蓝袍去私垫坐馆执教。后来因 为家庭内部变化，在我刚满十六岁的时候，父亲让我做他的替身去坐馆执教… 过罢正月十五，私塾又开学了。我也穿上了蓝布长袍，第一次去坐馆，心里怎么也稳实不下来。 走出我家那幢雕刻着“读耕传家”字样的门楼，似乎这村巷一夜之间变得十分陌生了，街巷里那些大 大小小的树木，一搂抱粗的古槐，端直的白杨，夏天结出像蒜蓬一样的长英的楸树，现在好像都在瞅 着我，看我这个十六岁的先生会不会像先生那样走路！那些拥拥挤挤的一家一户的门楼里，有人在 窥视我的可笑的走路的姿势吧？不管怎样，我已经走出街门了，没有再退回去的余地了，只有朝前 走。这时候，像面对一个十分面熟而又确实读不出字音的生字时顺手掀开字典，我想到了父亲走路 的姿势。我多少次看见父亲来去学堂时走在村巷里的身姿，而他训导我的如何走路的条文倒模 糊了 我抬起头，像父亲那样，既不仰高，也不低垂，两目平视，梗直脖根，绝不左顾右盼，努力做到不 紧不慢，朝前走过去。 走进学堂的黑漆大门了，三间散通的瓦房里，学生们已经把教室打扫得干干净净，放满了学生 自己从家里搬来的方桌和条凳，排列整齐，来子四周国坐着年龄差别很大的学生，在哇啦哇啦背书。 除了新添的几个启蒙生，教室里坐着的全是那些春节以前和我同窗的本村的热人，同伴、同学，有的 个子比我长得还高还壮实，我今天看见他们，心里却怯了，我完全知道他们和我父亲捣蛋的故位，光 语文第3页（共8页） 基是杨马娃和徐拴栓两人，念书笨得很，却想尽鬼，点子捣蛋。我一进门就瞅见他两的诡秘的脸相， 倒有点怯场了，那些不怀好意的脸相！ 我立即走向那张四方教来，偏不注意那几个粉着怪相的脸。我在父素坐过的那把直骨黑漆木 精上皇下来，腰似手自然地凝直了，父亲就是这样挺着身坐，桌于角上压着一叠打好了格子的空新 格纸，那是学生们递上来的，等待我在那些空格里写上正楷宇，他们再领回去，铺在份纸下照精，我 取下一张空格纸，从铜笔帽里拔出毛笔，蘸了墨，刚写下一个字，忽然一个声音在我耳边响起： “蓝袍先生 我的脑子里意然一声爆响，耳朵里传来学堂里恣意放肆地哄笑的声浪。我转过头，看见一张俊 乎乎曙美着的脸，这是村子里一个半傻的大孩子。他的嘴角吊着诞水，一只手在背后抓挠着屁股， 得意地傻笑着，我立即追问：“谁叫你这么称呼我？” 教室里的笑声戛然而止，静默中潜伏着许多期待】 我从桌上摸过板子，那块被父亲的手攥得把柄溜光的柳木板子，攥到我的手里了，心里微微志 忑了一下，我就毫不退让地说：“伸出手来！” 傻子脸色立时大变，眼里掠过惊恐的阴影，把双手藏到背后去了。 我从他的背后拉过一只左手，抽了一板子，傻子当下就弯下腰去，用右手护住左手嚎啕起来： “马娃子！你教我把人家叫‘蓝袍先生’，让我挨打…鸣鸣鸣鸣…” 我立即站起，一下子揪住杨马娃，这个暗中专门出鬼点子捣乱的“坏头头”。不压住这个杨马 娃，我日后就难得在这张椅子上坐安稳。我命令：“杨马娃，到前头来！” 杨马娃虎不失威，晃一下脑袋，走到前头来了。他个子虽不高，年岁不小了，也是个老学生。他 与 应付差事似的朝我草草鞠了一躬，就站住了。 我早已不能忍耐这种恶作剧还在继续往下演，“伸出手一” 杨马娃伸出手来。他的眼里滑过一缕冤枉的无可奈何的神色，既不看我，也不看任何人，漫不 经心地瞅着对面的墙壁。 是 我抽一下板子，那只手往下闪了一下，又自动闪上来，没有躲避，也听不到挨打者的呻唤，更听 不到求饶声了，我突然觉得那只手在向我示威，甚至蔑视我。教室里很静，听不到一丝声响。我感 到了两方的对峙在继续，我不能有丝毫的动摇，不然就会被压倒，难得起来。我也不吭气，谁也不 看，只看着那只要击中的手。我记得父亲打板子的时候就是这样，从来不看被打者的脸，更不听他 们的呻唤和求饶，只是打够要打的数字。我抽下五板子了… 傻子突然跪倒在地，抱住我的板子，哭喊说：“先…先先先生！马娃叫我叫你‘蓝袍先生’，我 说你要打手的，他说不会，你和俺俩都是在一块念下书的，不会打手的。他就叫我跟你耍玩，叫‘蓝 袍先生’……我往后再不…” 我似乎觉得胳膊有点沉，抬不起来了，再一想，如果马娃一直不开口，我能一直打下去吗？倒是 借傻瓜求情的机会，正好下台，不失威风也不失体面。 傻瓜先爬起来，深深地鞠了一躬，跑下去了，杨马娃则不慌不忙，文质彬彬地鞠了躬，慢慢走回 到座位上去了。 我重新坐好，提起毛笔，题写那张未写完的影格儿，手却在抖。我第一次执板打人，心里却没有 享受打人的畅快，反倒添加了一缕说不清的滋味… 就这样，我穿着蓝袍，像爷爷，像父亲，做起了先生…人说，我活脱就是二十年前我爸的原样 儿！连脾气也跟我爸一模一样了。 杨徐村解放了，人民政府废止了我的课程，让我到城南的师范学校去进修。我来到了师范学 语文第4页（共8页） 民，来列了一个新的世界，我脱样直袍，穿上了“列宁装”，无论中行，痕感到一种从来没有过的轻松， 成像即下了钢铸铁浇的饱甲，频时感到浑身舒展了。我挺直了脊背，向前走去… 6.下列对本文相关内容的理解，正确的一项是()(3分) (选自《蓝袍先生》，有删改) 小说中不注意那儿个粉着怪相的脸”里的~偏”有”故意”的意思，拖饰“我”第一次执教内心 的不安和胆怯。 县小说中他的眼里滑过一镂无可奈何的神色，漫不经心地联着对面的墙壁”，运用细节描写，表 现杨马娃对挨打的诧异。 ℃小说中从来不看被打者的脸，更不听他们的呻唤和求饶，只是打够要打的数字”这一句主要是 为了表现父亲的冷酷。 D.在小说中，傻瓜“深深地鞠了一躬”，杨马娃“文质彬彬地鞠了躬”表现出他们对于“我”的惩罚的 信服。 7.下列对本文的艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是()(3分) A小说开头介绍门楼雕刻着“读耕传家”字样，体现出爷爷对“读”，对知识的重视，同时也为下文 塑造“我”的形象做了铺垫。 B小说第一段的环境描写主要是“我”在赴学馆途中的所见，在写树木古槐时运用了拟人的修辞 手法，意在表现“我”初次去学堂途中的敏感与志忑。 C.小说采用第一人称叙述视角，叙述亲切自然，既增强了故事的真实性，令人信服，也让读者能够 感受到人物的喜怒哀乐，从而引起读者共情。 D.小说心理描写细腻，从赴学馆途中的不自信到进入学堂后的胆怯，再到与杨马娃冲突后的暴 怒，最后惩戒学生后的满足，让读者看到了“我”的成熟。 8请结合契河夫的《装在套子里的人)，试比较“套子”与本文“蓝袍”内涵的异同点。(6分) 答 9.小说中的主要人物是儿子“我”，但行文中却多次提到父亲，这样安排有什么好处？请结合全文， 谈谈你的看法。(6分) 答： (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成10~14小题。 材料一： 君人者，诚能见可欲则思知足以自戒，将有作则思知止以安人，念高危则思谦冲而自牧，惧满溢 则思江海下百川，乐盘游则思三驱以为度，忧懈怠则思慎始而敬终，虑壅蔽则思虚心以纳下，想谏邪 则思正身以黜恶，思所加则思无因喜以谬赏，罚所及则思无因怒而滥刑。总此十思，弘兹九德，简能 而任之，择善而从之，则智者尽其谋，勇者竭其力，仁者播其惠，信者效其忠。文式争驰，在君无事， 可以尽豫游之乐，可以养松、乔之寿，鸣琴垂拱，不言而化。何必劳神苦思，代下司职，役聪明之耳 目，亏无为之大道哉」 材料二： (节选自《谏太宗十思疏》) 老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼：天下可运于掌。《诗》云：“刑于赛妻，至于兄弟，以御 语文第5页（共8页） 命测 的轻松， 于家邦。”言举斯心加诸被而已。故推恩足以保四海，不推思无以保妻子。古之人所以大过人者，无 他焉，善推其所为而已矣。今悬足以及禽兽，而功不至于百姓者，独何与？权，然后知轻重；度，然后 有刷改) 知长短。物皆然，心为甚。王请度之！ (节选自《齐桓晋文之事》) 教内心 材料三： 请问为国？曰：闻修身，未尝闻为国也。君者，仪也：民者，影也：仪正而景正。君者，第也：民 泻，表 者，水也：架圆而水圆。君者，孟也；孟方而水方，楚庄王好细腰，故朝有饿人。故曰：闻修身，未尝 闻为国也。 E要是 君者，民之原也：原清则流清，原浊则流浊。故有社稷者而不能爱民、不能利民，而求民之亲爱 己，不可得也。民不亲不爱，而求其为己用、为己死，不可得也。民不为己用，不为己死，而求兵之 怎罚的 劲、城之固，不可得也。兵不劲、城不固，而求敌之不至，不可得也。敌至而求无危削、不灭亡，不可 得也。危削、灭亡之情举积此矣，而求安乐，是狂生者也。狂生者，不胥时而落。故人主欲强固安 乐，则莫若反之民；欲附下一民，则莫若反之政：欲修政美俗，则莫若求其人。彼其人者，生乎今之世 下文 而志乎古之道，晓然独明于先王之所以得之，所以失之，知国之安危、藏否若别白黑。是其人者也， 大用之，则天下为一，诸侯为臣；小用之，则威行邻敌；纵不能用，使无去其疆域，则国终身无故。故 修辞 君人者爱民而安好士而荣两者无一焉而亡。 (节选自《萄子·君道》) 能够 10.材料三中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的标号涂黑。(3分) 故君人A者B爱民C而安D好士E而F荣G两者无一焉H而亡。 的暴 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是()(3分) A.诚，如果。与《六国论》中“战败而亡，诚不得已”的“诚”意思不同。 B.度，丈量。与《答司马谏议书》中“盘庚不为怨者故改其度”的“度”意思不同。 C.请，请允许我。与《齐桓晋文之事》中“我虽不敏，请尝试之”的“请”意思相同。 D.为，表被动。与《六国论》中“而为秦人积威之所劫”的“为”意思相同。 12.下列对材料三有关内容的概述，不正确的一项是()(3分) A材料三开头运用“仪与影”“槃与水”“盂与水”等多组比喻，意在说明君主作为标杆，其言行对 民众具有示范和引领作用。 B.材料三认为，君主如果不能够爱护百姓、为百姓谋利，就不可能得到百姓的亲近与爱戴，更不 可能使百姓为自己效命。 C.材料三中的“狂生者”，指的是那些在国家已积累诸多危亡因素的情况下仍然只追求个人安乐 的君主，这样的人不会长久。 D.材料三最后指出，君主只要能找到“生乎今之世而志乎古之道”的贤人并加以任用，就一定能 够实现天下统一、诸侯臣服。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)何必劳神苦思，代下司职，役聪明之耳目，亏无为之大道哉！ 答： (2)危削、灭亡之情举积此矣，而求安乐，是狂生者也。 答： 14.三则文本都谈到了“为君之道”，但侧重点有所不同，请简要概括。(3分) 答： 语文第6页（共8页） (四)阅读V(本题共2小题，9分) 阅读下面这首古诗，完成下面15~16小题。 金陵怀古（其一） 王安石 霸祖孤身取二江①，子孙多以百城降。 豪华尽出成功后，逸乐安知与祸双， 东府旧基留佛制，后庭余唱落船窗 泰离麦秀从来事，且置兴亡近酒缸。 [注]①霸祖：指南朝陈的开国君主陈霸先。二江：宋代江南东路和江南西路的筒称，也是建都 金陵诸国的主要统辖区城。②东府：东晋丞相司马道子的府第。《署书》评价他：“崇信浮屠之学，用 度奢侈，下不堪命。”③《季离》与《麦秀》都是因春怀故国而作的篇章。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是()(3分) A.诗歌一开篇就揭示出建都金陵的政权兴亡相继的历史现象，引发怀古之情。 B.额联揭示兴亡之因，与“殷忧而道著，功成而德衰”中蕴含的兴衰规律同中有异。 C.颈联上句将旧时的东府与今日的佛刹对照，强烈的反差给人视觉和情感的冲击。 D.全诗寓情于景，用委婉含蓄的语言表达了诗人丰富的思想感情，可谓意蕴深远。 16.同是咏叹金陵兴亡，本诗与王安石《桂枝香·金陵怀古》中均化用了南朝陈后主《玉树后庭花》的 典故，两处用典的用意有何不同？请结合作品简要分析。(6分) 答： (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。 (1)杜牧在《阿房宫赋》中运用夸张的手法，突出妃嫔们化妆的频繁，让渭水涨起了一层脂膏的句 子是：“ 。” (2)苏洵在《六国论》中明确指出贿赂秦国是导致灭亡的根本原因的句子是：“ (3)杜甫《登岳阳楼》中，与下图内容相契合的古诗文名句，可以是“ 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成18~22题。 汉字，是文化的载体，是历史的见证者，它们穿越千年的时光，携带着古人的思想与情感，深情 款款地走到我们面前。从甲骨文的神秘莫测到金文的庄重典雅，从篆隶的庄重严谨到楷书的中规 语文第？页（共8页） 中矩，从行书的行云流水到草书的自由奔放，海一种字体都诉说着不同的故事。 汉字是思想的传适，当我们写下一个字，便是在传达一种思想。二个仁”宇体现了儒家的越 心想二个“道”宇：意含着道家的深连哲理：汉字的一横一竖，勾勒出古老的智巷：一搬一春，市 汉字是情感的寄托。当我们写下一个字，便是在表达一种情感。“爱”字温暖人心，“勇”字激励 写着岁月的传奇。 前行，“静”字带来安宁。在字里行间，我们找到自已的归属，也找到了与世界对话的方式。 汉字的组成有特殊的内通。比如“中国”，一个“中”字，不偏不待，不骄不燥，在平衡中追求和协 与完美，是中国人心中艰守的价值准则。一个“国”字，在四四方方的国墙中，有着众多的人民和丰 富的宝藏，代表着这片土地上的家国，承栽着人们对故土的热爱和对未来的期望。 汉字中的中国，是诗意的国度。“大漠孤烟直，长河落日圈”，仅寥寥数字，便勾勒出A的山 河画卷；“米菊东篱下，悠然见南山”，简单的语句，就传递出宁静致远的生活境界，“天行健，君子以 自强不息”，激励着一代又一代中国人勇敢前行；“为中华之堪起而读书”，成为无数仁人志士的奋斗 目标，汉字见证了中国人民的B,也见证了国家的日益强大。汉字让中国的美得以永恒留存，让 后人在阅读中感受先人的智慧与情感。 18.下列词语与文中加点的“宁静致远”构词逻辑相同的一项是( )(3分) B.开门揖盗C.安步当车 D.耳熟能详 A.云淡风轻 19.文中第四段有多处错别字，请找出两处并加以改正。(4分) 答： 20.请在文中横线处填入恰当的成语。(2分) 答： 21.文中画波浪线处使用了分号，请分析其表达效果。(4分) 答： 22.班级黑板报筹备小组计划推出汉字解说栏目，请你参照第四段“中”或“国”的解说方式，从“仁” “爱”“家”中任选一个字写一段解说词，要求解说合理，语言流畅，不超过50个字。(5分) 答： 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。 魏征犯颜直谏助贞观之治，王安石力排众议推行变法除弊…历代士人多将家国命运置于 个人得失之上，他们胸怀天下的担当成为中国文化的重要精神脉络。 北大钱理群教授曾说：“真正的精英要有自我的承担，要有对自己职业的承担，要有对国家、等 民族、社会、人类的承担。”同时他也指出，当下部分青年学生囿于个人利益的小圈子，成了“精致 的利己主义者”，对公共事务漠不关心，把个人得失作为评判一切的唯一标准。 请结合以上材料，面向本校高一的同学写一篇演讲稿，倡议大家“拒利己之思，承担当之 志”，体现你的认识与思考，并提出希望与建议。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息， 书写工整，不少于800字。 语文第8页（共8页）