河北沧州市多校联考2025-2026学年高二下学期7月期末语文试题

高二年级下学期第四次阶段总结·语文 参考答案、提示及评分细则 1.D(“没有注意到陶诗风格美深层次的内涵”错，根据材料二“它分析出了陶诗风格中相反相成的成分，即在质 朴之中有无限的华采，在凝炼之中有深厚的韵味。这就揭示了陶诗风格美深层次的内涵。应当指出，最初品 评陶诗的钟嵘对此已有所注意”可知，钟嵘注意到“陶诗风格美深层次的内涵”。) 2.C(“苏轼认识到‘冲淡’说的内涵过于单一，于是提出‘枯淡’说”错，根据材料二“与司空图《诗品》所论‘冲淡’ 美的单一性相比，显然是一个新的突破”可知，材料二只对比苏轼的“枯淡”说和司空图的“冲淡”说，没有指出 “苏轼认识到‘冲淡'说的内涵过于单一”，也没说苏轼是针对司空图的“冲淡”说而提出了“枯淡”说。) 3.B(材料一横线处应填入能体现“含有心为物宰的至理”的诗句。A项，陶渊明自述向往田园生活，却“误落尘 网”，不能体现心为物宰的至理。B项，陶渊明表示“心远”，即使居住在“人境”，也能“地自偏”，含有心为物宰 的至理。C项，写陶渊明曾听说南村“多素心人”，所以想要搬去南村，不能体现心为物宰的至理。D项，陶渊 明感叹时间流逝，年岁渐老，不能体现心为物宰的至理。) 4.①《归去来兮辞》侧重描写他摆脱官场束缚、回归田园的个人境遇与心境，表现的是个人层面的归隐之乐。 ②《桃花源记》构建的是一个理想化的农业社会，涵盖了群体的幸福生活，境界更宏大，寄托了陶渊明对人类 理想生活的深层追求，更具精神高度。（每点2分，意对即可，如有其他答案，言之成理则酌情给分） 5.①坚守“真”的核心：文风应内外一致，立足真实的情感与思想，摒弃刻意雕琢的修饰与虚伪粉饰，以本真内容 打动读者，避免为追求形式而忽视内涵。②追求“恰到好处”的表达：语言运用需适配情感思想，既不过于华 丽堆砌，也不过于枯槁直白，让形式服务于内容。③秉持平淡中见深意的取向：以朴素自然的文风传递深刻 内涵，在简洁的表达中蕴含丰富韵味，避免冗余表述，让读者在平实语言中感受思想的力量，实现“外淡而内 美”的表达效果。（每点2分，意对即可，如有其他答案，言之成理则酌情给分） 6.B(“与屋外台风的狂暴形成对比，突出了鲇鱼在极端环境中求生的艰难”错，二者不构成对比，且突出的是个 体生命在极端环境下的脆弱与不屈。) 7.C(“喻指温和而柔美的生命常态”错，木棉在台风中的抗争体现的是在极端环境下悲壮的生命之美，而非“温 和而柔美的生命常态”。)》 8.①伴着风暴与老友遗体，内心虽充满悲伤与恐惧，但陪伴老友的信念也很坚定；②看到挣扎的鲇鱼，陷人对生 与死的叩问，内心充满迷茫；③放生鲇鱼后，内心从恐惧悲伤转为平静安宁，获得精神力量。（每点2分，意对 即可，其他答案言之有理酌情给分) 【高二年级第四次阶段总结·语文参考答案第1页（共4页）】 9.①文本一中，陈庚在台风肆虐的绝境里，没有随众人逃离求生，而是选择留在礁石小屋守护亡友遗体，又顶着 狂风将鲇鱼放生入海。这两个行为无法抵御台风的暴力，也无法改变老友离世的事实，看似微小“无用”，却 彰显了他对情义的坚守与对生命的敬畏，是他在绝境中为人尊严的体现；②文本二点明，这类微小的选择与 坚守，是人物在外部秩序崩塌时对自我精神的确认，是对抗虚无与暴力的唯一方式，是人之所以为人的光辉 所在。（每点3分，意对即可，其他答案言之有理酌情给分) 10.BEH(原文标点为：甘寂宽以自处，日与寒士往来，而从先生国子讲论道德，以求其益。) 11.B(A项，“则刘病日笃”中的“笃”指病重，与文中加点的“笃”意义不同。B项，“秦人开关延敌”中的“延”指迎 击，与文中加点的“延”意义不同。C项，“予陋巷之士也”与“有游息之亭”两句中的“之”均为助词，的，用法 相同。D项，“余自齐安舟行适临汝”中的“适”指到…去，与文中加点的“适”意义相同。) 12.A(“宋君…凭借文章成为当代宗师，在朝廷上显赫，官至辅政大臣，美好的声誉在后世流传”错，根据材料 一，应是宋君的父亲宣献公“凭借文章成为当代宗师，在朝廷上显赫，官至辅政大臣，美好的声誉在后世流 传”。) 13.(1)留他住了几天后（他）就离开了，在他离开的时候，我有话不吐不快，于是就为他写了这篇序。(“去”“序” 各1分，“而去”省略句1分，句意通顺1分) (2)使用人力累计达到两万一千个工匠，但人们并不认为劳累。(“积“劳”各1分，句意通顺2分) 14.①材料一中欧阳修借宋君之例，倡导治学应当淡泊名利，谦虚低调，持之以恒，不断求索精进。②材料二中 欧阳修借修建吉州学校之事，强调治学应当勤奋渐进，坚持不懈，并以学以致用、改善社会风气为目标。（每 点2分，答出两点给5分，意对即可，若有其他答案，言之成理则酌情给分) 文言文参考译文： 材料一： 广平的宋君，是宣献公的儿子。宣献公凭借文章成为当代宗师，在朝廷上显赫，官至辅政大臣，高洁的品德 在当时显扬，美好的声誉在后世流传。宋君年少时就自立自强，不因为家族声望而对他人傲慢；长大后，钻研学 问、喜好古道，写文章，天下的贤士大夫都称赞仰慕他的为人，但宋君却感到不满足，常常觉得自己还有不足。 (他)在太学担任官职，甘愿寂寞独处，每天与贫寒的读书人交往，并跟随国子监先生讲习讨论道德学问，以求得 进益。 生来就不沉溺于习气，这大概是出于他的天性。他看到外界事物而内心不为所动，是由于本性明澈，又通 过学习才达到（这种境界）的。学习永不停止，地位越高越谦逊，我从他年幼的时候，就看着他长大，做事不知疲 倦，时间越久越坚定，由此可知他将来没有什么事情是做不到的。这就是孟子所说的“谁能阻挡他”的人吗！我 是贫寒人家的读书人，遇到好时机而奋身进取，在朝廷上侥幸当官，谨守贫贱时的节操，每当面临利害祸福的关 【高二年级第四次阶段总结·语文参考答案第2页（共4页）】 头，常常担心自己的节操会被改变。以我践行君子所容易做到的事尚且如此，便知道宋君践行圣贤所难以做到 的事是难能可贵的了。这年三月，（宋君）从京城来，拜见他的舅舅。我得以邀请他到南斋，听他阐发议论，而仰 慕他的为人，即使与他终身长久相处也不会厌倦。留他住了几天后（他）就离开了，在他离开的时候，我有话不 吐不快，于是就为他写了这篇序。 材料二： 这一年的十月，吉州的学校建成。吉州将原先的夫子庙作为学舍设在城西，还不够完善。如今知州事、殿 中丞李宽到任后，与州中百姓商议（将学校）迁移并扩大它，事情刚刚上报（朝廷）而诏书就下达了，学校于是建 成。李宽治理吉州，办事勤敏而有方法。他修建学校时，吉州的士人凑集一百五十万的私人钱财来资助。使用 人力累计达到两万一千个工匠，但人们并不认为劳累。所用的优质木材和坚实砖块，总共二十二万三千五百， 但人们并不认为多。学校里有厅堂、讲堂，有藏书的楼阁，有接待宾客的场所，有供人游玩休息的亭子，庄严整 齐，雄伟耀眼，但人们并不认为奢侈。建成以后，前来求学的人经常有三百多人。我家世代在吉州居住，在朝廷 中滥竿充数任职，进不能辅佐彰明天子的盛德美政，退不能和学生们在学校里行礼谦让，只希望吉州学校的教 育者，明白学问的根本在于勤奋积累，长久坚持而不懈怠地治学，不荒废轻慢天子的诏令，让我日后能够在光荣 地回到故乡而到学校拜谒时，看到吉州的学子们都品德高尚、学识出众，可以成为公卿大臣，路过集市时（能看 到)商贩不售卖淫邪的货物，走到田野时（能看到）农民不争夺田界，进入乡里时（能看到）长辈与晚辈和睦相处、 孝顺慈爱，走在路上时（能看到）年轻人搀扶体弱的老人、强壮的人帮他们分担负重，这样之后（我）就为学习风 尚的形成感到高兴。 15.C(“视听结合“梅、柳和水声结合”错，领联写落梅随涧水缓缓漂流，新柳从城墙边探出头来，并没有描写“水 声”，也没有运用“视听结合”。) 16.①以乐景衬哀情：领联描写梅花落水、新柳初长的春日景象，本来生机勃勃的画面，却暗含时光易逝之叹，明 媚春光与诗人内心的怅惘形成强烈反差。②借事抒情：颈联中“拈”“取”写诗人试图通过题诗、饮酒来排遣 内心的愁绪，这些行动正表现出诗人的怅惘心境。③直抒胸臆：尾联中诗人感概逐渐没有值得高兴的事了， 且身体逐渐衰老，以后要辜负美好春光了，直接表达出因身心状态而无法尽情享受春光的无奈与怅惘。（每 点2分，意对即可，若有其他答案，言之成理则酌情给分) 17.(1)肯与邻翁相对饮隔篱呼取尽余杯 (2)旦视而暮抚已去而复顾 (3)(示例一)朝避猛虎夕避长蛇（李白《蜀道难》） (示例二)狗吠深巷中鸡鸣桑树颠[陶渊明《归园田居（其一）》] (示例三)两个黄鹂鸣翠柳一行白鹭上青天（杜甫《绝句》）（每空1分，添字、漏字、错字则该空不给分） 【高二年级第四次阶段总结·语文参考答案第3页（共4页）】 18.学习的本质完全不是这样，它不是简单被动地存储知识，而是通过学习新事物对原有的知识输出系统升级 改造。（句式相同2分，内容合理2分。意思对即可，但没有对修辞方面的要求） 19.D(ABC三项都包含比喻手法，D项语句使用了拟人手法) 20.“加西亚效应”是指人或动物在食用有毒食物并感到不适后，会终生记住该食物的样子和味道，并在日后主 动回避的生物学记忆现象。（内容全面3分，语句流畅、格式正确2分。意思对即可） 21.(1)第③句，改为：在古代私塾里，背不出来要挨戒尺（或：在古代私塾里，学生背不出来要挨戒尺）；(2)第④ 句，改为：今天我们当然可以更换成温和的办法（或：今天我们当然可以换成温和的办法）。（每处2分，如有 其他合理改法亦可) 22.【写作提示】本题是一则材料作文题，围绕人工智能与传统深度学习的价值展开思辨。材料立足当下科技发 展现实，先指出大模型技术飞速迭代，AI已具备文案创作、代码编写、数据分析等强大功能，能力边界持续 拓宽，极大便利了人们的学习与生活。部分人也由此催生出错误看法，即传统学习已然失去意义，未来只需 熟练掌握AI,无需深人钻研知识。接着以专家观点纠正误区，点明AI的能力水平取决于使用者的能力水 平，即AI并非万能独立的智慧主体，只是依托人类指令运行的辅助工具，其输出内容的优劣、思维的深浅、 成果的高下，完全取决于使用者的知识储备、思维能力与认知水平，打破了“AI可替代深度学习”的认知 误区。 【立意参考】①以学固本，驭AI而行；②AI可借力，深耕不可废；③深度学习，方驭万能AI:④人之认知上限， 方为AI能力的真正边界。 【评分细则】 类文(50一60)：能精准围绕“人工智能与传统深度学习的价值”展开思辨，谈借助AI帮助我们成长的 同时继续深耕深度学习，构思巧妙，结构严谨，语言表达准确、通畅且富有文采，立意具有现实意义和深度。 二类文(40一50)：能准确理解材料主旨，立意围绕“人工智能与传统深度学习的价值”展开，观，点明确， 但未将二者紧密联系，构思较有创意，结构完整，语言表达通畅且有文采，立意符合材料要求。 三类文：(36一40)：基本符合材料主题，只谈“使用A”的积极意义或只谈“深耕传统深度学习”的积极 意义，忽略另一方；或简单提及二者，但无关系分析，割裂“人工智能与传统深度学习相结合”，内容单薄，结 构基本完整，表达略显文采。 四类文：最高不超过36分：偏离材料主旨，脱离“人工智能与传统深度学习的价值”，如只写学习的意 义、使用A1的利与弊等单一概念，中心不明确，结构混乱，个别语句有文采。 以上给分须结合错别字、标点等情况酌情给分。 【高二年级第四次阶段总结·语文参考答案第4页（共4页）】高二年级下学期第四次阶段总结 语 文 考生注意： 过 1.本试卷满分150分，考试时间150分钟。 2.答题前，考生务必用直径0.5毫米黑色墨水签字笔将密封线内项目填写清楚。 3.考生作答时，请将答案答在答题卡上。选择题每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对 应题目的答案标号涂黑；非选择题请用直径0.5毫米黑色墨水签字笔在答题卡上各题的答 题区域内作答，超出答题区战书写的答案无效，在试题卷、草稿纸上作答无效。 4.本卷命题范围：选择性必修下册。 n 架 一、阅读(74分) (一)阅读I(本题共5小题，19分)》 阅读下面的文字，完成1~5题。 材料一： 渊明的一生生活可算是“半耕半读”。他说，“好读书，不求甚解”“乐琴书以消忧”等等，读书 是他一个重要的消造。他常提到的大半是儒家的典籍，在《饮酒》诗最后一首里，他特别称赞孔 子删诗书，嗟叹狂秦焚诗书，汉儒传六经，而终致慨“如何绝世下，六籍无一亲”。渊明读书大抵 采兴趣主义，我们不能把他看成一个有系统的专门学者。 岸 诗人与哲学家是不同的，诗人的思想不是用系统的逻辑推理出来的，而是从生活中领悟出 来，与感情打成一片，蕴藏在他的心灵深处，等时机一到，忽然迸发，如灵光一现，所以诗人的思 想不能离开他的情感生活去研究。渊明诗中“ ”,含有心为物宰①的至理。 “采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还”，含有冥忘物我，和气周流的妙谛。了解 渊明，第一须了解他的这种理智渗透情感所生的智慧。这智慧，让染着近代思想气息的学者们 拿去当“思想”分析，总不免是隔靴搔痒。 诗人的思想和感情不能分开，诗主要是情感而不是思想的表现。我们读他的诗，都欣赏他 的“冲澹”，不知道这“冲澹”是从几许辛酸苦闷得来的，他不像李公麟诸人所画的葛巾道袍，坐在 救 一棵松树下，对着无弦琴那样悠闲自得。 渊明的心中有许多理想的境界。他所描写的桃花源就是一片世外的乐土。欧阳公尝说晋 无文章，只有陶渊明的《归去来兮辞》。依我愚见，《桃花源记》境界之高还在《归去来兮辞》之上。 《桃花源记》所描绘的是一个理想的农业社会，无政府组织，甚至无诗书历志，只“有良田、美池、 桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自 帝 乐。”这境界颇类似卢梭所称美的“自然状况”。农业国家的命脉系于耕作，人生真正的乐趣也在 桑麻闲话，陶渊明身处乱世，寄怀于“桃花源”那样一个淳朴的乌托邦。 一般人公认渊明的诗平淡。杜工部赞美“陶谢不枝梧”，却又说“观其著诗集，颇亦恨枯槁”。 大约欢喜雕绘声色锻炼字句者，在陶诗中找不着雕绘锻炼的痕迹。苏东坡说它“质而实绮，癯而 实腴”，是对陶诗的深一层的看法。陶诗的特点在枯、质，又在腴、绮。 【高二年级第四次阶段总结·语文第1页（共8页）】 CS扫描全能王 可3亿人都在用的扫描APp -1 把诗文风格分为枯与腴、质与绮两种，其实根于一种错误的理论，仿佛说这两种之中有一个 中和，点，没有到这一点就是枯、质，超过了这一，点便是腴、绮。诗文实在不能有这种分别，它有一 种情感思想，表现于恰到好处的意象语言，这恰到好处便是“中”，有过或不及便是毛病。枯、质 固是“不文”，腴、绮也是失当，蓬首垢面与涂脂敷粉同样不能达到美。大约诗文作者内外不能一 致时，总想借脂粉掩饰，古今无须借脂粉掩饰者实在寥寥。这拖饰有时做过火，可以引起极强烈 的反感，于是补偏救弊者不免走到蓬首垢面的另一极端，都是偏弊，不能算是诗文的胜境。陶诗 的特色正在不枯不腴、不质不绮，因为它恰到好处，适得其中，可以说是“化境”。“真”字是渊明 的人与诗文惟一恰当的评语。当然，陶渊明的“真”，不是一个头脑单纯的人的“真”，而是一个有 智慧的人的“真”。渊明的思想和情感都是蒸馏过、洗炼过的。 (摘编自朱光潜《陶渊明》) 材料二： 在古代诗人中，最为东坡所仰慕的是陶渊明。东坡纵观诗史，发现“魏晋以来，高风绝尘”才 是不可企及的顶峰，是诗美的最高境界，连“以英玮绝世之姿，凌跨百代”的李、杜，都显得美中不 足了。从他在《与子由六首》之五中对陶的极力推尊来看，其心意所属，陶渊明无疑首屈一指： “吾于诗人，无所甚好，独好渊明之诗。渊明作诗不多，然其诗质而实绮，癯而实腴，自曹、刘、鲍、 谢、李、杜诸人，皆莫及也。”因此，除了陶诗所显示的人格力量之外，东坡所持的艺术观是起决定 性作用的。 艺术上的偏好以及对不同风格美不适当的轩轾，导致了东坡之说的偏颇。南宋张戒已表示 不满，清代何焯等在批校《陶渊明集》时更力斥其非，可供参的：“曹、刘以下六人，岂肯少让渊明 哉！欲推尊渊明而抑诸人为莫及焉，坡公之论过矣。夫亦曰以诸人之诗较之渊明，壁之春兰秋 菊，不同其芳；莱羹肉脍，各有其味，听人之自好耳，如此乃为公论。坡公才情飘逸豪放，晚年率 归平淡，乃悉取渊明集中诗追和之，此是好陶之至，不自知其言之病也。” “质而实绮，癯而实腴”两句，运用艺术辩证法，对陶诗所具有的风格美作了精到的概括。它 分析出了陶诗风格中相反相成的成分，即在质朴之中有无限的华采，在凝炼之中有深厚的韵味。 这就揭示了陶诗风格美深层次的内涵。应当指出，最初品评陶诗的钟嵘对此已有所注意，他说： “世叹其质直，至如‘欢言的春酒’‘日幕天无云’，风华清靡，岂直为田家语耶？”这在南朝梁代，已 属难得。不过，钟嵘用摘句的方法分解出了陶诗“质直”以外的“风华清靡”，将其风格判分为二， 仍未免简单化与表面化，远没有达到东坡对陶诗风格美总体的和深层的认识。后来姜夔似循东 坡之说以往，作进一层探求：“陶渊明天资既高，趣诣又远，故其诗散而庄、淡而腴，断不容作邯郸 步也。”从超人的创作才华和高远的审美情趣两方面，部分地道出了陶诗独特风格的成因。 关于陶诗风格，东坡还有一种表述：“所贵乎枯淡者，谓其外枯而中膏，似淡而实美，渊明、子 厚之流是也。”此处论枯淡，与上述论“质而实绮，癯而实腴”是一脉相通的，可以互相补充。“枯 淡”是东坡高扬的一种艺术风格，“外枯而中膏，似淡而实美”，便是对这种风格所作的精要的概 括。这种风格美的特异性，在于外表与内质、浅层与深层的不一致，即在枯槁的外表和浅层的平 淡中包蕴着内在的和深层的美质。东坡以辩证的目光，透过表层，发现了枯淡这种风格美的复 合内涵，与司空图《诗品》所论“冲淡”美的单一性相比，显然是一个新的突破。他把陶渊明视为 这种风格的杰出代表，是对陶诗研究的一大发展，一大贡献。 (摘编自东麓《东坡论陶述评》) 【注】①心为物宰：心是万物的主宰。 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) ) A.读书是陶渊明“半耕半读”生活中的重要消遣，他在诗中常提及儒家典籍，但没有对儒家学 问作系统的研究。 【高二年级第四次阶段总结·语文第2页（共8页）】 ▣口 CS扫描全能王 问3亿人都在用的扫描APp …2. B.朱光潜认为陶渊明诗表现出“冲澹”风格，其背后隐藏着辛酸苦闷，陶渊明没有李公麟画作 中展现的那般悠然。 C.苏轼认为陶诗“质而实绮，癯而实腴”，这一评价揭示了陶诗风格中质朴与华采、凝炼与韵 味的对立统一关系。 D.钟嵘用摘句法指出陶诗“风华清靡”的一面，但没有注意到陶诗风格美深层次的内涵，其分 析只停留在表面。 2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是(3分) () A.材料一认为陶诗“不枯不腴、不质不绮”，处于恰到好处的“化境”；材料二则认为其风格具 有内外不一致的特异性。 B.朱光潜反对将诗文风格机械划分为枯与腴、质与绮，因为诗歌过于枯、质或腴、绮都是毛 病，它们并没有高下之分。 C.司空图将陶诗风格归为“冲淡”，苏轼认识到“冲淡”说的内涵过于单一，于是提出“枯淡” 说，辩证地论述陶诗的风格。 D.苏轼认为陶诗远超曹、刘、鲍、谢、李、杜等人的诗歌，这一观点深蕴苏轼的个人偏好，但遭 到张戒、何焯等人的反对。 3.下列诗句，最适合填入材料一横线处的一项是(3分) () A.少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。 B.结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。 C.昔欲居南村，非为卜其宅。闻多素心人，乐与数晨夕。 D.宇宙一何悠，人生少至百。岁月相催逼，鬓边早已白。 4.朱光潜为什么认为《桃花源记》的境界在《归去来兮辞》之上？请结合材料一和《归去来兮辞》 简要分析。(4分)》 答： 5.陶诗的风格对我们现在改进文风，有何启示？请结合材料谈谈你的理解。(6分) 答： (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 文本一： 木棉或鲇鱼（节选） 李修文 台风要来了。 这消息不像风，倒像一面被抡圆的铜锣，在南海的孤岛上“咣”地炸响，音波贴着地面滚动， 撞击着每一扇窗、每一颗心。渔港瞬间沸腾起来，发动机的轰鸣、铁链摩擦的刺耳、人们用方言 急促的呼喊，交织成一片逃离的序曲。所有的船都被拖上了岸，像一条条搁浅的巨鲸；所有的门 窗都已钉上了厚厚的木板，仿佛要给房子戴上铠甲。岛，正在以一种防御的姿态，迎接那位名为 “搭拉斯”的暴虐客人的到来。 只有他，陈庚，逆着仓皇的人流，像一条固执的鱼，游向与生路相反的方向。他的目的地是岛 屿东头那座低矮的礁石小屋。屋子的地基几乎与海平面齐平，此刻看来，屋子像一枚即将被投入 狂怒沸汤中的石子。 推开吱呀作响的木门，屋内的晦暗与窗外的慌乱形成两个世界。他的老友就静静地躺在那 张简陋的竹席上，神态安详，仿佛只是在这场漫长的写生旅行中沉沉睡去。他们曾是美术学院 的同学，年轻时便约定，要一起来这南海小岛，画下这里最壮烈的木棉。可惜，人生海海，约定被 【高二年级第四次阶段总结·语文第3页（共8页）】 ▣▣ CS扫描全能王 可或3亿人都在用的扫描APP 3. 琐碎的生活一再推迟，直到幕年，方才成行。老友一生痴迷木棉，说那花红得悲壮，像一声绝唱， 充满了不顾死活、倾尽所有的美。可谁能料到，命运弄人，一场急病，竞让这绝唱真的成了绝响， 戛然而止，不留余韵。 屋外的风声陡然升级，从呜咽变成了晰吼，又从哳吼汇成了震耳欲聋的轰鸣。海浪不再是 拍打，而是巨兽般的撞击，整个小屋都在微微颤抖，盐粒般的细沙从屋顶椽子的缝隙间簌簌落 下。他摸索着，找到那盏老旧的马灯，“咔哒”一声，拧亮了。豆大的光晕在剧烈窜动的气流中拼 命摇曳，明灭不定，仿佛下一刻就要被黑暗吞噬，却终究顽强地坚持了下来，将他和老友笼罩在 一片昏黄、脆弱却又无比坚定的光图里。 “老范，你听，”他俯下身，对着那再无知觉的友人低声说，声音被风暴的噪声撕扯得断断续 续，“我们赶上了…这么大的一场台风…你一直想画的，天地间最原始的笔触…它来了。” 折 他想，这或许也是老友愿意看到的结局一不是病榻上的缠绵，而是与一场盛大的自然力同眠， 最终归于天地，这何尝不是一种壮阔？ 他的思绪飘向窗外。那棵老范画了无数遍的木棉树，此刻正屹立在灭顶的风暴中。虬曲的 枝干像挣扎的手臂，在狂风中剧烈地扭曲、舞动。而那些般红的花朵，不再是温柔的花，它们是 一滴滴飞溅的血，一枚枚被烧得通红的火炭，在墨黑的天幕与惨白浪沫交织的背景下，进行着一 场沉默而激烈的抗争。它们被摧残，被撕扯，纷纷坠落，但在枝头残存的每一朵，都固执地保持 着最后的颜色，像不肯闭合的、凝视着深渊的眼晴，又像绝望中为自己点燃的、微小的火炬。 就在这时，一阵细微的、扑腾的声响，从墙角传来。这声音如此微弱，与屋外灭世般的喧嚣 相比，几乎可以忽略不计，却像一根尖锐的针，刺破了他沉浸的思绪。他举灯循声望去，不由得 怔住了。一条一尺来长的站鱼，躺在一个被海浪冲积而成的浅水洼里，正做着生命最后时刻的 挣扎。它灰黑的、黏滑的脊背反射着飘忽不定的灯光，显得格外醒目。它的鳃盖急剧地开合，身 体无力地扭动，每一次摆动都显得那么徒劳，却又那么不甘。这个被风暴从大海里抛掷出来的 生灵，误入了这陆地的囚笼，正用尽全身力气，表达着对水的渴望，对生的乞求。 他看着那条鲇鱼，一时间竞有些恍惚。视线在鲇鱼与老友之间来回移动。一边是误入绝 境、被抛离了熟悉水域，正在苦苦求生的生灵，代表着生命最原始、最强烈的悸动；另一边是已然 解脱、万事皆休，去向了永恒安宁的逝者，代表着生命最终的寂静与虚无。生与死，两种极致的、 对立的状态，在这间被风暴围困的、摇摇欲坠的斗室之内，被同一盏如豆的马灯照亮，如此突兀 而又如此和谐地并置在一起，逼视着他的灵魂，拷问着存在的意义。 他蹲下身，就着灯光，看了那鲇鱼许久。目光从它那因缺氧而艰难开合的鳃，移到它那黏滑 而冰冷的身体，再移到窗外那棵在狂风中狂舞的、燃烧着血色花朵的木棉。生与死的意象，在这 一刻，以最具体、最尖锐的方式，充盈了他的整个感知。然后，他似乎下定了某种决心。他伸出 双手，极其小心地，近乎虔诚地，捧起了那条仍在微微颤动的生命。那冰凉的、滑膩的触感，从掌 线 心直抵心脏。 他捧着它，走到门边，用整个肩膀死死顶开一道被狂风压住的门缝。“轰—”瞬间，风暴的 咆哮像积蓄了千年的洪水，决堤般冲了进来，几乎要将他掀翻在地。雨水像子弹般射在他的脸 上，生疼。他没有犹豫，用尽全身的力气，将那条站鱼朝着那片狂暴的、能给予它生机也可能彻 底吞噬它的大海，奋力抛了出去。那一道灰黑色的、微弱的孤线，在黑暗中一闪，便迅速被无边 的混沌与混乱吞没，不知所终。 他像耗尽了一切，艰难地、一寸寸地合上门，将那个疯狂的世界再次阻挡在外。巨大的疲惫 感袭来，他靠着门板，喘息着。然后，他走回原位，重新坐了下来，握住了老友那只冰凉而僵硬的 手。触感如此清晰，提醒着他一个不可挽回的事实。他不知道那条站鱼能否活下去，不知道它 能否在这滔天巨浪中找到一线生机；他也不知道自己所在的这间小屋，能否在这场浩劫中支撑 【高二年级第四次阶段总结·语文第4页（共8页）】 ▣利回 CS扫描全能王 可：3亿人都在用的扫描ApP 4 到最后。这一切的行动，在“塔拉斯”这绝对的、非理性的暴力面前，都显得如此渺小，如此无望， 如此“无用”。 但，奇妙的是，做完这一切，他那颗一直悬着、被恐惧和悲伤攥紧的心，却突然平静下来，甚 至感受到一种前所未有的安宁。台风仍在不知疲倦地拆卸着外部世界的一切秩序，但这间小 屋，这场守护，这盏灯，以及灯下完成的这两个动作一守护与放生一却仿佛共同构成了风暴 眼里那个最奇异、最坚硬的核。一种英名的力量，在他心中悄然生长。他忽然明白，他守护的， 已不仅是一具遗体，更是一份跨越生死的情义，一种人之为人的文明秩序。而那棵木棉用生命 燃烧的火，与这盏马灯、这份心念所发出的光，正一同在这无边黑暗中，微弱而固执地亮着。 (有刷改) 文本二： 唯有谦卑地走进众生（节选） 李修文 我常常想，写作对于我们这一代人，究竞意味着什么？…我越来越笃信一种“心学”：写 作，就是和天地万物、和古往今来的心神相交，最终看见那个真正的自己。 在我的故事里，人物总被置于某种绝境，台风、荒野、离散…我并非迷恋苦难，而是想探 究，当外在的一切秩序、依靠都被剥夺后，人，还能依靠什么活下去？什么才是他最后的面包与 火焰？ 答案往往是一种近乎本能的、对自身行为的确认。这行为可能很小，小到为逝去的友人唱 一首歌，小到在逃难时不愿丢弃一块无用的石头。它在现实的逻辑里全然“无用”，但它确立了 “我”之所以为“我”的瞬间。人在绝境中的尊严，不在于喊出多么响亮的口号，而在于他还能否 完成一次微小的选择与坚守。这种坚守，是对抗虚无与暴力的唯一方式，是人在精神废墟上，为 自己，点燃的最后一盏马灯。 所以，我笔下的人物在台风中守护亡友，也放生一条卑微的站鱼。守护与放生，都是这盏灯 所发出的光。我们谦卑地走进众生，正是在这每一个看似无用的仪式里，照见了人之为人的全 部光辉。 (有删改) 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) () A陈庚与老友的约定，不仅交代了二人来海岛的缘由，也为陈庚选择守护老友遗体的行为奠 定了情感基础。 B.鲇鱼在浅水洼里拼命而徒劳的挣扎，与屋外台风的狂暴形成对比，突出了鲇鱼在极端环境 中求生的艰难。 C.陈庚放生鲇鱼的举动，看似冲动盲目，实则是他在生死叩问后做出的选择，彰显出他对生 命的敬畏之心。 D.作者认为，对于他们那代人来说，写作的意义在于与天地万物、古往今来的心神相交，在写 作中确立自我。 7.下列对文中“台风”“马灯”“木棉”三个意象的分析，不正确的一项是(3分) () A.台风是暴虐的自然力量，既制造绝境来考验人性，也为木棉的抗争、陈庚的坚守提供了 背景。 B.马灯不仅为照明工具，照亮小屋以供陈庚陪伴老友，更具象征绝境中的坚守与情义的深层 内涵。 C.木棉在台风里虽被摧残却坚守赤色，喻指温和而柔美的生命常态，契合老友的艺术审美 取向。 【高二年级第四次阶段总结·语文第5页（共8页）】 ■ CS扫描全能王 ▣3亿人都在用的扫描App 5. D.三个意象彼此联系，既分别起到让人物处于绝境、给人物照明和绘景等作用，又有共同承 载主题的深层价值。 8.文本一中，陈庚在台风肆虐的礁石小屋内陪伴友人时，经历了怎样的心绪变化？请结合文本 简要概括。(6分) 答： 9.结合文本一和文本二，谈谈你对文本二中“人在绝境中的尊严，不在于喊出多么响亮的口号， 而在于他还能否完成一次微小的选择与坚守”这句话的理解。(6分) 答： (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： 广平宋君，宣献公之子。公以文章为当世宗师，显于朝廷，登于辅弼，清德著于一时，令名垂 于后世。君少自立，不以门地骄于人；既长，学问好古，为文章，天下贤士大夫皆称慕其为人，而 君慊然，常若不足于己者。守官太学，甘寂寞以自处日与寒士往来而从先生国子讲论道德以求 其益。 夫生而不溺其习，此盖出其天性。其见焉而不动于中者，由性之明，学之而后至也。学而不 止，高而愈下，予自其幼，见其长，行而不倦，久而愈笃，可知其将无所不至焉也。孟子所谓“孰能 御之”者欤！予陋巷之士也，遭时奋身，窃位于朝，守其贫贱之节，其临利害祸福之际，常恐其夺 也。以予行君子之所易者犹若是，知君行圣贤之所难者为难能也。岁之三月，来自京师，拜其舅 氏。予得延之南斋，听其论议，而慕其为人，虽与之终身久处而不厌也。留之数日而去，于其去 也，不能忘言，遂为之序。 (节选自欧阳修《送秘书丞宋君归太学序》) 材料二： 其年十月，吉州之学成。州即先夫子庙为学舍于城西而未备。今知州事、殿中丞李侯宽之 至也，谋与州人迁而大之，事方上请而诏下，学遂以成。李侯治吉，敏而有方。其作学也，吉之士 率其私钱一百五十万以助。用人之力积二万一千工，而人不以为劳。其良材坚院之用，几二十 二万三千五百，而人不以为多。学有堂筵斋讲，有藏书之阁，有宾客之位，有游息之亭，严严翼 翼，壮伟闳耀，而人不以为侈。既成，而来学者常三百余人。予世家于吉，滥官于朝廷，进不能赞 明天子之盛美，退不能与诸生揖让乎其中，惟幸吉之学教者，知学本于勤渐，迟久而不倦以治，毋 废慢天子之诏，使予他日因得归荣故乡而谒于学门，将见吉之士皆道德明秀，可为公卿，过其市 而贾者不鬻其淫，适其野而耕者不争垄亩，入其里闾而长幼和孝慈于其家，行其道涂而少者扶赢 老、壮者代其负荷于路，然后乐学之道成。 (节选自欧阳修《吉州学记》) 10.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每 涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 甘寂寞[A]以自处[B]日[C]与寒士往[D]来[E]而从[F]先生国子讲论[G]道德[H]以求 其益。 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) () A.笃，坚定，与《陈情表》“则刘病日笃”中的“笃”意义不同。 B.延，邀请，与《过秦论》“秦人开关延敌”中的“延”意义相同。 C.材料一“予陋巷之士也”与材料二“有游息之亭”两句中的“之”用法相同。 D.适，到…去，与《石钟山记》“余自齐安舟行适临汝”中的“适”意义相同。 【高二年级第四次阶段总结·语文第6页（共8页）】 ▣▣ CS扫描全能王 可或3亿人都在用的扫描ApP 12.下列对材料有关内容的概述和分析，不正确的一项是(3分) () A.宋君是广平人，从小自立自强，长大后凭借文章成为当代宗师，在朝廷上显赫，官至辅政 大臣，美好的声誉在后世流传。 B.欧阳修对宋君十分认可，他先引用孟子的话来赞扬宋君，又将自己与宋君进行比较，通过 易难之别来凸显宋君的可贵。 C.欧阳修指出，吉州原先的学舍设在城西，且不够完善，李宽到任后，上奏朝廷请求将学校 迁址并扩建，最终建成新学校。 D.欧阳修对吉州的新学校寄予厚望，他希望日后吉州的学子们优秀杰出，长辈与晚辈能和 睦相处，年轻人能帮助老年人。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)留之数日而去，于其去也，不能忘言，遂为之序。 译文： (2)用人之力积二万一千工，而人不以为劳。 译文： 14.两则材料中欧阳修均谈及“学”，请结合材料，分别概括他的治学理念。（5分) 答： (四)阅读N(本题共2小题，9分) 阅读下面这首唐诗，完成15~16题。 春至 白居易 若为南国春还至，争向东楼日又长。 白片落梅浮涧水，黄梢新柳出城墙。 闲拈蕉叶题诗咏，闷取藤枝引酒尝。 乐事渐无身渐老，从今始拟负风光。 15.下列对这首诗的理解与赏析，不正确的一项是(3分) () A.首联照应标题，点明南方春日悄然降临，其中“若为”二字暗含惊喜与不确定感。 B.首联下句写春日白昼渐长，“争”字将春天拟人化，赋予其一种迫不及待的状态。 C,额联巧妙运用色彩对照和视听结合，“白”“黄”相映，梅、柳和水声结合，灵动和谐。 D.颈联叙事，写诗人拿起蕉叶在上面题写诗篇，取来藤枝品尝美酒，语言平易晓畅。 16.这首诗以“春至”为题，却饱含怅惘之情，请结合全诗，简要分析诗人是如何表达怅惘之情的。 (6分) 答： (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)陶渊明《移居二首》中“过门更相呼，有酒斟酌之”写出了与邻人过从招饮之乐，这与杜甫 《客至》中“ ”两句有异曲同工之妙。 (2)小明养了一只猫，从此一心扑在上面，每天早晚都要去逗它、抱它，有时刚走没多久又回 来看，就像柳宗元《种树郭橐驼传》中“ 两句描写的那样。 (3)中国古典诗词中常常活跃着虫鱼鸟兽的身影，比如“ ”上下两句均有动物意象，诗人借此来表情达意，言志抒怀。 【高二年级第四次阶段总结·语文第7页（共8页）】 ▣▣ CS扫描全能王 问3亿人都在用的扫描App .7. 二、语言文字运用（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成18~21题。 很多时候，我们会下意识地把学习理解成往脑袋里“倒”东西一知识像水，脑子像桶，唯一 的任务就是把桶装满。可大脑的工作方式完全不是这样，它不是一个存放东西的容器，而是一 套不断改造自我的“电路系统”。每当我们学会一件新事物，都是在已有的元件之间接通一条新 的线路，从而对原有的电路系统进行升级改造。改造之后，相同的“输入”，能触发与以往截然不 同的“输出”，一次学习也就完成了。 大脑的带宽有限，短期记忆能成功升级成长期记忆的只是少数，就算进了长期记忆库，也不 一定能随叫随到。这很符合我们的日常经验一很多时候学得快，忘得更快。那么，什么样的 内容才能在我们头脑里长久占据一席之地呢？ 直接告诉你答案一越是和生存息息相关的事，大脑记得就越牢、调用得越频繁。比如“加 西亚效应”：人或动物一旦吃了有毒的食物并感到不适，就会终生记住它的样子和味道，下次见 了自动绕道走。已经吃过的亏，可不想再尝一遍。 既然大脑对生存相关的信息这么“上心”，那么就要把这套机制借过来，方法一就是让大脑 觉得你学的东西很重要。虽然我们平时学的东西多半和生死无关，大脑也搞不懂为什么要背古 诗或乘法表，但我们可以“骗”它。一个办法是不断重复，让它以为这是重要信号；①另一个是调 动情绪，②把信息和奖惩绑在一起。③古代私塾背不出来要挨戒尺，其实就是用情绪刺激来加 深记忆。⑨令天我们当然可以更换温和的办法，⑤比如奖励自己吃点好吃的，®或者刷几分钟 短视频，也能起到类似效果。 18.请根据第一段内容，并模仿画横线句子的形式，简要概括“学习的本质”。(4分) 答： 19.下列句子中，与其他三项使用的修辞手法不同的一项是(3分) ) A.知识像水，脑子像桶，唯一的任务就是把桶装满。 B.改造之后，相同的“输人”，能触发与以往截然不同的“输出”。 C.大脑的带宽有限，短期记忆能成功升级成长期记忆的只是少数。 D.既然大脑对生存相关的信息这么“上心”，那么就要把这套机制借过来。 20.请根据第三段文字内容，给“加西亚效应”下定义。(5分) 答： 21.文中最后一段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻 辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。(4分) 答： 三、写作(60分) 22.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 随着大模型技术的普及，AI展现出的能力边界不断扩展。从编写代码到生成文章，从 数据分析到艺术创作，AI似乎无所不能。这种趋势让一些人开始质疑传统学习的价值：“深 度阅读还有意义吗？”“大学生还需要写论文吗？”甚至有人认为，“未来只需掌握AI工具即 可，无需深入钻研知识”。但AI的强大能力离不开用户的输入，正如专家所言：“你是什么 水平，AI就是什么水平。” 以上材料引发了你怎样的思考与感悟？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信 息；不少于800字。 【高二年级第四次阶段总结·语文第8页（共8页）】 ▣▣ CS扫描全能王 问3亿人都在用的扫描APp 8.