第一节《口算乘法》第1课时整十数与一位数的口算乘法 教案-2026-2027学年人教版三年级上册数学

该教案聚焦整十数与一位数的口算乘法，以游乐园过山车情境导入，动态动画展示3个卡通人物上车并同步堆叠十格方块，承接表内乘法知识，为整百数及多位数乘法搭建转化思想的学习支架。 此教案以情境设疑-直观具象-算理理解-方法迁移为主线，通过立体方块图培养几何直观，转化思想提升运算能力，总结“几个十/百乘一位数”模型强化模型意识。如用20×3的方块图具象“2个十乘3得6个十”，助力学生理解算理，为教师提供可操作的直观教学方案，提升课堂效率。

小学数学人教版三年级上册 第四单元第一节《口算乘法》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《口算乘法》第1课时整十数与一位数的口算乘法 课型 新授课 教材 分析 1.知识内涵 本课时是人教版三年级上册口算乘法的起始内容，在整数乘法知识体系中起着承上启下的作用：它承接表内乘法的知识基础，是表内乘法向整百、整千数乘一位数乃至多位数乘法延伸的桥梁，为后续学习笔算乘法奠定口算方法基础。教材以“坐过山车”的生活情境引入例题1，提出“3人需要多少钱”的问题，列出算式；首先通过加法算式呈现乘法的本质含义，接着借助立体方块直观图，将20具象化为“2个十”，引导学生理解“2个十乘3是6个十，就是60”的算理，最后通过“想一想：”的拓展问题，实现从整十数到整百数的方法迁移。教材编排遵循“情境设疑—直观具象—算理理解—方法迁移”的逻辑线索，凸显从具体到抽象的认知规律，意图让学生掌握整十数乘一位数的口算方法，同时渗透转化思想，将整十数转化为表内乘法进行计算。 2.素养内涵 本课时承载了运算能力、几何直观、模型意识、应用意识这几项核心素养，具体表现如下： （1）运算能力：学生通过将转化为表内乘法，再推导结果，掌握整十数乘一位数的口算技巧，能准确、快速地计算此类算式，同时通过的拓展练习，实现方法迁移，提升运算的灵活性与熟练度。 （2）几何直观：借助立体方块的直观图形，将抽象的“2个十”具象化，帮助学生理解整十数乘一位数的算理，通过图形与算式的对应，建立数与形的联系，借助直观图形简化运算思路的理解过程。 （3）模型意识：从“坐过山车付费”的现实情境中抽象出乘法算式，理解乘法是相同加数求和的简便运算模型，同时将整十数乘一位数的计算方法总结为“几个十乘一位数得到几个十”的模型，能运用该模型解决整百数乘一位数的类似问题。 （4）应用意识：学生能将生活中“多人付费”的实际问题转化为乘法运算问题，运用所学的口算乘法知识解决实际问题，体会数学在生活中的实用价值。 教学 目标 1.经历整十数乘一位数的口算过程，理解“几个十乘几得几个十”的算理，掌握等类似算式的口算方法，发展数感与运算能力。 2.借助直观模型与语言表征的转化过程，比较不同算法的联系与区别，提升抽象概括与推理能力。 3.在解决实际问题和探究算理的过程中，体会数学与生活的联系，增强应用意识，养成有条理思考和表达的习惯。 教学 重难点 ▲重点： 掌握整十、整百数乘一位数的口算方法，能正确计算、这类算式。 ■难点： 理解整十、整百数乘一位数的算理，体会转化为表内乘法的思想。 流程 教学设计 备课 导入 教师活动：游乐园过山车票价牌“每人20元”，随即弹出动态动画：3个卡通人物依次跳上车厢，每落座一次，屏幕右侧同步“堆叠”2个十格方块（共3组）。 学生活动：紧盯动画，自发数数：“2个十、4个十、6个十！” 教师追问：“如果来的是30个人，要堆多少个十？怎么算最快？” 过渡语：“原来，把‘整十数’看成‘几个十’，再乘，就能又快又准！今天我们就解锁这种‘十的魔法’——整十数乘一位数的口算！” 教学内容与过程 学习任务一 探究整十数乘一位数的口算方法 活动1：情境导入，提出问题 教师活动：出示过山车购票情境图，引导学生观察并提问：“坐过山车每人20元，3人需要多少钱？谁能列出解决这个问题的算式？”待学生列出算式后继续追问：“这个算式该怎么计算呢？请同学们先独立思考，再和同桌交流自己的想法。” 学生活动：独立思考后，与同桌交流计算思路；部分学生结合加法的意义，列出连加算式并计算出结果；部分学生尝试从数的组成角度思考。随后举手分享自己的计算方法。 活动2：直观演示，理解算理 教师活动：出示三组立体方块组合图（），指着图形提问：“大家看，每一个蓝色方框里的方块代表1个20，那3个这样的方框合起来是多少呢？”待学生观察得出结果后，继续借助箭头标注的算理图（）引导：“我们把20看成2个十，那2个十乘3是几个十？几个十就是多少？” 学生活动：观察立体方块图，数出总方块数得到结果；结合算理图理解“2个十乘3得6个十，6个十就是60”的算理，尝试用自己的语言复述这一过程。 【设计意图】借助生活情境激发学生的探究兴趣，通过连加计算沟通乘法与加法的联系，再利用直观的立体方块图和算理示意图，帮助学生从数的组成角度理解整十数乘一位数的口算算理，落实“理解整十数乘一位数口算方法”的教学目标，突破“理解算理”的重难点，体现了直观教学的理念，指向数感和运算能力的核心素养。 学习任务二 迁移类推，探究整百数乘一位数的口算 活动3：迁移方法，尝试计算 教师活动：提出问题：“刚才我们学会了的口算方法，那又该怎么计算呢？请同学们用刚才学到的方法，自己试着算一算，并和小组同学说说你的想法。”巡视过程中，引导有困难的学生从数的组成角度思考。 学生活动：独立尝试计算，随后在小组内交流自己的计算思路，多数学生能类比的方法，将200看成2个百，得出2个百乘3是6个百，也就是600。之后选派小组代表进行全班分享。 活动4：归纳总结，提炼方法 教师活动：引导学生对比和的计算过程，提问：“观察这两个算式的口算方法，你发现了什么规律？”待学生总结后，梳理归纳整十、整百数乘一位数的口算方法：“计算整十、整百数乘一位数时，可以先把整十、整百数看成几个十、几个百，再用几个十、几个百乘一位数，最后得出结果。” 学生活动：对比两个算式的计算过程，尝试总结口算规律，完善并理解整十、整百数乘一位数的口算方法。 【设计意图】通过迁移类推的方式，让学生自主探究整百数乘一位数的口算方法，培养学生的知识迁移能力，落实“能正确口算整十、整百数乘一位数”的教学目标，体现了以学生为主体的教学理念，指向运算能力和推理意识的核心素养。 课堂 总结 小朋友们，今天我们学习了整十数、整百数乘一位数的口算乘法。我们可以用加法来理解乘法，也可以把整十数看成几个十、整百数看成几个百，用几个十或几个百去乘一位数，得到几个十或几个百，就能算出结果啦。 板书 设计 1. 整十数×一位数口算乘法 情境：过山车每人元，3人需要多少钱？ 算式： 2. 算理推导 加法： 数的组成：是个十，个十×=个十，即 3. 拓展延伸 算式： 算理：是个百，个百×=个百，即 教学 反思 本节课我结合义务教育数学课程标准“数与运算”要求，以情境问题引出，依托教材中的摆方块模型、计数单位转化方法，引导学生自主探究整十数乘一位数的口算算理，再拓展到整百数乘一位数，帮助学生感悟计数单位在运算中的作用，体会“先算表内乘法再补0”口算方法的合理性，从课堂反馈来看，绝大多数学生能掌握口算方法，理解算理，达成了预设教学目标，成功落实了运算能力的核心素养培养。不足之处在于，对学困生的关注不足，部分学生只能机械套用补0方法，对计数单位转化的算理理解不透彻，此外，课堂中没有留出足够时间让学生自主表达算理，学生的数学语言表达能力没有得到充分锻炼，后续教学需要优化分层设计，增加学困生的展示表达机会。 学科网（北京）股份有限公司 $