Unit 3 Look, listen and learn（单元解读讲义）英语人教PEP版一起一年级上册（新教材）

本小学英语讲义聚焦一年级上册Unit 3“课堂上我们做什么”主题，核心知识点为look、listen、say、read四个动作词汇及对应课堂指令句。基于学生已学Unit 1-2问候语、课堂用词基础，通过情境感知与实践活动，深化课堂行为词汇理解与指令反应能力，搭建从基础词汇到情境运用的学习支架。 该资料亮点在于以TPR教学法融合游戏与实践，如转盘游戏巩固词汇、制作focus wall动手操作，Polly故事复现语言情境，体现语言能力（语境中感知句型）、学习能力（做中学）与文化意识（传统教育智慧）。课中助教师情境化教学，课后学生可通过故事、活动回顾巩固，弥补知识盲点。

一年级上册 Unit 3 Look, listen and learn 单元解读 一、新课标理念体现 本单元的主题为“课堂上我们做什么”，探讨课堂中的基本学习行为与指令语，属于“人与自我”主题范畴，“生活与学习”主题群，涉及“学校、课程，学校生活与个人感受”子主题；同时涉及“人与社会”主题范畴，“社会服务与人际沟通”主题群，涉及“班级与学校规则，规则意识”子主题。本单元以课堂学习行为为载体，引导学生认识look、listen、say、read四个核心动词，理解课堂指令的含义并做出正确反应，体现了新课标关于“在语境中感知、体会常用简单句的表意功能”的要求，并在听做、说唱、玩演等活动中落实预备级“以视听说为主”的学习要求。 二、课时划分 本单元共2课时。开篇页（第18–19页）以Let’s chant和Let’s sing导入单元主题，不单独设课。第1课时涵盖第20–22页，从Listen, point and repeat到Play a wheel game，侧重核心词汇和课堂指令的听辨、模仿与游戏运用；第2课时涵盖第23–25页，从Make a focus wall到Fun time，侧重实践操作与故事理解。 第1课时：Listen, point and repeat. ~ Play a wheel game.（第20–22页） 第2课时：Make a focus wall. & Fun time.（第23–25页） 三、单元内容分析 本单元以“课堂上我们做什么”为核心问题，围绕课堂学习行为展开，引导学生认识并模仿基本的课堂指令。开篇页通过Let’s chant和Let’s sing导入单元主题，帮助学生初步感知look、listen、say、read等课堂行为词汇。 第1课时：Listen, point and repeat. ~ Play a wheel game.（第20–22页） Listen, point and repeat板块以“Classroom Instructions”为主题，呈现了一位老师和四幅男孩动作图，引导学生观察并跟读课堂指令。核心内容包括四个动作词汇look、listen、say、read及其对应的课堂指令句：“Look! Look at the teacher.”“Here is a picture. Look! Look! Look!”“Here is a song. Listen! Listen! Listen!”“I look. I listen. I say. I read.”“Here is a book. Read! Read! Read!”“I read the book. My teachers say, ‘Good! Good!’”。这些句型通过重复和韵律感帮助学生感知课堂指令的语音和语义，同时呈现了四幅插图分别展示孩子“看”“听”“说”“读”的动作，将抽象词汇与具象行为建立联系。Give a high five板块通过两位学生击掌庆祝的场景，引导学生在完成学习任务后互动庆祝，既巩固了所学词汇，也培养了学生的自信与合作意识。Play a wheel game板块呈现了一个彩色转盘游戏，转盘分为“You Do”和“I Do”两个区域，包含Close、Look、Stand、Listen、Read等多个指令扇形，学生转动转盘后根据指针指向执行相应动作，在游戏中综合运用所学词汇。该板块还呈现了“In English class, we listen. We read. We...”的表达，引导学生将学习行为与课堂情境结合，实现从听辨模仿到游戏运用的过渡。 第2课时：Make a focus wall. & Fun time.（第23–25页） Make a focus wall是本单元的Project活动，包含三个步骤：Step 1 Find these stickers，学生找到与课堂行为相关的贴纸；Step 2 Make more stickers. Then stick them on the wall.，学生制作更多贴纸并粘贴在墙上；Step 3 Show your focus wall.，学生展示自己的课堂行为墙，将词汇学习与实践操作紧密结合。该活动让学生在动手操作中复现和巩固所学词汇，体现了预备级“做中学”的理念。Fun time板块以一个关于鹦鹉Polly的故事为载体，通过五个场景展开：场景一，老师提起紫色布罩让孩子听声音，孩子说“Listen!”“Wow!”；场景二，老师揭开布罩露出鹦鹉笼，孩子说“Look!”“This is Polly.”“Wow, a parrot!”；场景三，老师引导孩子和鹦鹉打招呼，“Polly, say hello!”鹦鹉回应“Hello! Hello!”，孩子感叹“Wow!”；场景四，老师让John说一个词并听鹦鹉模仿，“John, say a word. Then listen.”；场景五，John对鹦鹉说“Hi, Polly!”，鹦鹉模仿说“Hi, Polly!”，大家开心地笑“Ha! Ha!”。该故事巧妙地将本单元核心词汇look、listen、say融入真实的互动情境，让学生在故事中自然复现和内化所学语言。 四、单元教学目标 通过本单元的学习，学生能够：在语言知识方面，听懂并认读核心词汇look、listen、say、read，听懂并初步说出课堂指令句“Look! Look at the teacher.”“I look. I listen. I say. I read.”“Here is a book. Read! Read! Read!”等，感知这些句型在课堂情境中的表意功能。在语言技能方面，能够听懂简单的课堂指令并做出正确的肢体反应，如听到“Look!”能抬头观察，听到“Listen!”能侧耳倾听，能在图片和动作提示下模仿说出词汇和简单句型，能观看图片理解Fun time故事的大意。在情感态度方面，对英语课堂产生兴趣，乐于参与课堂活动，初步建立“看、听、说、读”的课堂学习习惯，感受与同伴互动庆祝的快乐。 五、单元重难点 重点： ◦ 听懂并认读核心词汇look、listen、say、read ◦ 听懂并模仿说出课堂指令句“Look! Look at the teacher.” “I look. I listen. I say. I read.” ◦ 能在课堂情境中理解课堂指令并做出正确反应 难点： ◦ 区分look、listen、say、read四个动作词汇对应的不同课堂行为及其英文表达 ◦ 在真实课堂情境中自然地听懂并执行多步指令 六、学情分析 一年级学生已经在Unit 1和Unit 2中学习了hello、hi、bye等问候语、“I’m...”自我介绍句型以及pencil、book、show、open等课堂用词和“Good morning!”“Open your book, please.”“Show me your pencil.”等课堂指令，对英语课堂已有初步认识。本单元的四个核心词汇look、listen、say、read所表达的行为正是学生每天在课堂上反复做的事情，他们对这些行为的概念并不陌生，但将其与英语表达建立对应关系是新的挑战。一年级学生注意力持续时间较短，喜欢动手操作和游戏活动，本单元的转盘游戏和故事情境能够有效维持学习兴趣。同时，部分学生可能将listen和look混淆，或将say和read的语义弄混，需要教师通过大量肢体动作和实物演示帮助学生建立词汇与动作的稳固联系。 七、教学策略 本单元教学应充分体现预备级“以视听说为主”的特点，采用TPR全身反应法辅助教学，将语言输入与肢体动作紧密结合，帮助学生在做中学、在动中悟。教师应充分利用课堂真实情境，将课堂指令自然融入日常教学管理，例如每次上课时说“Look at the board!”，播放音频前说“Listen!”，让学生在真实使用中内化词汇。歌谣和歌曲教学应作为词汇巩固的重要载体，通过节奏和韵律帮助学生记忆词汇。转盘游戏应让学生在反复操练中综合运用所学词汇，实现从听辨到运用的过渡。Project活动应给予学生充分的动手操作机会，让学生在制作与展示中复现词汇。Fun time的故事教学可采用整体—分段—整体的模式，先带领学生看图整体感知故事大意，再逐幅图片理解细节，最后尝试简单角色扮演。 八、教学准备 教师需准备教材配套音频、look/listen/say/read词卡或图片、课堂指令转盘教具（标注Close、Look、Stand等指令）、课堂行为贴纸模板、Polly鹦鹉手偶或图片、故事场景图片或课件。学生需准备课本和铅笔。 九、跨学科整合建议 与美术学科整合：在Make a focus wall板块中，学生制作课堂行为贴纸并粘贴在墙上制作“课堂行为墙”，运用美术学科的色彩搭配和图文设计能力，将词汇与图画结合，在创作中加深对词汇意义的理解。与道德与法治学科整合：本单元的课堂指令学习与班级规则意识密切相关，可引导学生认识到听课时要“看老师”“仔细听”“大声说”“认真读”等行为规范，培养良好的学习习惯，体现“班级与学校规则，规则意识”的育人价值。 十、文化拓展延伸 中国传统教育历来重视“听课”与“读书”的学习方法。古代书院教学中，学生先“听”先生讲解，再“读”经书原文，然后“说”出自己的理解，这与本单元所学的look、listen、say、read四个课堂行为高度一致。《弟子规》中“读书法，有三到，心到，眼到，口到”，强调学习要心、眼、口并用，与本单元“听、看、说、读”的课堂学习行为形成跨时空呼应。可引导学生感受中国传统教育中“全身学习”的智慧，体会认真听、仔细看、大声说、用心读的学习态度是一贯的优良传统。 1 学科网（北京）股份有限公司 $