第6课 观察水中的微小生物（教学设计）-2026-2027学年五年级上册科学教科版

该小学科学教学设计聚焦水中微小生物的观察与认识，通过野外考察情境导入，引导学生思考干净河水是否含生物，衔接已学的显微镜使用和细胞知识，为后续“微生物与人类”学习搭建探究支架。 资料以探究实践为核心，指导学生制作玻片标本（滴水、盖片、吸水）并显微镜观察，结合科学思维判断生物特征、推理微生物广泛分布，融入卫生习惯培养。跨学科融合生物、健康等，附详细疑难解答与评价表，助力学生提升探究能力与科学态度，为教师提供可操作的教学方案。

第6课 观察水中的微小生物 教科版五年级上册第一单元《微小世界》 一、课程标准依据 本课属于《义务教育科学课程标准（2022年版）》中"生命系统的构成层次"领域，核心概念为"水、空气和土壤中存在着大量的微小生物"。学生通过制作玻片标本，利用光学显微镜观察河水或鱼缸水中的微小生物（喇叭虫、衣藻、草履虫、轮虫、钟形虫、小球藻等），认识微生物在自然界中的广泛分布，形成良好的卫生习惯和科学饮水意识。 二、单元分析 本课是单元第6课，将观察对象从静态的细胞扩展到动态的微小生物。学生已掌握光学显微镜的使用方法（第4课）并了解了细胞的概念（第5课）。本课进一步深入到水中微观世界，通过制作玻片标本，观察水中活着的微小生物。这是学生首次在显微镜下看到活的、会动的微生物，非常震撼。通过讨论干净河水是否能直接饮用，将科学知识与日常健康联系起来，为第7课"微生物与人类"做铺垫。 三、教学目标 （一）科学观念 1. 知道水、空气和土壤中存在着大量的微小生物（微生物）。 2. 认识水中常见的微小生物：喇叭虫、衣藻、草履虫、轮虫、钟形虫、小球藻等。 3. 知道制作玻片标本的基本方法：滴水→盖盖玻片→吸水。 4. 知道干净河水不能直接饮用，因为其中含有微生物。 （二）科学思维 1. 能通过观察判断水中的微小物体是否是生物（根据是否运动、是否有生命特征）。 2. 能通过联系身边生活，推理空气中和土壤中也存在微生物。 3. 能运用微生物知识解决生活中的实际问题（饮水卫生）。 （三）探究实践 1. 能制作简单的玻片标本（滴水→盖盖玻片→吸去多余水分）。 2. 能用光学显微镜观察水中的微小生物，用图画和文字记录。 3. 能区分不同的微小生物，描述它们的形态和运动方式。 4. 能查阅资料了解观察到的微小生物的种类和生活繁殖方式。 （四）态度责任 1. 对水中微观世界充满好奇，乐于探索生命奥秘。 2. 形成良好的卫生习惯，知道不能喝生水。 3. 认识到生活中处处有微生物，养成科学的卫生健康观念。 【教学重点】通过制作玻片标本，用光学显微镜观察河水中的微小生物，认识微生物的广泛存在。 【教学难点】掌握玻片标本的制作方法（避免气泡），在显微镜下找到并识别微小生物。 四、课前准备 （一）学生准备 1. 光学显微镜每组1台 2. 河水或鱼缸水样本每组1份（提前一周准备） 3. 滴管每组1支 4. 载玻片、盖玻片每组若干 5. 吸水纸、烧杯、镊子每组各1 6. 脱脂棉每组适量 7. 记录单每人1份 （二）教师准备 1. 河水或鱼缸水样本（提前一周采集，放置在有光照处培养） 2. 玻片标本制作示范材料1套 3. 常见水中微生物图片（喇叭虫、衣藻、草履虫、轮虫、钟形虫、小球藻） 4. 班级记录单（黑板用） 5. 镊子、吸水纸等备用材料 五、教学过程（40分钟） 环节一：聚焦问题（5分钟） 【教师活动】 1. 情境导入："在老师的带领下，科学小组的同学们去野外考察。有人提出直接饮用清澈的河水，但有人认为不卫生。这些看起来很干净的河水中到底有什么呢？" 2. 提问："要观察水中是否有微小的生物，我们可以采用什么方法？" 3. 板书课题：观察水中的微小生物。 【学生活动】 1. 观察情境，思考并讨论问题。 2. 提出自己的猜测和假设。 3. 产生探究兴趣。 【设计意图】通过情境激趣，激活学生已有经验，引出核心问题，激发探究欲望。 环节二：探索实验（18分钟） 【教师活动】 1. 活动一：学习制作玻片标本。讲解并演示步骤：①用滴管吸取河水，滴一滴在载玻片上（不要滴太多）；②用镊子夹起盖玻片，缓缓盖上（避免产生气泡）；③用吸水纸吸去多余水分。提示：如果生物运动快，可以先放少量脱脂棉限制其活动范围。 2. 活动二：用光学显微镜观察水中的微小生物。指导学生从低倍镜开始观察，找到后再切换高倍镜观察细节。 3. 引导学生识别常见的微小生物（喇叭虫、衣藻、草履虫、轮虫、钟形虫、小球藻等），用图画记录形态和运动方式。 4. 巡视指导，帮助玻片制作有困难的学生。 【学生活动】 1. 学习并尝试制作玻片标本（滴水→盖盖玻片→吸水）。 2. 用光学显微镜观察自己制作的玻片标本。 3. 识别观察到的微小生物，用图画记录它们的形态和运动方式。 4. 查阅资料了解这些微小生物的种类和生活繁殖方式。 5. 填写记录单。 【设计意图】通过层层递进的探究活动，让学生从多个角度收集证据，发展科学探究能力。 环节三：研讨交流（10分钟） 【教师活动】 1. 组织学生汇报观察发现。 2. 提问引导："观察到的水中微小物体都是生物吗？根据什么判断？" 3. 追问："看上去非常干净的河水，能直接饮用吗？说说理由。""水中有微生物，空气中和土壤中有微生物吗？" 4. 引导学生归纳：水、空气和土壤中到处都有微生物。干净河水不能直接饮用，因为其中有肉眼看不见的微生物。 【学生活动】 1. 各小组汇报探究发现。 2. 参与班级研讨，补充观点。 3. 根据证据得出结论。 【设计意图】通过研讨环节，将分散的探究发现整合起来，引导学生从证据走向结论，发展归纳推理能力。 环节四：拓展应用（5分钟） 【教师活动】 1. 拓展：了解电子显微镜可以将物体放大几百万倍。展示电子显微镜下的曲霉菌和草莓花粉图片。 2. 引导思考：随着观察工具的进步，人类对微观世界的认识越来越深入。 3. 鼓励学生课后查阅电子显微镜下的更多发现。 【学生活动】 1. 尝试完成拓展任务。 2. 联系生活，举例说明。 【设计意图】将本课知识延伸到新的情境，激发学生持续探究的兴趣，为后续学习奠定基础。 环节五：课堂小结（2分钟） 【教师活动】 1. 回顾本课核心问题：水中有微生物吗？怎样观察它们？ 2. 总结：水、空气、土壤中都有大量的微生物。制作玻片标本的方法是滴水→盖盖玻片→吸水。看似干净的水中可能含有微生物，不能直接饮用。 3. 布置课后任务：收集一些雨水或自来水，用显微镜观察是否有微生物。 【学生活动】 1. 回顾探究过程，总结发现。 2. 明确课后探究任务。 【设计意图】帮助学生梳理知识要点，巩固本课核心概念。 六、板书设计 七、教学反思 1. 学生是否成功制作了玻片标本？是否避免了气泡？ 2. 学生是否在显微镜下找到了水中的微小生物？ 3. 学生是否能区分不同种类的微小生物？ 4. 学生是否能根据运动等特征判断微小物体是否为生物？ 5. 学生是否认识到干净河水中也可能含有微生物？ 6. 讨论环节是否建立了"微生物无处不在"的科学认知？ 八、跨学科融合设计说明 （一）关联的生物学科：认识水中的微生物种类（单细胞生物、多细胞微生物）。 （二）关联的卫生健康：了解饮水卫生知识，养成不喝生水的良好习惯。 （三）关联的语文学科：用生动的语言描述显微镜下微小生物的形态和运动。 （四）关联的工程技术：了解从光学显微镜到电子显微镜的技术进步。 九、学生疑难解答（附常见问题的应对策略） 疑难问题 解答策略 学生制作玻片时产生大量气泡，影响观察。 指导：盖盖玻片时要先将一边接触水滴，然后缓缓放下另一侧，这样气泡不容易产生。如果已经有气泡，可以用镊子轻轻压一下盖玻片，驱赶气泡。 学生在显微镜下找不到微小生物。 指导：先用低倍镜扫描整个视野，寻找移动的小点或不规则形状。如果找不到，可能是样本中微生物较少，换一个位置重新取样。提前一周采集河水并在光照下放置可以促进微生物繁殖。 学生观察到的微生物运动太快，看不清形态。 指导：可以在载玻片上的水滴中放少量脱脂棉纤维，纤维的网状结构可以限制微生物的活动范围，减慢运动速度，便于观察。 学生认为"烧开了的水也有微生物"。 纠正：烧开的水（100℃）可以杀死大多数微生物，所以喝开水是安全的。但冷却后的开水如果放置太久，空气中的微生物可能会掉入水中。建议喝新鲜烧开的水或密封保存的饮用水。 十、附件 附件一：第6课 观察水中的微小生物 · 活动记录单 一、水中的微小生物观察 日期：______　姓名：______ 名称 放大倍数 形态特征 运动方式 喇叭虫 衣藻 草履虫 轮虫 钟形虫 小球藻 二、玻片标本制作步骤 步骤 操作 注意事项 1. 滴水 用滴管吸取河水，滴一滴在载玻片上 不要滴太多 2. 盖片 用镊子夹起盖玻片，缓缓盖上 避免产生气泡 3. 吸水 用吸水纸吸去多余水分 动作轻柔 4. 观察 放在显微镜下观察 放少量脱脂棉减慢生物运动 三、我的判断 观察到的微小物体是生物吗？根据什么判断？ 判断：________ 依据：________________________________ 附件二：班级记录单（黑板用） 观察水中的微小生物 日期：__________ 结论：显微镜下看到的大多数微小物体是生物。 微小生物名称 特点 喇叭虫 像喇叭的形状 衣藻 绿色小球，有鞭毛 草履虫 像鞋底，全身纤毛 轮虫 前端有轮盘 微生物分布：水中 ✓ 空气中 ✓ 土壤中 ✓ 附件三：学习评价表 评价内容 自评 师评 我能正确制作玻片标本 ☆☆☆ ☆☆☆ 我能在显微镜下找到水中微生物 ☆☆☆ ☆☆☆ 我能画出微生物的形态 ☆☆☆ ☆☆☆ 我知道水中、空气、土壤中都有微生物 ☆☆☆ ☆☆☆ 我养成了不喝生水的卫生意识 ☆☆☆ ☆☆☆ 附件四：学习评价表（对照学习目标） 评价内容 合格 良好 优秀 能准确描述观察现象 能说出 能详细描述 能描述并解释 能运用证据进行推理 能简单推理 能合理推理 能完整推理 能与同伴合作交流 能参与 能主动交流 能积极合作 对本课知识点掌握程度 基本了解 理解并能应用 深入理解并能迁移 学科网（北京）股份有限公司 $