4.6.1人体对外界环境的感知（教学设计）（含交互设计） 生物新教材人教版八年级上册

该初中生物学教学设计聚焦人体对外界环境的感知，核心讲解眼和视觉、耳和听觉的结构与功能。课堂以生活场景提问导入，结合数据突出视觉重要性，衔接七年级感官基础，为后续神经调节构建学习支架。 资料特色在于融合生命观念（结构与功能相适应，如眼球结构与视觉形成）、科学思维（区分视网膜成像与大脑视觉中枢形成视觉）、探究实践（手电筒瞳孔实验、水透镜模拟近视）及态度责任（护眼护耳健康意识、关爱残障群体德育）。通过模型观察、小组合作等学科特色方法，提升学生探究能力与健康素养，为教师提供清晰教学流程和重难点突破策略。

第四章 人体生理与健康（二） 第1节　人体对外界环境的感知 年级 八年级 授课时间 1课时 课题 第1节　人体对外界环境的感知 教材分析 本节课是人教版八年级生物上册第四单元第六章《人体生命活动的调节》的第一节内容，是人体生命活动调节模块的开篇基础课，在整册教材知识体系中起到承上启下的关键作用。 从知识衔接来看，本节课承接七年级人体结构、感官基础等相关知识，是对人体生理功能认知的延伸；同时为后续神经系统调节、激素调节等核心重难点内容的学习奠定基础。人体依靠眼、耳、皮肤、鼻、舌等感觉器官感知外界光线、声音、温度、气味等各类刺激，是人体接收外界信息、做出生命活动反应、适应环境变化的前提，是理解人体生命活动调节机制的逻辑起点。 教材编排贴合初中生认知规律，以生活场景导入，优先重点讲解视觉、听觉两大核心感知方式，辅以其他感觉器官的简单介绍，兼顾知识性与生活实用性。内容紧密联系学生日常生活中的近视、听力保护等真实场景，既落实生物结构与功能相适应的核心生物学观念，也引导学生建立健康生活、科学护眼护耳的意识，充分体现新课标“立足生活、学以致用、素养育人”的教学理念。 教学目标 1.通过自主学习，描述眼球的结构及主要组成部分的功能; 2.通过小组讨论、观看视频，概述视觉的形成过程; 3.通过体验观察，了解瞳孔在调节进入人眼的光线多少时的大小变化; 教学重、难点 【教学重点】 1.描述眼球的结构及主要组成部分的功能。 2.概述视觉的形成过程。 3.说出近视的成因及预防的方法。 【教学难点】 能够准确辨析并清晰区分“视网膜上形成倒立物像”与“大脑皮层视觉中枢形成正立视觉”这两个易混淆的概念。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 新课导入（5分钟） 1. 教师提问导入：吃饭时，我们能闻到饭菜香味、尝到味道、看到菜品、听到交谈声、触摸到碗筷温热，这些感受分别来自身体哪些器官？ 2.学生自由发言后教师总结：鼻产生嗅觉、舌产生味觉、眼产生视觉、耳产生听觉、皮肤产生触觉，人体依靠五大感官感知外界环境。 3.出示数据：人体80%外界信息来自视觉，听觉信息占比第二，引出本节课重点学习眼和耳，板书课题《人体对外界环境的感知》。 1. 结合生活经验举手发言，说出眼、耳、鼻、舌、皮肤五大感官。 2. 观看课件数据，认识视觉的重要性。 3. 记录课题，明确本节课学习核心内容。 新知探究 1、 眼和视觉（18分钟） 活动1：自主学习，认识眼球结构（6 分钟） 1. 出示眼球模型、课件眼球结构图，布置自学任务：①眼球各结构名称；②角膜、虹膜、瞳孔、晶状体、睫状体、视网膜、视神经功能。 2. 巡视课堂，指导学困生标注课本重点； 3. 师生互动梳理巩膜、虹膜、瞳孔等结构功能，区分 “黑眼珠”“白眼珠”。 1.对照课本、模型自主勾画知识点，完成自学问题； 2.小组内互相指认眼球结构； 3.跟随教师梳理，记录各结构对应功能。 活动2：体验实验，探究瞳孔调节（3 分钟） 1.分发手电筒，布置小组体验任务； 2.结合进出电影院生活案例，引导总结瞳孔变化规律； 3.提问：暗处、亮处瞳孔分别如何变化，有什么作用？ 1.两人一组，用手电筒交替照射眼部，观察瞳孔大小变化； 2.结合观影经历思考问题； 3.总结：暗处瞳孔变大，增加进光量；亮处瞳孔缩小，减少进光量。 活动 3：小组合作，梳理视觉形成过程（5 分钟） 1. 播放视觉形成动画，出示讨论问题：①光线传导完整路径；②成像部位、视觉形成部位分别是哪里？ 2. 邀请小组代表上台汇报； 3. 重点突破难点：视网膜只成像，视觉在大脑皮层产生；举例脑部受伤失明案例巩固知识点。 1.小组讨论，梳理光线传导路线；2.代表上台口述视觉形成流程；3. 记录关键难点，区分成像位置与视觉产生位置。 活动 4：近视、远视成因、矫正与护眼（4 分钟） 1.播放动画对比正常眼、近视眼成像，讲解近视成因与凹透镜矫正；补充远视原理与凸透镜矫正； 2.演示水透镜跨学科模拟实验； 3.组织学生交流不良用眼行为，总结护眼 “四要四不要”。 1. 观察动画，对比成像位置差异，记录近视、远视矫正镜片类型； 2. 观察水透镜成像变化，理解晶状体曲度影响； 3. 结合自身习惯，归纳科学护眼方法。 二 耳和听觉（14 分钟） 活动 1：观察模型，学习耳的结构（5 分钟） 1.出示耳解剖模型，将耳分为外耳、中耳、内耳三部分分层讲解； 2.重点讲解耳蜗、咽鼓管、前庭与半规管功能； 3.巡视，抽查学生指认结构。 1.观察模型，区分外耳、中耳、内耳组成； 2.记录耳蜗为听觉感受器，前庭半规管维持平衡； 3.同桌互相指认耳部结构。 活动 2：归纳听觉形成完整路径（4 分钟） 播放听觉形成动画，逐步引导梳理声波传导流程； 2.抛出思考题：耳结构完好却失聪，病变部位在哪里？ 1.跟随动画梳理听觉形成路线并书写笔记； 2.小组讨论后回答：听神经或大脑听觉中枢受损。 活动 3：护耳常识与科技人文拓展（5 分钟） 1.结合飞机起降、挖耳朵、中耳炎等场景讲解护耳要点； 2.科普区分助听器、人工耳蜗适用人群； 3.介绍盲道、手语、导盲犬，渗透关爱残障人群德育。常识与科技人文拓展（5 分钟） 1.记录日常护耳方法，理解巨大声响张口的原理； 2.区分两种助听设备适用病症； 3.交流生活中帮助视障、听障人士的做法。 【习题巩固】 1.人们常说眼睛是心灵之窗，我们通常说的“黑眼珠”和“白眼珠”分别指的是（ ） A. 巩膜、虹膜 B. 虹膜、巩膜 C. 角膜、巩膜 D. 脉络膜、巩膜 【答案】B 【详解】1. 虹膜：内含色素，色素多少决定眼珠颜色，就是我们俗称的黑眼珠； 2. 巩膜：白色坚韧，包裹眼球外层，起到保护作用，即白眼珠； 3. 角膜是眼球前端透明薄膜，脉络膜主要作用是给眼球提供营养，A、C、D均不符合题意。故选B。 2.如图是眼球结构示意图，下列叙述正确的是(　　) A．结构①能调节瞳孔大小 B．结构④具有提供营养的作用 C．结构⑥是视觉形成的部位 D．近视眼的成因之一是结构②的曲度过大且不易恢复 【答案】D 【详解】先审题图 ①虹膜、②晶状体、③角膜、④巩膜、 ⑤脉络膜、⑥视网膜 A选项：结构①能调节瞳孔大小。调节瞳孔大小的是虹膜，结构①一般为角膜，角膜仅负责透光、折射光线，无法调节瞳孔。因此A错误。 B选项：结构④具有提供营养的作用。脉络膜才有供给眼球营养、遮光的功能；结构④通常是视网膜，视网膜作用是感光、形成物像，不提供营养。因此B错误。 C选项：结构⑥是视觉形成的部位。结构⑥为视网膜，视网膜只能承接光线形成倒立物像；真正形成视觉的部位是大脑皮层的视觉中枢，不在眼球内。因此C错误。 D选项：近视眼的成因之一是结构②的曲度过大且不易恢复。结构②是晶状体。长期近距离用眼会使睫状肌持续收缩，晶状体曲度过大且无法复原，物像落在视网膜前方，造成近视，近视需佩戴凹透镜矫正。因此D正确。故D符合题意。 3.近视眼的病因及矫正方法是（ ） A.眼球前后径过长，晶状体曲度过大；凹透镜矫正 B.眼球前后径过长，晶状体曲度过小；凹透镜矫正 C.眼球前后径过短，晶状体曲度过大；凸透镜矫正 D.眼球前后径过短，晶状体曲度过小；凸透镜矫正 【答案】A 【详解】A选项 近视眼形成两大原因：①长期近距离用眼，睫状肌痉挛，晶状体曲度过大；②用眼不当导致眼球前后径过长。两种情况都会使物体成像落在视网膜前方。凹透镜对光线有发散作用，能让像后移到视网膜上，用于矫正近视。该选项全部表述正确。 B选项 错误点：“晶状体曲度过小”。晶状体曲度过小是远视眼的特征，不是近视成因，因此B错误。 C选项 错误点1：“眼球前后径过短”属于远视特征； 错误点2：凸透镜用于矫正远视，不能矫正近视。两项均错误。 D选项 该描述是远视眼的成因与矫正方式，和近视眼无关，因此D错误。 故选A。 4. 某人失聪后，经检查，医生认为耳的结构没有受到损伤，那么可能发病的部位是（ ） A. 听神经和听觉中枢 B. 鼓膜 C. 中耳 D. 内耳 【答案】A 【详解】听觉形成：声波→耳→耳蜗→听神经→大脑听觉中枢 A. 听神经和听觉中枢：耳部结构完好，失聪问题出在传导、处理信号的听神经或听觉中枢，正确。 B. 鼓膜：属于耳部结构，受损可检查出，与题意矛盾，错误。 C. 中耳：属于耳部结构，损伤能被查出，错误。 D. 内耳：属于耳部结构，损伤能被查出，错误。 故A符合题意。故选A。 5.在飞机起飞或降落时，应将口微微张开，其目的是（ ） A.使鼓膜内外的气压平衡，避免鼓膜受损伤 B.减缓紧张情绪 C.避免呕吐 D.进行深呼吸，以适应气压变化 【答案】A 【详解】A：张口可打开咽鼓管，平衡鼓膜内外气压，防止鼓膜破裂，正确。 B：张口无法缓解紧张，错误。 C：张口不能防止呕吐，错误。  D：目的不是深呼吸适应气压，是保护鼓膜，错误。 A符合题意。故选A。 6.听觉形成过程中感受刺激产生兴奋的结构是（ ） A．鼓膜 B．耳蜗 C．听觉中枢 D．半规管 【答案】B 【详解】A.鼓膜：仅传递振动，不产生兴奋，错 B. 耳蜗：含听觉感受器，受刺激产生神经冲动，正确 C.听觉中枢：大脑区域，负责形成听觉，C错误 D.半规管：感受身体平衡，与听觉无关，D错误 故选B。 交互动画——眼球大冒险 借助交互动画直观展示眼球、耳结构与视听形成过程，化抽象为具象，激发兴趣，突破本课结构生理难点。 课堂小结 1.引导学生搭建知识框架，依次回顾感官、眼球、视觉、近视、耳、听觉核心知识点； 2.对比总结：视网膜成像，大脑产生视觉；耳蜗产生冲动，大脑产生听觉。 板书设计 课后作业 教材练习参考答案 一、概念检测 D 鼓膜 耳蜗 听神经 大脑 二、拓展应用 1.盲道的用处：盲道是为盲人提供行路方便和安全的道路设施。盲人可以通过脚对盲道上特殊形状凸起或纹路的感知，确定行走的方向，引导他们安全地行走，便于其独立出行 。 打手语的用处：打手语是聋哑人之间以及与了解手语的人之间进行沟通交流的方式。聋哑人由于听力或语言功能障碍，无法通过正常的语言交流，手语通过特定的手势、动作和表情来表达意思，实现信息的传递和沟通 。 教学反思 1. 教学流程清晰，教师引导、学生活动划分明确，课堂以学生自主观察、小组探究为主，充分落实学生主体地位。生活化导入、小实验、模型观察降低生理知识抽象度，学生课堂参与积极性高。 2. 重难点突破手段丰富：利用动画、水透镜模拟、生活案例区分 “成像” 与 “形成视觉” 易混概念，有效解决本节课核心难点。 3. 兼顾四维核心素养，在知识教学之外融入健康生活教育与人文德育，借助人工耳蜗、盲道等素材引导学生关爱残障群体，实现全面育人。 4. 课堂任务分层设计，自主学习、合作探究、习题巩固层层递进，符合八年级学生认知规律。 / 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $