3《彰显人文的早期经典》教学设计 2026-2027学年赣美版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦早期经典艺术中的人文精神，通过对比古埃及《狮身人面像》与古希腊《掷铁饼者》的视频导入，搭建从神性到人性的学习支架，梳理艺术与时代背景的深层关联。 以审美感知、文化理解、创意实践为核心，通过对比分析表格、小组合作探究“人文密码”、创意实践“人文小像”等方法，引导学生理解作品中人文内涵，提升图像识读与文化理解能力，为教师提供情境互动与分层指导策略，降低教学难度。

赣美版（2024）初中美术八年级上册 《彰显人文的早期经典》教学设计 一、学情分析 八年级学生已具备以下美术学习基础与认知特点： 1. 知识基础：在七年级《中外美术的瑰宝》等课程中，已接触过中外经典美术作品，能描述作品的造型、色彩、构图等表层视觉特征，但对 “人文精神” 的内涵及艺术与时代背景的关联理解较浅； 2. 思维能力：处于形式运算阶段，逻辑思维与抽象思维逐步发展，能对作品进行简单的分析与归纳，但对复杂艺术作品（如雕塑、宗教题材绘画）的深层文化内涵解读需教师引导； 3. 学习特点：对具象、动态的艺术作品兴趣较高，对静态的理论分析兴趣不足；部分学生存在 “不敢说”“不会评” 的问题，需通过情境创设、互动探究降低赏析难度，提升参与度； 4. 生活关联：对 “人文” 的认知多停留在 “关心他人” 等浅层层面，尚未将其与艺术作品中的 “人的价值、情感、尊严” 建立联系，需通过具体作品搭建桥梁。 二、核心素养目标 1. 图像识读：能识别《掷铁饼者》《哀悼基督》等早期经典作品的艺术形式（雕塑、绘画），提炼 “动态造型”“情感表达” 等视觉特征； 2. 审美判断：能结合古希腊、文艺复兴早期的时代背景，初步判断作品的审美价值，说出 “人文精神” 在作品中的具体体现； 3. 文化理解：理解早期经典作品中人文精神的起源（古希腊民主）与发展（文艺复兴反神权），认识艺术与社会、时代的关联； 4. 美术表现：尝试用速写、文字描述等方式，表达对作品人文内涵的理解； 5. 创意实践：初步结合 “人文主题”（如 “勇气”“关爱”），设计简单的艺术构思草图。 三、教学重难点 1. 重点：分析《掷铁饼者》（古希腊）、《哀悼基督》（文艺复兴早期）的视觉特征，理解作品中 “重视人的价值、关注人的情感” 的人文内涵； 2. 难点：引导学生关联古希腊民主制度、文艺复兴反神权的时代背景，解读艺术形象如何 “打破神性束缚、彰显人文价值”，避免对人文内涵的浅层解读。 四、教学过程 （1） 情境导入：“从‘神’到‘人’的艺术觉醒” 1. 情境创设： 教师播放两段视频：①古埃及雕塑《哈夫拉金字塔狮身人面像》（静态、庄严，凸显神性）；②古希腊雕塑《掷铁饼者》（动态、充满力量，展现人的活力）。 结合教材第二单元开篇语：“早期经典艺术作品，记录了人类对‘自我’的认知觉醒 —— 从崇拜神到关注人，艺术成为彰显人文精神的载体”，引出课题《彰显人文的早期经典》。 2. 师生互动： 师：“同学们对比两段视频中的雕塑，从姿态、表情上看，它们给你的感受有什么不同？” 生 1：“《狮身人面像》是不动的，感觉很严肃，像神一样；《掷铁饼者》在动，看起来很有力量，像真实的人。” 生 2：“《狮身人面像》面部没什么表情，《掷铁饼者》能看到肌肉的变化，很生动。” 师：“大家观察得很细致！这种‘从神的庄严到人的生动’的变化，正是早期经典艺术中‘人文精神’的开始。今天我们就一起探索这些作品如何彰显人文内涵。” 3. 设计意图： 通过对比古埃及与古希腊雕塑的差异，直观呈现 “神性” 与 “人性” 的区别，结合教材开篇语搭建学习框架，激发学生对 “人文精神” 的探究兴趣，初步培养图像识读能力。 （2） 新授探究一：“古希腊雕塑 —— 人的力量与尊严” 1. 教材内容讲解： 展示赣美版 2024 版八年级上册第二单元第 12 页《掷铁饼者》（米隆，古希腊）的高清图片及教材文字：“《掷铁饼者》以‘瞬间动态’定格了运动员的力量之美 —— 身体呈弓形，肌肉线条饱满，既展现了运动的活力，又体现了古希腊人对‘健康体魄’的推崇，打破了古埃及雕塑的静态模式，将‘人’的价值置于艺术核心。” 2. 师生互动・细节观察： 师：“请同学们结合教材文字，仔细观察《掷铁饼者》的身体造型：运动员的手臂、腿部肌肉有什么特点？这个动态让你感受到他的状态是怎样的？” 生 1：“肌肉看起来很结实，手臂向后摆，像马上要把铁饼扔出去，很有爆发力。” 生 2：“身体弯曲成一个弧形，看起来很平衡，既有力又不僵硬。” 师：“古希腊人为什么要塑造这样充满力量的人体形象呢？结合教材第 13 页‘古希腊民主制度’的背景介绍（‘古希腊实行民主制度，重视公民的健康与教育，认为健全的身体是公民参与社会活动的基础’），大家思考一下。” 生 3：“因为当时重视公民的健康，所以艺术里会表现强壮的人，体现人的价值。” 师总结：“没错！《掷铁饼者》不仅是一件雕塑，更是古希腊‘人本位’思想的体现 —— 艺术不再为神服务，而是歌颂人的力量与尊严，这就是早期人文精神的核心。” 3. 图表辅助・对比分析： 教师呈现预先设计的 “古埃及与古希腊雕塑对比表”，引导学生结合教材内容填写，强化对人文精神的理解： 作品类型 造型特点 情感表达 核心内涵 古埃及《狮身人面像》 静态、对称 庄严、冷漠 彰显神性 古希腊《掷铁饼者》 动态、富有张力 活力、力量 彰显人的价值 设计意图： 结合教材文字与图片，引导学生从 “造型细节” 到 “时代背景” 逐步深入分析，通过表格对比梳理知识，帮助学生理解 “艺术形象与人文精神” 的关联，培养图像识读与文化理解能力。 （3） 新授探究二：“文艺复兴早期绘画 —— 人的情感与关怀” 1. 教材内容讲解： 展示教材第 15-16 页《哀悼基督》（乔托，文艺复兴早期）的绘画作品及文字：“《哀悼基督》是文艺复兴早期人文精神的代表 —— 画面中，圣母玛利亚抱着基督的身体，表情悲痛，泪水滑落；周围的人物或低头叹息，或抬手拭泪，情感真实可感。与中世纪‘扁平、无情感’的宗教绘画不同，乔托用‘光影明暗’塑造人物立体感，用‘真实的情感’打破神性的冷漠，让‘人’的情感成为画面核心。” 2. 师生互动・情感解读： 师：“请同学们聚焦《哀悼基督》中圣母玛利亚的面部表情和手势，结合教材文字，说说你从这些细节中感受到了什么情感？” 生 1：“圣母的眼睛红红的，嘴角向下，看起来很伤心，好像在哭。” 生 2：“她的手轻轻抱着基督，动作很温柔，能感觉到她很爱基督，很舍不得。” 师：“中世纪的宗教绘画（如教材第 16 页插图《圣母子》）中，人物表情是怎样的？为什么乔托要在《哀悼基督》中塑造这么真实的情感？” 生 3：“中世纪的人物表情很呆板，没有情绪；乔托这样画，是因为他想表现人的真实情感，而不是只画神。” 师补充教材背景：“文艺复兴早期，人们反对中世纪‘神权至上’的思想，主张‘重视人的情感与体验’。乔托通过真实的情感表达，让宗教题材作品充满了‘人情味’，这正是人文精神在绘画中的体现 —— 即使是宗教主题，也以‘人’为核心。” 3. 案例分析・技法与人文的关联： 教师用 PPT 展示《哀悼基督》的局部细节（如圣母的衣褶、基督的身体光影），结合教材文字讲解：“乔托运用‘明暗对比’的技法，让人物的身体有了立体感，不再像中世纪绘画那样扁平。这种技法的创新，其实是为了让‘人’的形象更真实 —— 只有真实的人，才能传递真实的情感，这就是‘技法服务于人文内涵’的体现。” 4. 设计意图： 从 “情感表达” 切入，引导学生理解文艺复兴早期人文精神的发展（从 “人的力量” 到 “人的情感”），结合技法分析，让学生认识到艺术形式与人文内涵的统一，培养审美判断与文化理解能力。 （4） 互动探究：“小组合作・寻找作品中的人文密码” 1. 任务布置： 教师将学生分为 4 组，每组发放教材中另外两件早期经典作品的资料（如古希腊《米洛斯的维纳斯》、文艺复兴早期《逃亡埃及》），结合教材第 18 页 “探究任务”：“从作品的造型、情感、时代背景中，寻找 3 个‘人文密码’（如‘重视人的身体美’‘关注人的情感’），并填写探究表，每组派代表分享。” 2. 小组讨论・师生互动： 师：“在讨论中，大家可以结合之前分析《掷铁饼者》《哀悼基督》的方法 —— 先看造型细节，再想时代背景，最后总结人文内涵。如果遇到困难，可以随时看教材相关内容，或向老师提问。” （学生讨论时，教师巡视指导，如引导第三组分析《米洛斯的维纳斯》：“大家看维纳斯的身体比例，为什么古希腊人会塑造这样的女性形象？结合教材中‘古希腊对‘和谐美’的追求’思考。”） 3. 成果分享・互评补充： 组 1 代表：“我们分析《逃亡埃及》，画面中约瑟夫牵着马，玛利亚抱着耶稣，动作很温柔，体现了‘家庭的温暖’，这是人文精神 —— 关注人的亲情。” 师：“其他组有没有补充？” 组 2 代表：“我们注意到画面背景有树木和小路，很真实，不像中世纪绘画只有纯色背景，这也是为了让场景更贴近人的生活，体现人文。” 师总结：“大家都找到了关键的‘人文密码’！无论是身体美、情感美，还是生活场景的真实感，核心都是‘重视人、关注人’，这就是早期经典作品的共同特质。” 4. 设计意图： 通过小组合作，让学生运用所学方法自主探究，培养合作能力与探究精神；通过互评补充，深化对人文内涵的理解，落实美术核心素养中的 “图像识读” 与 “文化理解”。 （5） 创意实践：“我的‘人文小像’—— 表达对人的关注” 1. 任务要求： 结合教材第 20 页 “创意实践” 板块：“选择一个你认为能体现‘人文精神’的主题（如‘帮助他人’‘运动的活力’），用简单的方式表达 —— 可以是速写（画一个体现主题的人物动态），也可以是文字描述（写一段 100 字左右的艺术构思），并说明你的‘人文意图’。” 2. 学生实践・教师指导： 师：“如果选择速写，大家可以借鉴《掷铁饼者》的动态表现；如果选择文字，要说明‘你的作品如何体现对人的关注’。有疑问可以随时交流。” （学生实践时，教师针对不同学生指导：如对速写的学生说 “注意人物的表情，让他的情绪更明显，体现人文”；对文字描述的学生说 “可以加入具体的场景，让构思更真实”。） 3. 作品展示・简要点评： 展示 3-4 件学生作品，如学生 A 的速写《帮老人提东西》：“画面中少年弯腰帮老人提袋子，动作很亲切，体现了‘关爱他人’的人文主题。” 师：“这位同学抓住了‘人的互动’这个细节，很好地体现了人文精神；其他同学的作品也都紧扣‘关注人’的核心，值得肯定。” 4. 设计意图： 将对人文内涵的理解转化为简单的艺术实践，避免复杂技能要求，让学生在实践中深化认知，落实 “美术表现” 与 “创意实践” 核心素养。 （6） 总结升华：“人文精神的传承与我们” 1. 知识回顾： 师：“今天我们分析了古希腊和文艺复兴早期的经典作品，大家还记得‘人文精神’的核心是什么吗？” 生（齐答）：“重视人的价值、关注人的情感与尊严！” 师：“没错！从《掷铁饼者》的力量之美，到《哀悼基督》的情感之真，早期经典艺术用形象告诉我们：‘人’是艺术的核心，也是文明的核心。” 2. 文化延伸： 结合教材第 22 页 “拓展阅读”：“人文精神不是过去的产物，而是贯穿人类文明的精神内核 —— 今天的公益广告、关注现实的艺术作品，都是人文精神的延续。” 师：“同学们在生活中，还能看到哪些体现‘关注人’的艺术或场景？” 生 1：“校园里的雕塑《读书的少年》，体现了对学生的关注。” 生 2：“公益海报里帮助残疾人的画面，体现了对弱势群体的关爱。” 3. 课堂小结： 师：“早期经典艺术是人文精神的‘活化石’，它们不仅让我们看到过去的艺术之美，更让我们懂得：艺术的价值，在于对‘人’的关怀。希望大家今后再看艺术作品时，能多一份对人文内涵的思考，也能在生活中成为‘人文精神’的传递者。” 4. 设计意图： 回顾本节课重点，结合生活实例延伸文化理解，让学生认识到人文精神的当代意义，升华课堂主题，落实 “文化理解” 核心素养。 五、小结 本节课以赣美版（2024）初中美术八年级上册第二单元《真实动人的艺术形象》为依托，围绕 “彰显人文的早期经典” 展开，通过情境导入、作品分析、小组探究、创意实践四个环节，引导学生从 “图像识读” 到 “文化理解” 逐步深入：先通过对比古埃及与古希腊雕塑，初步感知人文精神的起源；再结合《掷铁饼者》《哀悼基督》的教材内容，分析作品的视觉特征与时代背景，理解 “人的力量”“人的情感” 等人文内涵；最后通过小组合作与创意实践，巩固所学并转化为自身认知。整节课紧扣美术核心素养，以学生为主体，通过师生互动、图表辅助、案例分析等方式，让学生在探究中理解 “艺术彰显人文” 的本质，实现知识学习与精神成长的统一。 学科网（北京）股份有限公司 $