4 乡愁（AI赋能）：悲歌凝热土，诗抒赤子情（大单元教学课件）语文新教材统编版九年级上册

该初中语文课件围绕《乡愁》展开，核心知识点为诗歌意象、情感及家国情怀。课堂以班级“思念收藏馆”征集活动导入，通过朗读、意象分析、小组讨论、仿写等学习支架，串联个人思念到家国情怀的脉络。 其亮点在于以情境创设渗透文化自信，“思念收藏馆”活动联结生活与家国情感，多任务驱动提升语言运用，如分阶段情感朗读和仿写小诗，小组合作解析意象培养思维能力。学生能深化审美创造与情感体验，教师可借助结构化设计优化教学效果。

余光中 创设情境，导入新课 班级「思念收藏馆」征集活动 中秋、国庆双节将至，班级特此开设青春思念收藏馆，面向全体同学征集「思念故事、思念诗文、思念感悟」，将自己的思念藏于文字，将家国的眷恋融于心中，优秀作品将录入班级思念收藏馆展板。 任务一：品诗歌之美 任务二：解乡愁之韵 任务三：创乡愁小诗 任务一 品诗歌之美 余光中(1928—2017)，台湾诗人、散文家，出生于江苏南京，祖籍福建永春，台湾十大现代诗人之一。 少时异地求学，1949年离开大陆前往台湾，进入台大外文系三年级，1952年毕业后，第一本诗集《舟子的悲歌》出版，得到梁实秋好评。代表作《乡愁》。 作者简介 余光中的一生是在频繁的奔波和迁徙，与亲人的多次聚散离合之中度过的。1971年，20多年没有回过大陆的余光中思乡情切，在台北厦门街的旧居内写下《乡愁》这首诗。创作《乡愁》时，他说：“在离开大陆整整20年的时候，我的怀乡之情日重，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。” 写作背景 要求一 自由朗读：读准字音、读通诗句，圈出诗歌中出现的四个物象。 要求二 节奏朗读：结合诗歌短句、重复句式，划分停顿，标注重音。 要求三 情感朗读：尝试读出少年、青年、中年、老年四种不同的思念语气。 自主朗读任务（全员参与），明确朗读要求： 小时候 乡愁/是一枚/小小的/邮票 我/在这头 母亲/在那头 长大后 乡愁/是一张/窄窄的/船票 我/在这头 新娘/在那头 乡愁 余光中 后来啊 乡愁/是一方/矮矮的/坟墓 我/在外头 母亲/在里头 而现在 乡愁/是一湾/浅浅的/海峡 我/在这头 大陆/在那头 ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ① ② ③ ④ “邮票” “乡愁”本是抽象的情感,但余光中把它转化成了具体可感的东西, 这首诗运用了哪些意象来表现乡愁? “船票” “坟墓” “海峡” 诗人巧妙地将“小时候””“长大后”“后来”“现在”人生四个阶段的“乡愁”，分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡这四件事物之上。将抽象的“乡愁”形象化，使之具体可感，生动感人，营造了忧伤的意境。 语气稚嫩、轻柔，是孩童对母亲的小小思念。 少年乡愁（邮票） > > 语气温柔、眷恋，是爱人之间的离别牵挂 青年乡愁（船票） > > 语气低沉、悲伤，是生死相隔的永久遗憾 中年乡愁（坟墓） > > 语气深沉、厚重，是跨越山海的家国之思 老年乡愁（海峡） > > 小组讨论：每个阶段朗读的语调及作者的情感。 任务二 解乡愁之韵 全班分为4个小组，每组负责一个意象，结合生活体验、文本内容，完成意象深度解析，最终汇总成班级成果表格。 年龄阶段 核心意象 对应场景 情感内涵 乡愁层次 邮票 船票 坟墓 海峡 年龄阶段 核心意象 对应场景 情感内涵 乡愁层次 小时候 邮票 孩童离家求学、寄信给母亲 母子离别、亲情思念 个人小我之情 长大后 船票 爱人分隔两地、乘船相聚别离 夫妻相思、情爱牵挂 个人小我之情 后来啊 坟墓 阴阳相隔、永失至亲 生死离别、无尽遗憾 个人小我之情 而现在 海峡 两岸分隔、故土难归 家国分裂、故土眷恋 家国大我之情 前三节乡愁都是个人的悲欢离合，最后一节为什么上升到海峡与家国？结合助读资料，谈谈你的看法。 对我个人而言，乡愁又是一种家国情怀。家是个人的放大，国又是家的放大。我的乡愁是“大我”所面对的民族的乡愁。……到底哪里是我的故乡呢？只能说是整个中国。 ——余光中《乡愁，是一种家国情怀》 个人的故乡之思 一群人的家国之思 升华 余光中笔下的乡愁，穿越时间，引发了两岸人民长久、强烈的共鸣。它没有局限于地理和亲情牵绊，而是体现了一份深沉的历史文化认同。 余光中先生无疑是幸运的。自改革开放以来，两岸关系逐渐正常化。1992年，余光中首次回应大陆的邀请，时隔40多年后，回到大陆，开启了他的“寻根”之旅。他积极参加大陆学界和作家协会的活动，为宣传两岸关系做出了重要贡献。 任务三 创乡愁小诗 《乡愁》这首诗的美体现在哪里呢？ 1.比喻：把乡愁分别比作邮票、船票、坟墓、海峡，形象生动地将抽象的乡愁具象化，使读者更易理解和感受乡愁的不同阶段与深刻内涵。 2.排比：四个“乡愁是……”的句式构成排比，增强了诗歌的节奏感和韵律美，层层递进地抒发了诗人在不同人生阶段的乡愁，强化了情感表达。 3.反复咏叹：“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”的反复出现，形成回环往复的旋律，强化了时间的流逝和乡愁的层层递进，增强了诗歌的节奏感和抒情效果。 4.意象叠加：“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个意象的依次叠加，将不同阶段的乡愁具象化，丰富了诗歌的内涵，引发读者强烈的共鸣。 5.叠词：“小小、窄窄、矮矮、浅浅”，从形式上增强节奏感、韵律美 ；从内容上以小见大 ，看似轻描淡写的量词，反衬出乡愁的沉重、绵长 ，如“浅浅的海峡” ，实则隔开了游子与祖国，凸显思念之深。 《乡愁》这首诗的美体现在哪里呢？ 请同学们仿照《乡愁》的结构形式，用“抽象乡愁+具体物象+生活场景”的模式，选取生活中常见的事物，承载自己的思念情感。 学生作品示例： 1. 小时候/乡愁是一张小小的车票/我在这头/故乡在那头 2. 长大后/乡愁是一块圆圆的月饼/甜味在嘴里/思念在心头 课堂小结 乡愁，是每个人生命里最温柔的牵挂。年少的乡愁是小小的离别，晚年的乡愁是大大的家国。余光中先生用四个简单的物象，写尽了一生漂泊，道尽了两岸同心。希望同学们既能读懂自己身边的思念，更能读懂山河无恙、家国团圆的珍贵，心怀故土，心系家国。 作业布置 必做：完善课堂仿写小诗，补充成完整四节小诗，装饰后上交馆藏。 选做：采访家中长辈，听听他们的“乡愁故事”（远离故土、异地打拼的经历），写下一段感悟。 必做：熟练背诵《乡愁》，整理课堂笔记。 感谢观看 $