绪论 化学使世界变得更加绚丽多彩（教学设计）化学新教材人教版五四学制八年级全一册

该初中化学教学设计围绕化学的定义、发展史及学习意义展开，通过“神秘来信”实验（氢氧化钠溶液喷酚酞信纸显字）结合生活实例与《我们需要化学》视频导入，引导学生从化学研究范畴入手，梳理化学发展脉络，最终理解化学对社会发展的意义。 特色在于以趣味实验（如“烧不坏的手帕”）激发科学探究与实践兴趣，结合我国古今化学成就渗透科学态度与责任，通过生活化实例与前沿科技帮助建立化学观念。助力学生形成正确学科认知，为教师提供逻辑清晰、可操作的开篇教学方案。

绪论 化学使世界变得更加绚丽多彩 年级 八年级 学科 化学 课型 新授课 教材 人教版五四学制八年级全一册 绪论 教学目标 1．知道化学是在层次上研究物质的组成、结构、性质、转化及应用的一门基础学科，能准确区分化学的研究范畴。 2．了解化学发展的三个阶段，记住化学发展史中重要科学家的核心贡献，能列举我国古今典型化学成就。 3．能结合生活、生产实例说明化学与人类进步和社会发展的关系，能判断符合绿色发展、“碳中和”目标的合理做法。 教学重点 化学的定义与研究范畴、化学对人类社会发展的重要作用。 教学难点 建立化学学科基本认知，形成对化学的探究兴趣与正确学科观念。 教材分析 本节教学内容源于新课标人教版2024版五四学制八年级化学全一册绪论课《化学使世界变得更加绚丽多彩》，是学生系统学习化学的开篇第一课，承担着建立化学学科初步认知、激发学生学习兴趣与探究欲的核心作用，对整个初中化学的学习有着奠基性的意义。 依照课标要求，教材将内容划分为化学的定义、化学的发展史、学习化学的意义三个模块，从趣味解谜情境引入，通过生活实例逐步建构化学概念，梳理化学发展脉络，最后落脚到化学的社会价值，符合九年级学生的认知发展逻辑。教材没有安排繁杂的知识点，而是以“化学是什么、化学从哪来、为什么学化学”的逻辑线推进，既明确了化学在分子、原子层次研究物质的核心范畴，又结合我国化学发展成就渗透了学科育人价值，很好落实了课标要求，突出了“化学研究物质，化学改变世界”的核心观点。 学情分析 教学对象是刚升入九年级的学生，此前学生在小学科学、初中生物和物理课程中接触过一些零散的化学相关现象，但从未形成对化学的系统认知。多数学生对化学充满好奇心，会将化学和“神奇的变化”“有趣的实验”联系起来，但也有部分学生受碎片化媒体信息影响，对化学存在“化学就是污染、有毒”的错误认知。 该阶段学生思维活跃，对趣味情境、演示实验的接受度高，有探索新知识的学习欲望，但对化学的研究对象、学科价值完全没有清晰概念，部分学生对新学科还存在一定畏难情绪。本课时正好贴合学生的认知起点，通过趣味设计可以打消学生的畏难心理，纠正错误认知，帮助学生建立对化学的正确第一印象，为后续的系统学习做好铺垫。 教学过程 教学内容 设计意图 课堂导入 【互动设疑】同学们，欢迎大家开启初中化学的奇妙之旅！今天上课前，老师带来了一份“神秘来信”：这里有一张空白信纸，还有一瓶神秘液体，据说它能让空白信纸说出隐藏的秘密。哪位同学愿意当小解密员，上台帮大家揭开谜底？（邀请1-2名学生上台，动手将瓶中氢氧化钠溶液喷洒在提前用酚酞溶液写好字的空白信纸上，信纸会显现出红色的“化学你好”字样） 【现象激趣】大家看，原本空白的纸上居然显现出了清晰的字！这个神奇的变化，就是化学带给我们的惊喜。其实化学不止藏在这个小实验里，它遍布我们生活的方方面面：你身上穿的速干运动衣、每天喝的盒装牛奶、防控疫情用到的新疫苗，甚至我们神舟飞船的舱体材料、续航上千公里的新能源汽车电池，这些都离不开化学的支撑。正是化学的发展，才让我们的生活越来越便捷、世界越来越多彩。 【激趣视频】《我们需要化学》，感受生活里化学在衣食住行的方方面面无处不在。 【引入新课】那到底什么是化学？化学究竟研究什么？我们为什么要学习化学呢？今天我们就一起走进绪论——《化学使世界变得更加绚丽多彩》，一起解锁化学的奥秘。 1.通过解密小实验调动课堂参与，抓住学生好奇心，改变化学的刻板印象，激发探究兴趣，让学生感受化学趣味。 2.结合生活化实例与前沿科技成果，让学生认识到化学与生活、社会发展密切相关，建立化学直观认知，初步体会化学实用价值。 环节一 化学的定义 问题一 化学的研究对象是什么？ 【教师提问】老师展示水、玻璃、陶瓷、塑料、不锈钢、空气等实物或图片，提问：“这些我们身边常见的物品，都是化学研究的对象，它们的共同本质是什么？” 【学生回答】都是物质。 【讲解】化学研究的对象就是各种各样的物质，大到宇宙中的星体，小到肉眼看不见的微观粒子，都是化学研究的对象。 问题二 化学研究物质的哪些内容？ 【教师提问】老师展示铁制铁锅的图片，以金属铁为例引导学生思考：我们研究一种物质，需要从哪些维度展开？ 【学生思考】 1. 组成：铁由铁元素组成，化学式为Fe 2. 结构：铁由铁原子直接构成，研究需要深入到分子、原子的微观层次 3. 性质：铁是银白色固体，有金属光泽，良好的导热导电性 4. 转化：铁能在氧气中燃烧，反应为3Fe + 2O2 Fe3O4 5. 应用：利用铁的导热性做铁锅、延展性做铁丝网、强度大做铁栅栏 【讲解】化学是在分子、原子层次上研究物质的组成、结构、性质、转化及应用的一门基础学科，强调“分子、原子层次”是化学区别于其他学科的重要特点。 问题三 化学的核心特征是什么？ 【展示图片】化肥增产粮食、人工合成药物治疗疾病、我国氢能源市域列车，提问：这些成果说明化学最核心的作用是什么？ 【学生思考】化学可以创造自然界不存在的新物质。 【总结】化学的核心特征是从分子层次认识物质，通过化学变化创造物质，我们现在使用的很多新材料、新药物都是化学家创造出来的。 【对应训练1】从“嫦娥奔月”到“天问探火”，中国技术在人类探索宇宙的前沿不断创新、突破。下列不属于化学研究范畴的是（ ） A．材料研制 B．月壤分析 C．卫星定位 D．能源开发 【答案】C 【解析】化学的研究范畴是物质的组成、结构、性质、转化及应用，材料研制、月壤分析、能源开发都属于化学研究范畴；卫星定位属于物理学和信息技术研究范畴，因此选C。 【对应训练2】“化学研究物质，化学改变生活”，下列对化学的认识不正确的是（ ） A. 化学可为人类研发新能源 B. 化学是万能的，能解决世界上所有的问题 C. 化学可为人类研制新材料 D. 化学研究物质的组成、结构、性质、转化及应用 【答案】B 【解析】化学能推动人类社会进步，解决很多生产生活中的问题，但化学不是万能的，无法解决所有问题，因此B错误，符合题意。 1. 特意选择学生日常学习、生活中天天接触的身边物质——水、玻璃、陶瓷、塑料、不锈钢、空气，作为入门切入点，不需要学生提前掌握额外的陌生知识，就能顺着已有生活经验快速进入学习状态。这种设计贴合初学者从具象到抽象的认知发展规律，可以帮学生零压力地快速建立“化学就是研究我们身边这些真实物质的组成、结构、性质与变化的学科”这一核心初步认知，打消学生对化学的陌生感与畏难心理，顺利完成化学学习的入门铺垫。。 2. 通过具体实例拆解抽象概念，让学生一步步理解化学的研究范畴，避免死记硬背概念。 3.建立“化学让生活更美好”的感知，初步体会化学在推动人类社会进步中的核心作用，激发学生后续学习化学的内在动力。 环节二 化学的发展史 【引入】老师展示歌德的名言：“一门科学的历史，就是这门科学本身”，提问：化学从古代的实用技术到今天成为一门独立的基础学科，经历了怎样的发展历程？今天我们一起来梳理化学的发展脉络。 任务一 古代化学（探索阶段：用其物不晓其理） 【教师提问】请同学们阅读教材P2-P3，思考：古代化学时期，人类有哪些生产活动和化学相关？ 【学生思考】火的利用、制陶、冶金、酿造、印染、造纸、火药。 【讲解】展示我国古代化学工艺的图片：蔡侯纸、万户飞天的火药模型、中国古代瓷器、古代冶铁场景，总结：我国古代的造纸、火药、制瓷、冶铁都是世界闻名的化学工艺，那时候人类学会了利用和改造物质，但并没有深入研究物质的本质和规律，所以是“用其物不晓其理”。 任务二 近代化学（奠基阶段：用其物晓其理） 【布置任务】请同学们观察时间轴上的科学家和成就，2分钟时间记忆，然后随机抽同学回答科学家的贡献： 科学家 核心贡献 英国·波义耳 1661年提出元素概念，标志近代化学诞生 法国·拉瓦锡 提出燃烧的氧化学说，提出质量守恒定律 英国·道尔顿 1803年提出原子论 意大利·阿伏伽德罗 1811年提出分子学说 俄国·门捷列夫 1869年发现元素周期律，编制元素周期表 【讲解】原子论和分子学说的创立，奠定了近代化学的基础，让人类对物质的认识深入到微观层次，从此化学成为一门独立的学科，进入了“用其物晓其理”的阶段。 任务三 现代化学（发展阶段：晓其理造其物） 【教师提问】展示我国现代化学成果：世界首次拍摄水分子内部结构照片、扫描隧道显微镜获得的分子图像、1965年人工合成牛胰岛素结晶、高强度芳纶复合材料、碳化硅单体反射镜、国产航空发动机合金图片，提问：这些成果说明现代化学发展到了什么阶段？ 【学生思考】现在我们不仅能认识物质的规律，还能创造出我们需要的各种新物质。 【讲解】进入20世纪后，人类对物质的研究深入到微观层次，现在我国在化学应用和高端制造领域已经达到世界先进水平，越来越多的国之重器都离不开化学的支撑。 【对应训练3】我国古代的化学工艺成就卓越。下列不属于我国古代化学工艺的是（　　） A．造纸术的发明 B．火药的发明 C．青铜器的制造 D．活字印刷术的发明 【答案】D 【解析】化学工艺的核心是通过化学变化生成新物质，造纸、火药发明、青铜器制造都涉及化学变化，属于化学工艺；活字印刷术只是排版印刷，没有生成新物质，不属于化学工艺，因此选D。 【对应训练4】下列科学家与其贡献对应不正确的是（　　） A．波义耳——提出元素概念，标志着近代化学的诞生 B．拉瓦锡——提出燃烧的氧化学说和质量守恒定律 C．道尔顿——提出分子学说 D．门捷列夫——发现元素周期律并编制出元素周期表 【答案】C 【解析】道尔顿提出的是原子论，分子学说是阿伏伽德罗提出的，因此C对应错误，符合题意。 1. 课堂导入展示我国古代化学成果：战国领先世界千年的生铁冶铸、炼丹家发明的火药、青花瓷、传统酿造医药等。讲解时引导学生总结特点：古代化学源于生产实践、以经验积累为主，停留在技术应用层面，未形成系统科学理论，既让学生敬佩古人智慧，培养民族自豪感，也明确了古代化学发展特点。 2.抽基础层学生回答基础问题，答对肯定、错则补充；抽中等生梳理递进问题，再请优生补充；最后开放问题让学生自由分享看法。教师同步在黑板整理时间线图谱，帮学生串联碎片化记忆，加深对化学史脉络的掌握。 3.梳理完整体脉络后，展示我国当代化学突破。通过问题讨论引导学生体会：化学是支撑国家发展、保障民生、提升科技竞争力的核心学科，我国化学的进步是一代代研究者奋斗的成果，深化学生的民族自豪感，让学生理解化学对国家发展的核心价值。 环节三 学习化学的意义 【教师提问】我们已经知道了什么是化学，也了解了化学的发展历程，那我们作为新时代的中学生，为什么要学习化学呢？ 【学生思考】这些奇妙的现象都可以用化学知识解释，学习化学不仅能解释生活中的现象，还能帮我们解决很多社会问题。 【讲解】学习化学可以帮助我们掌握化学观念，形成科学思维，进行科学探究与实践，养成科学态度，我们国家现在要实现“双碳”目标、推动绿色发展、突破关键材料“卡脖子”问题，都需要新一代的化学人才，希望同学们学好化学，为中华民族伟大复兴贡献自己的力量。 【演示实验】老师演示趣味实验：烧不坏的手帕：将手帕浸入酒精和水的混合溶液，取出点燃，火焰熄灭后手帕完好无损。 【教师提问】为什么手帕烧不坏？大家分组讨论一下。 【学生思考】可手帕浸湿后水分较多，燃烧时酒精先烧完，水蒸发吸热，使手帕温度达不到着火点，所以手帕完好。 【演示实验】老师演示趣味实验：闪光弹的原理：用坩埚钳夹取用砂纸打磨后的镁条，用酒精灯点燃后，在陶土网上方燃烧。 【教师追问】 很好！化学不仅解释有趣的现象，更能帮助我们解决人类面临的真实挑战。请大家结合刚才的实验，再观察大屏幕上的四幅图（展示环境污染、农田丰收、光伏发电、核酸检测场景），分组讨论：化学分别在哪些方面推动了社会进步？ 【分组讨论与汇报】 每组选择一个方向，结合生活经验举例说明。 第1组：防治环境污染——化学开发了尾气催化剂、可降解塑料、污水处理剂。 第2组：解决粮食问题——化学研制化肥、农药、植物生长调节剂，提高作物产量。 第3组：应对能源危机——化学研发光伏材料、氢能储存、生物质燃料等新能源技术。 第4组：突发公共卫生事件——化学助力快速检测试剂（如核酸检测）、消毒剂、药物合成（如抗病毒药）。 【教师总结】 化学不是书本上的枯燥符号，它渗透在每一次呼吸、每一粒粮食、每一度电和每一次健康守护中。学习化学，就是获得理解世界、改造世界的能力——这也是我们学习化学的终极意义。 【对应训练5】“推动绿色发展，促进人与自然和谐共生”是我国现代化建设的重要目标。下列做法与这一目标相违背的是（　　） A．乘坐地铁或骑自行车代替私家车出行 B．将农作物秸秆就地焚烧，以快速增加土壤肥力 C．对废旧电池进行分类回收，避免重金属污染 D．在校园和社区推广使用太阳能照明设备 【答案】B 【解析】农作物秸秆就地焚烧会产生大量有害气体和烟尘，严重污染空气，违背绿色发展的目标，因此选B。 【对应训练6】我国承诺在2060年前实现“碳中和”。下列有关“碳中和”的说法或做法，正确的是（　　） A．“碳中和”是指生活中完全不再排放二氧化碳 B．为减少碳排放，应全面禁止使用所有化石燃料 C．植树造林、增加绿化面积，有助于实现“碳中和” D．推广使用乙醇汽油，可以彻底消除汽车尾气中的二氧化碳 【答案】C 【解析】“碳中和”是指二氧化碳的排放量和吸收量相互抵消，实现相对零排放，不是完全不排放，A错误；目前化石燃料还是主要能源，不能全面禁止，需要合理利用逐步减少，B错误；植物光合作用可以吸收二氧化碳，植树造林有助于实现碳中和，C正确；乙醇燃烧也会生成二氧化碳，推广乙醇汽油不能彻底消除二氧化碳排放，D错误。 1.以“烧不坏的手帕”和“镁条燃烧”两个趣味实验制造认知冲突，迅速吸引学生注意力，激发探究欲望，为整节课营造积极的思维氛围。 2.从趣味现象入手，引导学生用化学原理（着火点、蒸发吸热等）解释“为什么”，让学生亲身体验化学知识的“解释力”，建立学科认同感。 3.通过追问，将学生的关注点从“个人兴趣”和“生活现象”引向“社会价值”和“国家战略”，实现认知视角的跃升。 4.围绕四幅图片（污染、粮食、能源、公卫）分组讨论汇报，让学生在自主梳理案例的过程中，主动建构“化学意义”的认知框架，而非被动接受。 5.教师总结将化学凝练为“理解世界、改造世界的能力”，用排比式语言强化情感共鸣，落实课程思政，激发使命担当。 6.两道对应训练题分别针对“绿色发展”和“碳中和”，在真实情境中检测迁移能力，同时培养学生的科学态度与社会责任感。 课堂小结 板书设计 绪言 化学使世界变得更加绚丽多彩 1 化学的定义 研究对象：物质 研究层次：分子、原子层次 研究内容：物质的组成、结构、性质、转化及应用 核心特征：从分子层次认识物质，通过化学变化创造物质 2 化学的发展史 古代化学→近代化学→现代化学 3 学习化学的意义 改善生活，推动社会与科技发展 培养化学核心素养，助力个人成长与国家发展 随堂练习 1.《科学》杂志评选的2025年十大科学突破中，包含了以下四项成就。其中，主要属于化学研究领域的是（　　） A．利用基因编辑技术成功修复小鼠视网膜细胞突变 B．发现木星卫星冰壳下存在液态海洋的电磁证据 C．开发出基于锂硫体系的高比能新型动力电池材料 D．实现基于光量子比特的远距离量子通信传输 【答案】C 【解析】化学是在分子、原子层次研究物质的组成、结构、性质、转化及应用的学科。A属于生物学研究范畴，B属于天文学研究范畴，D属于物理学研究范畴；C开发新型材料属于化学研究范畴，因此选C。 2.化学史是人类探索物质世界的重要见证。下列有关化学史的说法正确的是（　　） A．我国古代的“造纸”和“烧制陶瓷”属于化学工艺，但“火药”的发明主要属于物理变化 B．古代的炼丹术虽然目的荒诞，但其使用的蒸馏、升华等方法为后世化学实验提供了借鉴 C．英国科学家道尔顿提出了分子学说，意大利科学家阿伏伽德罗提出了原子论 D．门捷列夫利用扫描隧道显微镜发现了元素周期律，并编制出元素周期表 【答案】B 【解析】A选项，火药爆炸有新物质生成，属于化学变化，A错误；B选项，古代炼丹术留下的蒸馏、升华等操作方法，为化学实验发展提供了基础，B正确；C选项，道尔顿提出原子论，阿伏伽德罗提出分子学说，C错误；D选项，门捷列夫1869年发现元素周期律，扫描隧道显微镜是现代仪器，D错误。因此选B。 3.学化学、用化学，化学与生活息息相关。下列有关化学的观点或做法，错误的是（　　） A．化学科学的发展，使得人类能够合理利用和转化自然界中的物质 B．食品包装袋里常放一小包铁粉，是利用铁生锈消耗氧气来延长食品保质期 C．“没有化学生命就无法存在”，因为所有生命体的新陈代谢都离不开化学变化 D．为预防疾病，应杜绝在食品中采用任何化学合成的方法，所有食品都必须纯天然手工制作 【答案】D 【解析】合理合规使用化学合成的食品添加剂可以改善食品品质、延长保质期，对人体健康无害，“杜绝所有化学合成方法”的说法错误，纯天然食品也不一定更安全，D错误，其余选项均正确。因此选D。 4.“绿色化学”要求实现“原子经济性”，尽可能使所有反应物原子都转化为目标产物，从源头上减少废物排放。下列做法或理念中，最符合“绿色化学”思想的是（　　） A．化工厂将燃烧产生的废气通过高烟囱排放，以降低地面污染物浓度 B．使用可回收的塑料制品，并对废弃塑料进行集中焚烧处理 C．研发新型催化剂，使化工生产中的副反应减少，目标产物产率接近100% D．电镀厂将含重金属离子的废水先稀释，再排入河流以降低瞬时毒性 【答案】C 【解析】绿色化学核心是从源头上减少污染。A只是转移污染物，没有减少污染；B焚烧塑料会产生有害气体，污染空气；D稀释废水没有减少污染物总量，仍会污染水体；C提高目标产物产率，减少副产物，从源头减少废物排放，符合绿色化学思想。因此选C。 教学反思 本节课作为初中化学开篇课，核心目标是建立化学基本认知、激发学生学习兴趣。课堂通过情境引入、结合我国现代化学成就梳理化学发展历程，落实了课标要求，多数学生能掌握化学的研究范畴，体会到化学的实用价值。课堂利用2个趣味小实验，进一步调动学生探究欲，很好地达成开篇课的教学目标。但由于是入门课，部分学生对“分子、原子层次”的概念还比较模糊，该内容不需要在此处深度讲解，后续课程会逐步深化。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $