9.2 提高防护能力 课件-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

该初中道德与法治课件围绕“提高防护能力”展开，核心知识点包括危险预判、科学避险及自救救他技能。课堂导入通过2024年广东梅州暴雨中师生3分钟安全撤离的案例，引发“平时学习演练为何关键”的思考，搭建生活实际与理论学习的支架，引导学生进入三个子议题的探究。 其亮点是以真实案例为载体，如湖南李桂英预判山体滑坡、广东林浩科学避险等情境，结合议学问题与提示，培养学生责任意识、健全人格和法治观念。采用案例教学与情境探究，知识总结系统，助力学生提升安全素养，为教师提供可操作的教学活动设计。

9.2 提高防护能力 学习目标 责任意识：通过学习安全知识和应急技能，掌握避险与自救方法，能够在灾害或危险来临时科学判断、冷静应对，保护自己并救助他人。 健全人格：通过参与安全演练和案例分析，增强风险防范意识，形成沉着冷静、临危不乱的心理素质，提升自我保护能力。 法治观念：通过了解公共安全规则，明确遵守秩序的重要性，自觉抵制制造恐慌行为，维护公共安全环境。 面对突发灾害，为什么平时学习安全知识和参加演练，比灾时临时反应更关键？ 思考： 2024年6月，广东梅州多地遭遇持续强降雨，引发山洪和泥石流。在蕉岭县某中学，师生因提前掌握避险知识、定期开展应急演练，在接到预警后3分钟内有序撤离至操场高处，全校1200余名师生零伤亡。当地教育局随后将该校“三分钟避险法”推广至全市中小学。 材料： 课堂导入 探究新知 总议题：筑牢生命防线，提升安全素养 子议题一：预判危险，做生活的有心人 子议题二：科学避险，当危机中的清醒者 子议题三：掌握技能，成他人的守护者 01 子议题一：预判危险，做生活的有心人 1. 李桂英阿姨为什么能提前发现危险？ 2. “危险大多可以预判”说明了什么？ 议学问题 2024年7月，湖南岳阳突遭特大暴雨，洞庭湖水位超警戒线1.8米。当地居民李桂英阿姨在暴雨前两天发现屋后山体出现细微裂缝、井水变浑、蚂蚁大规模迁移，她立即向社区报告并协助转移邻居。事后证实，该处确于暴雨次日发生小型滑坡，因提前预警未造成人员伤亡。她常说：“危险不是突然来的，是悄悄露头的。” 议学情境 子议题一：预判危险，做生活的有心人 议学提示 1. 她能提前发现危险，是因为在日常生活中主动学习安全知识，观察细微变化（如山体裂缝、井水变浑、动物异常），做到见微知著，对潜在危险作出科学判断。 2. 这说明危险预判能力不是天生的，而是可以通过后天学习和实践培养的；自然灾害常有征兆，人为事故也常因疏忽或考虑不周引发，只要我们增强意识、积累经验，就能防患于未然。 知识总结 提高危险预判能力 危险预判能力不是天生就有的，我们要在日常生活中主动学习安全知识，见微知著，对潜在的危险作出科学判断，防患于未然。自然灾害发生之前，往往有兆可循，危险大多可以预判；一些人为事故，经过得当考虑，本来可以避免。 02 子议题二：科学避险，当危机中的清醒者 1. 林浩的撤离行为体现了教材中哪两项避险要求？ 2. 为什么“保持头脑冷静”是避险的关键前提？ 议学问题 2026年3月，广东某中学组织消防疏散演练。初二（3）班学生林浩在模拟教学楼起火场景中，未随人流冲向主楼梯，而是迅速判断烟雾浓度较低的东侧连廊更安全，带领5名同学沿墙边低姿快速撤离至操场。演练复盘时，老师指出：他的冷静判断与规范动作，正是“就近、快速逃离到安全地带”“保持头脑冷静”的真实体现。 议学情境 子议题二：科学避险，当危机中的清醒者 议学提示 1. 体现了“在危险来临时，我们要保持头脑冷静，就近、快速逃离到安全地带”和“有效利用各种资源，以便求救和逃生”这两项要求。他冷静判断环境、选择最优路径、利用连廊与墙体等资源，实现了高效撤离。 2. 因为慌乱会导致判断失误、动作变形、盲目跟从，极易引发踩踏或误入危险区；只有冷静才能观察环境、权衡选项、执行正确动作，把“掌握的能力”转化为“有效的行动”。 知识总结 掌握避险和逃生能力 平时，我们应当积极参加安全演练活动。在危险来临时，我们要保持头脑冷静，就近、快速逃离到安全地带；有效利用各种资源，以便求救和逃生。 03 子议题三：掌握技能，成他人的守护者 子议题三：掌握技能，成他人的守护者 议学情境 2026年5月，浙江温州某商场突发拥挤踩踏风险：一名老人在扶梯口跌倒，后方人流持续涌来。正在购物的初三学生陈楒 immediately 践行所学——她没有冲上前拉人，而是迅速蹲身，用一只手紧握另一只手的手腕，手肘撑开平放胸前，弯腰形成呼吸空间，同时大声提醒周边顾客“蹲下靠墙！别推挤！”随后协助保安引导分流。120到达前，现场秩序已恢复，老人无大碍。 议学问题 1. 陈楒应对踩踏风险的动作，对应教材中哪几条自护方法？ 2. 她“大声提醒”这一举动，体现了教材中哪一核心理念？ 议学提示 1. 对应：①“若已经被人流裹挟……用一只手紧握另一只手的手腕，手肘撑开，平放于胸前，微微向前弯腰，形成一定空间，以保持呼吸通畅”；②“发现人群躁拥而来时，不要盲目奔跑或逆流前进，应马上避让到一旁，靠墙……等待人群过去后，迅速离开现场”——她选择蹲位防护并靠墙稳定，同时用语言干预混乱，是知识的综合运用。 2. 体现了“拥有科学自救和救他的能力，保护自己的生命，救助他人的生命”这一核心理念。她的提醒既保护了自己（避免被误伤），更及时阻断了危机蔓延，是“救他”能力在真实场景中的生动实践。 知识总结 提高防护能力 面对生活中可能遇到的各种自然灾害、事故灾难、公共卫生事件等，我们要掌握有效的应对方法，拥有科学自救和救他的能力，保护自己的生命，救助他人的生命。 学习防护和急救的知识与技能。如果我们能在平时多掌握一些防护和急救的知识与技能，在需要紧急救护时，就不会束手无策，并可以争分夺秒地施救，为挽救生命赢得宝贵的时间。 1.某校对同学们开展了关于“守护生命安全”的问卷调查，如图是统计的部分数据结果。分析这些数据，我们得出的结论和启示是（        ） ①大部分同学安全意识不强，要珍爱生命，增强安全意识 ②部分同学重视提高防护能力，学习急救知识很有必要 ③部分同学生活习惯不科学，要养成健康的生活方式 ④部分同学缺乏危险预判能力，要学会向他人求助 A．①② B．①④ C．②③ D．②④ 【答案】A 课堂练习 课堂总结 感谢聆听 $