1.1远古时期的人类活动情境化教学设计--2026-2027学年统编版六年级历史上册（五四学制）

该初中历史教学设计聚焦远古人类活动，核心知识点涵盖元谋人、北京人、山顶洞人的生活年代、体质特征及人类演化脉络。课堂导入通过古人类场景想象图与元谋人门齿化石图片，设问引导学生思考考古史料作用，构建从早期直立人到晚期智人的知识支架。 此资料以核心素养为导向，突出唯物史观（劳动推动人类演化）、时空观念（170万年至3万年时序脉络与遗址分布）、史料实证（化石、石器等一手史料运用）。采用情境教学、地图读图、表格对比等方法，如用北京人用火灰烬实证演化意义，山顶洞人骨针对比北京人进步。助力学生提升史料分析与时空定位能力，为教师提供完整教学流程与反思优化建议。

第1课 远古时期的人类活动 一、教学目标 唯物史观 1.理解劳动在古人类演化过程中的决定性作用，制作工具、用火、集体协作等生产活动不断推动人类体质、生存能力、思想文明持续进步； 2.认识人类由古猿逐步演化而来的客观历史规律，生产力发展（打制石器、钻孔磨光技术、人工取火）是区分北京人与山顶洞人发展阶段的根本依据； 3.明白远古人类群居生活、共同劳动、平均分配食物，是低下生产力水平下必然的社会组织形式。 时空观念 1.建立 170 万年前元谋人 —70 万至 20 万年前北京人 —3 万年前山顶洞人的时序脉络，厘清直立人、早期智人、晚期智人完整演化时间线； 2.结合《中国主要古人类遗址分布图》，精准定位元谋、蓝田、郧县、北京、山顶洞人等遗址空间位置，知晓我国古人类遗址遍布南北广阔地域； 3.区分旧石器时代打制石器生产特征，能依据时空坐标判断不同阶段远古人类的生产生活差异。 史料实证 1.明确化石、石器、灰烬、骨骼遗存、复原图像、古 DNA 检测材料均为研究史前人类的一手史料，掌握化石作为还原远古历史核心证据的价值； 2.能依托元谋人牙齿化石、北京人头盖骨、用火灰烬、山顶洞人骨针与装饰品等考古遗存，实证不同远古人类的体质特征、工具水平、用火方式； 3.结合砍砸器、尖状器、刮削器外形史料，推理石器功能，解释考古器物命名依据；能借助多类史料对比论证山顶洞人相较于北京人的全方位进步。 历史解释 1.能够完整梳理从古猿到现代人的演化历程，清晰阐释直立人与晚期智人在体质、脑容量上的进化差异； 2.结合考古遗存，有条理地解释学会用火对人类生存与演化的里程碑意义，区分天然火与人工取火代表的文明发展层次； 3.多角度说明山顶洞人在工具制造、取火技术、审美意识、丧葬观念上的进步，解读背后反映的人类文明发展趋势。 家国情怀 1.通过我国境内数量众多、类型完整的古人类遗址，认识我国是世界上古人类化石与旧石器遗址最丰富的国家，感受中华历史源远流长，树立民族自豪感； 2.感悟远古先民不畏艰险、团结协作、不断改造自然的奋斗精神，尊重考古学者严谨求真、还原远古历史的科研精神； 3.认识中华文明起源根植于百万年中华大地远古人类活动，建立对中华史前文明的认同。 二、教学重点 1.元谋人、北京人、山顶洞人的生活年代、体质特征、生产生活特点。 2.化石作为研究远古人类核心史料的价值；北京人学会用火的历史意义。 3.北京人与山顶洞人的发展差异，山顶洞人的各项文明进步。 三、教学难点 1.理解人类从古猿逐步演化的完整脉络，区分直立人、早期智人、晚期智人体质与文明差异。 结合考古遗存完整论证山顶洞人相较于北京人的全方位进步；理解用火、磨制钻孔技术、审美埋葬行为体2.现的人类文明发展。 四、教学方法 化石实物图片情境教学法、地图读图探究法、史料分层研读法、表格对比分析法、小组合作讨论法、阶梯式问题链教学法 五、完整教学过程 （一）情境导入（5 分钟） 1.导入展示内容 投影课本《古人类活动场景想象图》，同步出示元谋人门齿化石图片。 2.提示引导 教师抛出课本原始设问：这幅画还原了远古人类生存场景，考古学家没有文字记载，依靠什么去复原几十万年前人类的历史？我国最早的古人类生活在何时何地？远古人类和现代人长相、生活有哪些巨大差别？ 3.过渡语 没有文字的史前时代，化石、石器、遗址灰烬是我们读懂远古历史的唯一钥匙。今天我们就跟随考古遗存，探寻中华大地上远古人类的活动轨迹，学习第 1 课《远古时期的人类活动》。 （二）探究新知（32 分钟） 模块 1：我国境内的早期古人类（元谋人、蓝田人、郧县人） 1.提示引导 结合课本 “我国境内的古人类” 正文、元谋人牙齿化石插图、化石名词注释，思考：什么是化石？我国境内已知最早古人类是谁？早期直立人已经掌握什么生存技能？ 2.展示内容 ① 出示元谋人门齿化石图片，讲解：元谋人距今约 170 万年，云南元谋出土两颗门齿化石与粗糙石器，是我国目前已知最早古人类； ② 补充蓝田人（陕西，160 万年）、郧县人（湖北，100 万年），点明三类远古人类都能制作、使用石器； ③ 解读注释：化石是远古生物遗存石化形成，是研究古人类、古环境的核心证据；旧石器时代是以打制石器为主要工具的时代。 3.过渡语 元谋人、蓝田人、郧县人留下的遗存较为零散，而北京周口店遗址出土了大量完整化石、石器，完整还原了直立人的生活状态，接下来我们重点探究北京人。 模块 2：人类演化脉络 + 古人类遗址分布图（相关史事 + 读地图栏目） 1.提示引导 阅读课本 “相关史事” 人类演化段落，结合《中国主要古人类遗址分布图》完成课本读图任务：①找出直立人、早期智人、晚期智人遗址；②找出同时出土直立人、智人化石的地点。梳理从古猿到现代人完整演化顺序。 2.展示内容 ① 梳理演化时序：300 万年前古猿直立行走、制造工具→能人→直立人（元谋、蓝田、北京人）→20 万年前早期智人→5 万年前晚期智人（山顶洞人）； ② 投放《中国主要古人类遗址分布图》，标注图例：粉色=直立人、深蓝= 早期智人、绿色=晚期智人；带领学生定位北京、元谋、蓝田、山顶洞人等全部遗址； ③ 总结：我国古人类遗址遍布南北，证明我国是古人类遗存最丰富的国家之一。 3.过渡语 地图上北京周口店同时存在直立人北京人、晚期智人山顶洞人遗存，是研究人类演化的绝佳遗址，我们先深入学习北京直立人。 模块 3：北京人（含想一想栏目、北京人头盖骨、复原头像、石器、用火想象图） 1.提示引导 阅读北京人板块正文，观察北京人头盖骨复制品、复原头像、打制石器、用火场景想象图，完成课本 “想一想”：北京人的头部呈现出怎样的进化特征？思考用火对人类演化的重大意义。 2.展示内容 ① 基础史实：北京周口店龙骨山，距今 70 万 —20 万年；1929 年裴文中发现第一个完整北京人头盖骨，出土 40 多个个体化石、10 万件打制石器、大量灰烬； ② 体质特征：前额低平、眉骨粗大、脑容量仅 1088 毫升，下肢发达可直立行走，上肢接近现代人； ③ 生产工具：打制石器，分为砍砸器、尖状器、刮削器，用于狩猎、采集； ④ 用火史实：遗址灰烬、烧骨证明会使用天然火，用火烧烤食物、御寒、照明、驱赶野兽；点明：学会用火是人类演化史上里程碑； ⑤ 小组讨论 “想一想”，汇总发言：头部保留古猿原始特征，四肢已经进化接近现代人，体现劳动推动人体演化。 3.过渡语 距今 3 万年前，周口店龙骨山山顶洞穴出现了更进步的远古人类——山顶洞人，他们在工具、用火、思想文化上都实现巨大突破。 模块 4：山顶洞人（骨针、装饰品复原图） 1.提示引导 观察山顶洞人复原头像、骨针与装饰品图片，对比北京人，梳理山顶洞人体质、工具、用火、生活、思想层面的进步。 2.展示内容 ① 年代与体质：距今约 3 万年，晚期智人，模样和现代人基本相同，脑容量 1300—1500 毫升； ② 生产技术：沿用打制石器，掌握磨光、钻孔技术，制作骨针缝制衣服，制作贝壳装饰品； ③ 用火：掌握人工取火；生产方式增加捕鱼，活动范围更广； ④ 思想文明：有爱美意识、埋葬死者，过平等集体生活，无贫富差距。 3.过渡语 课本课后活动设置表格，专门对比北京人与山顶洞人的差异，我们结合本课所学，梳理二者发展差距，同时认识三类打制石器的功能。 模块 5：课后活动、知识拓展（古 DNA 技术） 1.提示引导 ① 完成课后对比表格，完整概括山顶洞人相比北京人的进步； ② 观察三类石器图片，结合文字说明连线匹配，思考考古学家命名石器的依据； ③ 阅读知识拓展，简单了解古 DNA 技术如何助力人类起源研究。 2.展示内容 ① 出示空白对比表格，师生共同填写完整； ② 展示砍砸器、尖状器、刮削器实物图片，对应用途讲解命名逻辑：外形、刃口决定工具功能； ③ 简要讲解古 DNA：提取远古生物遗存遗传物质，通过序列比对追溯人类演化谱系，为考古提供生物学佐证。 3.过渡语 本节课我们依靠化石、地图、石器、复原图像，完整梳理了我国远古人类发展脉络，接下来我们梳理本课知识，布置分层课后作业。 （三）布置作业 1.基础必做 完整填写课本课后北京人、山顶洞人对比表格；在地图上标注元谋人、北京人、山顶洞人位置，背诵三类古人类距今年代、核心特征。 2.拓展选做 查阅资料，简单记录 “裴文中发现北京人头盖骨” 的考古故事，下节课课堂分享；尝试用黏土模拟制作一件简易打制石器，标注工具名称与用途。 （四）板书设计 第 1 课 远古时期的人类活动 一、早期直立人（旧石器・打制石器） 1.元谋人：云南，170 万年，我国已知最早古人类 2.蓝田人、郧县人：会制作使用石器 3.证据：化石（研究远古人类核心史料） 二、北京人（70万—20万年前 直立人） 1.地点：北京周口店龙骨山 2.体质：保留猿特征，能直立行走，脑容量小 3.生产：砍砸 / 尖状 / 刮削打制石器，狩猎采集 4.用火：天然火，用火是演化里程碑 三、山顶洞人（3 万年前 晚期智人） 1.体质：同现代人，脑容量更大 2.进步：磨光钻孔、骨针、人工取火、捕鱼、爱美、埋葬死者 3.生活：平等集体群居 四、演化线索：古猿→直立人→早期智人→晚期智人（现代人） （五）教学反思 一、课堂达成亮点 1.全程依托课本全部图文栏目授课，涵盖古人类想象图、化石图片、《中国主要古人类遗址分布图》、相关史事、想一想、北京人用火复原图、山顶洞人骨针饰品、课后活动表格、石器连线题、古 DNA 知识拓展，无超纲拓展；以化石、考古图像为核心情境，完整落实史料实证、时空观念两大核心素养。 2.教学逻辑遵循 “最早古人类→人类演化脉络→北京直立人→山顶洞晚期智人→对比总结” 递进顺序，依托地图、表格、实物图片分层拆解两大教学难点，通过想一想、读图、小组讨论多类课堂活动，引导学生自主归纳古人类发展进步，课堂情境代入感强，学生能依托考古遗存推导远古生活。 3.价值育人自然渗透：通过我国遍布全国的古人类遗址，让学生感知中华史前文明悠久；结合用火、工具制造史实，点明劳动推动人类进化；介绍考古学者裴文中、古 DNA 科研技术，培养学生尊重考古史料、严谨求真的历史思维。 二、现存教学难点 1.时序与概念易混淆：部分学生分不清元谋人、北京人、山顶洞人距今时间，混淆直立人、晚期智人的体质差异；无法区分天然火（北京人）、人工取火（山顶洞人）。 2.史料论证能力薄弱：少数学生只能单独记忆化石、石器知识点，不能结合遗存完整论证 “山顶洞人比北京人更进步”，多角度史料分析能力不足。 3.课堂读图、小组讨论时间有限：部分学困生无法快速在分布图定位各类古人类遗址；对 “化石为何能还原历史”“古 DNA 研究价值” 理解浅显，仅停留在识记层面。 三、优化改进措施 1.前置预习：课前发放 170 万 —3 万年时序填空单、古人类遗址简易地图，编制记忆口诀区分三类古人类年代、用火方式，减少时序、概念混淆。 2.标准化答题支架：固定对比答题模板，从体质、工具、用火、思想文化四层分析山顶洞人的进步；整理三类石器外形 — 用途对应速记清单，降低读图、论述难度。 3.拆分探究任务：将读图、想一想、史料对比拆分为分步小任务，标注地图关键遗址、史料核心关键词；课堂增设 1 分钟考古小故事分享，兼顾全员参与与情境熏陶。 4.单元衔接：下一课时原始农耕生活课堂开篇回顾本课古人类演化脉络，对比旧石器、新石器生产工具差异，构建完整史前单元知识体系。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $