Unit 1 第2课时 Story time（教学设计）英语译林版三起五年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“Good habits”主题，围绕核心词汇（often、healthy等）、短语（in class、in bed等）及习惯描述句型展开。通过展示日常行为图片分类导入，激活学生对好坏习惯的认知，搭建新旧知识联系的学习支架。 此资料亮点在于融合核心素养，语言能力上通过分层朗读、对话创编提升表达，思维品质上引导辩证分析习惯利弊，学习能力上以任务驱动（信息梳理表格、小组合作）培养自主探究。情境教学与任务单等工具助力知识内化，既提升学生综合语用能力，又为教师提供清晰教学路径，高效落实教学目标。

Unit 1 Good habits 教学设计 单元 Unit 1 课时 第 2课时 语篇研读 【主题和内容】 本课属于人与自我主题范畴，话题为Good habits（好习惯），是译林版三起五年级上册Unit 1 Story time板块的核心教学内容。语篇以学生熟悉的校园、家庭日常生活为场景，围绕Yang Ling和Wang Bing两位主人公的日常行为展开，清晰呈现两人各自拥有的好习惯与坏习惯。文本嵌入often等频度副词、in class、in bed等核心短语及描述个人习惯的功能句型，以两段简洁的介绍性短文构成完整语篇结构，条理清晰、语言地道。全文多次运用频度词汇描述习惯性动作，聚焦学习、作息、生活整理等日常行为，贴近小学生真实生活，为学生识别、描述、评价个人及他人习惯提供了完整的语言素材与语境支撑。 【意义和价值】 本课通过对比Yang Ling和Wang Bing的好坏习惯，帮助学生掌握描述、询问、评价日常习惯的英语表达方式，清晰区分好习惯与坏习惯的不同特质。在语言学习的基础上，引导学生辩证看待每个人身上兼具优缺点的特点，理解好习惯对学习、健康的积极作用，明晰坏习惯的负面影响。同时促使学生对照文本人物，自我反思日常学习与生活行为，主动树立自律意识，树立主动养成良好作息、学习、生活习惯的观念，在课堂互动、对话创编中提升口语表达与思辨能力，落实立德树人的德育目标，实现语言学习与品格养成的融合。 【方式和方法】 本课语篇难度贴合五年级学生认知水平，文本结构清晰、话题生活化，适合采用情境导入、新知精讲、语篇研读、分层操练、迁移创新的递进式学习路径。教学中依托图片、音频、生活情境激活学生已有认知，结合例句拆解核心词汇、易混短语及句型重难点；通过听音跟读、信息检索、表格梳理、问答互动等活动，帮助学生读懂语篇、梳理文本信息；借助分层练习、角色扮演、对话创编等课堂活动，实现从知识理解到语言运用的过渡。整体教学遵循“输入—内化—输出”的语言学习规律，契合小学生形象思维为主、乐于互动合作的认知特点。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：能听、说、读、写often、bad、healthy、health、late等核心词汇及in class、do well、in bed等核心短语，掌握频度副词often的用法及易混短语的区别；读懂Story time完整语篇，精准梳理Yang Ling和Wang Bing的好坏习惯，清晰区分good habits与bad habits。 2. 应用实践：能正确、流利、有感情地朗读语篇，完成小组分角色朗读；能在简单语境中运用核心句型询问、回答自己和他人的日常学习与生活习惯，完成基础问答与句型操练。 3. 迁移创新：能结合自身生活实际，自主辨别、评价个人及他人的好坏习惯，简单阐述习惯的利弊；能依托核心句型创编简短对话，分享自身日常习惯，主动反思并表达改进坏习惯、保持好习惯的想法。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 often、bad、healthy、health、late,in class、do well、very much、a lot of/lots of、in bed 【核心句型】 1. What good/bad habits do you have? 2. I... What about you? 3. Do you have any good/bad habits? 4. Yes, I... 5. Why is it a good/bad habit? 6. Because... 教学重难点 【重点】 1. 掌握本课时核心词汇、短语和功能句型，达成听、说、读、写的基础运用要求。 2. 熟练读懂Story time语篇，准确梳理两位主人公的好坏习惯，清晰区分好坏习惯的不同内涵。 3. 能运用核心语言知识，在简单语境中交流、描述日常学习与生活习惯。 【难点】 1. 精准辨析in class/in the class、in bed/in the bed易混短语的用法差异，熟练、正确运用频度副词often描述习惯性动作。 2. 能够结合自身实际，连贯、完整地运用核心句型表达对好坏习惯的看法，清晰阐述习惯的利弊，完成真实语境下的口语交流与对话创编。 学情分析 五年级学生已具备三年英语学习基础，拥有一定的词汇积累、听力理解与简单口语表达能力，熟悉小学英语课堂情境互动、小组合作、句型操练等学习模式。本课“日常习惯”话题贴近学生校园与家庭生活，学生具备充足的生活经验，学习共鸣感强，表达欲望浓厚。学生此前已初步接触基础频度副词，对好坏习惯的概念有清晰认知，但对易混介词短语的用法辨析、频度副词的精准运用掌握不够扎实。同时，多数学生能完成简单句型问答，但在连贯输出观点、完整阐述习惯利弊方面存在不足，语言表达的完整性和流畅度有待提升，需要教师通过例句拆解、分层操练、情境引导逐步强化。 教学工具 1. 多媒体教学课件（PPT） 完整呈现课堂流程，包含主题情境图、核心词汇句型精讲、易混知识点辨析、语篇原文、课堂任务、练习题及知识小结，全方位支撑课堂教学。 2. 单元配套教学音频 用于语篇听力输入、词汇句子跟读模仿，规范学生语音语调，培养标准语感。 3. 主题单词短语卡片 用于单词快闪认读、开火车读、句型替换操练，强化词汇音形义结合记忆，突破易错点。 4. 课堂任务单 包含语篇信息梳理、短语分类、句型填空、对话练习等习题，用于当堂检测、查漏补缺。 教学方法 1. 情境教学法 创设校园、家庭日常习惯的生活化情境，将词汇、短语、句型融入真实场景，让学生在语境中感知、理解、运用语言，降低学习难度。 2. 任务驱动教学法 设置梯度化课堂任务，从词汇认读、语篇信息梳理到句型操练、对话创编，层层递进驱动学生主动探究、自主学习。 3. 讲练结合法 精讲核心知识点与易错难点，搭配即时课堂练习、句型操练，实现学练结合，夯实知识基础。 4. 小组合作学习法 组织小组朗读、对话创编、合作探究活动，让学生在互助交流中内化知识，提升口语表达与合作能力。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：能听、说、读、写often、bad、healthy、health、late等核心词汇及in class、do well、in bed等核心短语，掌握频度副词often的用法及易混短语的区别；读懂Story time完整语篇，精准梳理Yang Ling和Wang Bing的好坏习惯，清晰区分good habits与bad habits。 1. Lead-in 课堂导入 教师问候学生，引出本课主题：Today we’ll learn Unit 1 Good habits, Story time. 抛出核心问题：What good habits do you have? 引导学生结合生活经验自由发言。随后展示整理物品、认真听课、早睡、看书等日常行为图片，划分good habits和bad habits分类板块，激活学生已有认知，自然导入新课。 2. Presentation 新知讲授 （1） 核心词汇精讲：逐一讲解often、bad、health、healthy、late，标注词性、词义、固定搭配、反义词及变形，结合课文原句翻译讲解用法，重点拆解often频度副词位置规则、be bad/good for固定搭配、health与healthy词性差异、be late for短语用法，逐词带领学生跟读纠音。（2）核心短语精讲：依次讲解in class、do well、very much、a lot of、in bed，结合例句翻译释义，重点辨析in class/in the class、in bed/in the bed的场景与用法差异，明确短语使用易错点，带领学生跟读巩固。 （2） 词汇巩固：集中展示所有核心词汇与短语，点名学生轮流认读、翻译，全员齐读强化记忆。 （3） 语篇初读感知：教师抛出核心问题：What good and bad habits do Yang Ling and Wang Bing have? 呈现完整语篇，引导学生听读文本，圈画文中表示频率的词汇（often、every day、every evening），拓展always、sometimes、never等同类频度词汇。 （4） 语篇信息梳理：布置课堂任务，让学生自主勾画Yang Ling和Wang Bing的好坏习惯，完成人物习惯分类表格，整体把握语篇核心内容。完成读后任务：Read and answer 1. 观察学生课堂发言积极性，评价学生能否结合生活说出简单的好坏习惯，对薄弱学生及时引导鼓励； 2. 检查学生词汇、短语跟读发音，及时纠正发音错误，确保读音标准； 3. 随机抽查学生对易混短语、频度副词用法的掌握情况，针对性答疑；4. 检查学生语篇勾画、表格梳理的完成度与准确率，及时纠错指导。 【设计意图】生活化导入贴合学生认知，快速聚焦主题；逐点拆解重难点，专项突破易错知识点，夯实语言基础；通过任务型阅读活动，引导学生自主梳理语篇信息，完成文本理解，为语言输出筑牢根基。 2. 应用实践： 能流利朗读语篇，完成分角色朗读，熟练运用核心句型进行基础语境问答，内化文本知识 1.分层朗读训练 播放课文标准音频，学生逐段听音跟读，要求语音准确、语调自然、语句流利，教师针对朗读卡顿、发音错误处集中纠正。2. 文本深度思考 教师提问：What should Yang Ling and Wang Bing do to change their bad habits? 引导学生结合文本思考，得出改进方法，深化对好坏习惯利弊的理解。 3. 完成读后任务：Read and choose 展示打乱的人物习惯短语，让学生快速分类，准确匹配Yang Ling、Wang Bing的好坏习惯，巩固文本核心信息。 4. 小组分角色朗读 组织学生进行分组，朗读文本段落，要求注重语气、情感与语句节奏，小组内互相纠音、互评，随后邀请小组展示朗读成果。 1. 评价学生朗读流畅度、发音准确度与语调规范性，统计整体朗读达标情况； 2. 检查学生思考问答、习惯分类练习的正确率，掌握学生文本内化程度；3. 观察小组合作参与度、分工合理性，对优秀展示小组表扬激励，对薄弱小组针对性指导。 【设计意图】通过多形式朗读训练规范语音语调，深化文本记忆；借助习题巩固、思考问答强化学生对语篇内容的理解，实现知识内化，提升学生文本解读与基础语用能力。 3. 迁移创新：能自主评价好坏习惯、阐述利弊，结合生活实际运用句型创编对话，反思自身习惯，落实情感目标 1. 核心句型巩固操练 集中展示本课所有核心问答句型，教师带读、学生齐读，梳理询问、回答、评价习惯的完整表达逻辑，明确句型运用场景。 2. 结对创编对话 布置Pair work任务，学生两人一组，结合自身日常习惯，依托核心句型创编简短对话，互相询问、评价彼此的好坏习惯，阐述习惯利弊，教师巡视指导学困生。 3. 自我习惯分享 引导学生自主罗列个人好坏习惯，结合句型向同桌分享，说明好习惯的优势与坏习惯的危害，简单阐述改进计划。 完成读后任务：Think and make 4. 句型专项检测 完成课堂补全对话题专项练习，学生独立作答后集体核对答案，巩固句型运用能力。 5. 课堂整体总结师生共同复盘本课核心词汇、短语、句型及语篇知识点，梳理知识框架，强化记忆。 1. 观察学生对话创编的流畅度、句型运用准确率，评价学生的口语输出能力，及时为学困生提供话术指导；2. 批改课堂练习题，统计正确率，排查知识漏洞；3. 评价学生自我习惯分享的完整性、逻辑性，看学生能否清晰区分好坏习惯、阐述利弊，检验情感目标落实效果。 【设计意图】实现文本知识向生活实际的迁移，通过对话创编、自我反思，锻炼学生综合语用能力，引导学生正视自身习惯、主动改正不良习惯，落实语言教学与德育育人双重目标。 课堂练习 【Read and check】 Wang Bing: Hi, Yang Ling. Our class is doing a survey about habits. What good habits do you have? Yang Ling: I have some. 1._______ Wang Bing: That’s a very good habit! Do you have any bad habits? Yang Ling: Yes,I do. 2. _______. I know it’s not good. Wang Bing: Why do you think it’s a bad habit? Yang Ling: 3.________What about you, Wang Bing? Do you have a bad habit? Wang Bing:Yes. 4.________ I always feel sleepy. I want to change it. Yang Ling: I see. We should both try to change our bad habits. Wang Bing: Yes, you’re right. A. I often go to bed late. B. Because it is bad for my eyes. C. I always listen to the teacher carefully in class. D. I often read in bed. 课后作业 基础作业：听教材的录音，跟读单词和句子，每个单词读 3 遍，每个句子读 2 遍，注意语音语调。 提高作业：用本节学到的对话句型内容，和好朋友进行一次关于habits的交流并记录下来，写在作业本上。 拓展作业：组织开展一次小组调查，把小组成员的习惯分类记录下来，说一说自己应该有哪些good habits，怎样改正bad habits。 板书设计 教学反思 本节课教学环节完整、逻辑清晰，遵循“输入—内化—输出”的语言教学规律，贴合五年级学生的认知特点。生活化的话题导入有效激发了学生的学习兴趣，词汇、短语、句型重难点讲解细致，对易混短语、频度副词等易错点进行了专项突破，学生基础知识掌握扎实。课堂朗读、分类练习、对话创编等互动活动丰富，学生课堂参与度高，能够准确梳理文本人物习惯，初步掌握了描述和评价习惯的表达方式，同时在学习中树立了养成良好习惯的意识，顺利落实了本课知识目标与情感目标。 课堂仍存在部分不足：基础薄弱的学生在完整阐述习惯利弊、连贯创编对话时存在卡顿，语言输出的流畅度不足；课堂语言输出练习的分层针对性不足。后续教学中，可多设计梯度化句型示例，为学困生提供话术支架，增加针对性口语练习；同时优化小组合作模式，让不同层次学生都能充分参与表达，进一步提升全体学生的综合语用能力。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $