第10课 印象井冈 教学设计 2026-2027学年赣美版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦“用印象派美术语言表现井冈山”核心知识点，通过播放30秒井冈山晨雾影像，对比教材中写实照片与印象派作品，承接前两课历史背景及写实表现，引出色彩、笔触等印象派技法，构建从认知到表达的学习支架。 该资料以“红色文化+美术表现”为特色，通过分析《井冈山晨雾》蓝绿调表现静谧与革命蓄力、短笔触画山林体现坚韧等教材案例，结合技法实践与文创设计，落实审美感知、艺术表现和文化理解素养。助力学生提升用美术表达红色精神的能力，为教师提供清晰的“欣赏-实践-传承”教学路径。

赣美版（2024）初中美术八年级上册 《印象井冈》教学设计 1、 教学背景 （1） 教材分析 赣美版（2024）初中美术八年级上册第四单元《魏巍井冈山》以 “红色文化 + 美术表现” 为核心，《印象井冈》是单元重点课例，承接前两课 “井冈山历史背景”“传统写实表现”，聚焦 “用印象派美术语言表现井冈山”。教材围绕三大板块展开：① “井冈印象・自然风貌”（展示《井冈山晨雾》《黄洋界秋韵》等印象派作品，分析色彩、笔触如何表现山林、云雾）；② “井冈印象・红色印记”（呈现《井冈山革命旧址》《红旗映井冈》等作品，解读构图中 “革命元素”（如旧址、红旗）与自然景观的融合）；③ “印象手法实践”（提供印象派短笔触、色彩并置等技法示范，引导学生创作 “我的井冈印象”）。教材编排逻辑清晰，从 “欣赏分析” 到 “实践应用”，既强调美术语言的学习，又注重红色文化的渗透，符合八年级 “从认知到表达” 的能力进阶需求。 （2） 学情分析 1. 知识基础：八年级学生已学习 “印象派绘画”（如《日出・印象》），掌握短笔触、色彩并置等基础技法；对井冈山的 “革命圣地” 身份有初步认知（如知道井冈山会师），但缺乏 “用美术语言解读红色精神” 的意识，易将 “井冈山主题作品” 等同于 “普通风景写生”。 2. 能力特点：具备用水彩、素描表现风景的基础能力，能控制笔触和色彩调和，但难以将 “红色精神”（如巍然、坚毅）转化为具体美术语言（如用厚重色彩表现 “巍然”）；擅长观察具象元素（如树木、建筑），但对 “氛围营造”（如晨雾的朦胧、夕阳的庄重）把控不足。 3. 认知难点：易混淆 “印象派手法” 与 “写实手法” 在红色主题中的应用（如认为 “红色主题必须写实”）；难以理解 “自然景观” 与 “红色精神” 的关联（如井冈山的 “绿” 不仅是山林色，还象征 “生机与希望”）。 4. 学习兴趣：对 “视觉冲击力强” 的红色元素（如红旗、革命旧址）兴趣较高；对 “印象派的色彩变化”（如晨雾的蓝紫、晚霞的橙红）有探索欲；对纯历史讲解兴趣较低，需通过 “美术实践 + 文化故事” 结合激发参与感。 （3） 文化背景 井冈山作为 “中国革命的摇篮”，其 “巍然” 不仅体现在自然景观（连绵山林、险峻峰峦），更蕴含 “坚韧不拔、星星之火” 的革命精神。教材中的印象派作品，正是通过 “捕捉光影下的井冈风貌”，将 “自然之巍” 与 “精神之巍” 融合 —— 如《井冈山晨雾》用朦胧的蓝绿色调表现山林的静谧，暗含 “革命初期的沉静蓄力”；《红旗映井冈》用红色与橙黄的并置，表现 “革命火种的热烈与希望”。教学需依托这一文化背景，引导学生理解 “印象井冈” 不是单纯的风景写生，而是 “以美载情、以美传魂” 的红色文化表达。 2、 核心素养目标 1. 图像识读：能识别教材中井冈山主题印象派作品的核心美术语言（如短笔触、色彩并置、红色元素构图）； 2. 美术表现：能借鉴教材中印象派手法，用水彩或彩铅完成 1 幅 “井冈印象” 作品（含自然景观 + 红色元素），运用短笔触或色彩并置表现氛围； 3. 审美判断：能对比教材中 “印象派井冈作品” 与 “写实派井冈作品” 的差异，说出印象派表现 “井冈精神” 的优势（如氛围更灵动）； 4. 文化理解：能结合教材内容，简要说明作品中 “自然景观”（如山林、云雾）与 “红色精神”（如坚韧、希望）的关联； 5. 创意实践：能在创作中融入 “个人对井冈的印象”（如晨雾中的旧址、夕阳下的红旗），用美术语言表达对红色精神的理解。 3、 教学重难点 1. 教学重点：理解教材中井冈山主题印象派作品的美术语言（色彩、笔触、构图）；掌握 “用印象派手法表现井冈风貌” 的基本方法（如短笔触画山林、色彩并置表现光影）；识别作品中 “自然景观” 与 “红色元素” 的融合方式； 2. 教学难点：将 “红色精神”（如巍然、希望）转化为具体美术语言（如用厚重笔触表现巍然、用暖色调表现希望）；避免创作中 “印象派手法与红色主题脱节”（如只画风景，无红色精神体现）。 4、 教学过程 （1） 情境导入：“井冈印象初感知”—— 从影像与教材图片切入，引出课题 1. 教材关联：关联第三单元开篇页（教材第 42 页）“井冈山全景图” 与 “印象派作品局部” 对比图，为新知铺垫。 2. 师生互动： 1. 师：（先播放 30 秒井冈山晨雾影像：连绵山林中云雾缭绕，远处隐约可见革命旧址）同学们，看完这段影像，你对井冈山的第一印象是什么？（生答：朦胧、壮观、绿色多……）再看教材第 42 页 —— 左边是井冈山写实照片，右边是印象派作品《井冈山晨雾》，对比一下，作品中的井冈山和照片有什么不一样？ 1. 生 1：照片的山林很清晰，作品的山林是用很多小线条画的，有点模糊，但感觉更有 “仙气”。 1. 生 2：作品的颜色比照片丰富，有蓝色、绿色还有一点紫色，照片主要是绿色。 1. 师：大家观察得很准！这种 “用短笔触、丰富色彩捕捉光影下的感觉”，就是印象派表现 “井冈印象” 的特点 —— 它不追求 “画得像照片”，而追求 “画出井冈给人的感受”。今天我们就学习《印象井冈》，一起用印象派的 “画笔”，捕捉井冈山的 “自然之美” 与 “精神之美”。 1.设计意图：用 “动态影像 + 教材图片对比” 激活学生的感官体验，将 “抽象的井冈印象” 转化为 “可观察的美术差异”；自然引出 “印象派手法” 与 “井冈主题” 的关联，为后续教材作品分析做好铺垫，同时激发对红色主题美术表现的兴趣。 （2） 新知探究一：“色彩与氛围 —— 教材作品中的井冈光影” 1.教材内容讲解： 翻开赣美版（2024）初中美术八年级上册教材第 43-44 页，聚焦 “井冈印象・自然风貌” 板块，以《井冈山晨雾》（水彩）和《黄洋界秋韵》（油画）为例： 1. 教材描述：“《井冈山晨雾》以蓝绿为主色调，融入少量紫灰，用‘色彩并置’（蓝与绿、紫与灰相邻）表现晨雾的朦胧；笔触松散，避免清晰轮廓，让山林仿佛‘藏在云雾中’，传递‘静谧而充满生机’的氛围。《黄洋界秋韵》以橙黄、赭石为主色调，搭配深绿，用‘暖色调占比 70%’表现秋日夕阳下的庄重，暗示‘黄洋界保卫战的历史厚重感’。” 1. 师：（用 PPT 放大《井冈山晨雾》局部）大家看教材中这幅画的色彩 —— 没有大面积的纯绿，而是蓝绿、黄绿、紫灰 “小块小块靠在一起”，这就是 “色彩并置”；再看笔触，像 “轻轻点上去” 的小短线，没有勾轮廓，所以雾的 “朦胧感” 就出来了 —— 这种色彩和笔触，刚好表现井冈山晨雾 “安静又有生机” 的感觉，就像革命初期，虽然条件艰苦，但充满希望。 2.师生互动（1）：“色彩与氛围” 配对游戏 1. 师：教材第 44 页有 “色彩与氛围” 对应表（晨雾：蓝绿 + 紫灰→静谧；夕阳：橙黄 + 赭石→庄重；雨后：浅绿 + 天蓝→清新）。现在老师说 “井冈场景”，大家抢答对应的 “色彩搭配” 和 “氛围”：① 井冈山的雨后山林 ——（生抢答：浅绿 + 天蓝→清新）；② 井冈山的夕阳旧址 ——（生抢答：橙黄 + 赭石→庄重）。 1. 师：完全正确！印象派就是用 “色彩” 给井冈山 “定调子”，不同的色彩搭配，能传递不同的感受 —— 这是我们表现 “井冈印象” 的关键第一步。 3.师生互动（2）：“色彩联想” 小讨论 1. 师：教材第 44 页 “小思考”：“为什么《井冈山晨雾》不用‘大红大紫’表现？” 结合我们刚才说的氛围，大家想想原因。 1. 生 1：晨雾是安静的，大红大紫太热闹，不符合雾的感觉。 1. 生 2：革命初期是 “积蓄力量” 的时候，安静的颜色更能体现这种 “沉下来” 的感觉，大红大紫像 “已经胜利了”。 1. 师：总结得特别好！色彩选择要 “契合场景与精神”—— 晨雾的 “静” 对应革命初期的 “蓄力”，所以用蓝绿、紫灰；如果画 “井冈山会师”，就可以用更热烈的色彩，这就是 “色彩的表意功能”。 1.设计意图：以教材中两幅自然风貌作品为核心，通过 “局部放大 + 配对游戏 + 思考讨论”，让学生理解 “色彩是印象派表现井冈氛围与精神的核心语言”；结合红色文化背景解读色彩的 “表意功能”，避免单纯的色彩技法学习，落实文化理解与图像识读素养。 （3） 新知探究二：“构图与红色元素 —— 教材作品中的精神符号” 1.教材内容讲解： 翻开教材第 45-46 页，聚焦 “井冈印象・红色印记” 板块，以《井冈山革命旧址》（素描淡彩）和《红旗映井冈》（油画）为例： 教材描述：“《井冈山革命旧址》采用‘近景树、中景旧址、远景山’的构图，旧址位于画面中心偏上，用‘浅灰 + 淡棕’表现，虽不鲜艳，但‘居中构图’凸显其‘核心地位’；近景的树用松散笔触，既衬托旧址，又保持印象派的灵动。《红旗映井冈》将红旗放在‘右上角’，占画面 1/5，用‘纯红 + 橙黄笔触叠加’表现红旗的鲜艳；背景山林用蓝绿短笔触，红与绿的对比让红旗‘既突出又不突兀’，象征‘革命火种在自然中闪耀’。” 师：（用 PPT 展示两幅作品的构图线稿）大家看《井冈山革命旧址》的构图 —— 树在下面 “托着” 旧址，山在后面 “围着” 旧址，旧址就成了 “视觉中心”，虽然颜色淡，但我们一眼就能注意到它，这就是 “构图的力量”，暗示旧址是 “井冈山革命的核心”。再看《红旗映井冈》的红旗，面积不大，但红色很亮，和绿色背景对比，像 “黑暗中的光”，这就是红色元素的 “点睛作用”。 2.师生互动（1）：“找红色元素与构图” 小组活动 1. 师：请大家以小组为单位，翻看教材第 45-46 页的其他作品（如《茨坪的早晨》《红军洞印象》），完成 “红色元素记录表”（PPT 展示）： 作品名称 红色元素（如红旗、旧址） 构图位置（如中心、角落） 传递的精神（如核心、希望） 《茨坪的早晨》 （小组补充） （小组补充） （小组补充） 《红军洞印象》 （小组补充） （小组补充） （小组补充） 1. 生：（小组讨论后展示）《茨坪的早晨》红色元素是 “小木屋（革命时期的民居）”，在画面中间，传递 “革命根据地的温暖”；《红军洞印象》红色元素是 “洞口的红旗”，在角落，像 “隐藏的希望”。 1. 师：非常好！红色元素不一定非要 “大而艳”，合适的位置和色彩，哪怕小，也能传递精神 —— 这是印象派表现红色主题的智慧。 3.师生互动（2）：“构图修改” 小练习 师：（展示《红旗映井冈》的 “错误构图”：红旗放在画面底部，颜色灰暗）大家看这幅修改后的作品，红旗还能传递 “希望” 吗？为什么？如果让你改，你会怎么改？ 生 1：不能！红旗在底部太暗，像 “掉在地上”，没有精神。我会把红旗移到上面，颜色涂亮一点。 生 2：还要让背景的绿色淡一点，不然红旗不突出。 师：没错！构图和色彩的 “一点点变化”，都会影响精神的传递 —— 我们创作时，也要注意红色元素的 “位置和色彩强度”，让它既 “显眼” 又 “和谐”。 设计意图：通过教材中红色元素作品的构图分析，让学生理解 “构图是红色精神的‘隐形框架’”；小组活动与修改练习结合，让学生从 “被动观察” 到 “主动思考”，掌握红色元素在印象派作品中的应用技巧，落实审美判断与文化理解素养。 （4） 新知探究三：“印象派手法实战 —— 教材技法的借鉴与应用” 1.教材内容讲解： 翻开教材第 47-48 页 “印象手法实践” 板块，聚焦 “短笔触” 和 “色彩并置” 两大核心技法： 1. 教材原文：“表现井冈山林：用‘笔尖轻触纸面’画短笔触，不同绿色（浅绿、深绿、黄绿）交替，避免线条连贯，模拟‘树叶在风中晃动’的感觉；表现晨雾：用‘湿画法 + 色彩并置’，先涂一层淡蓝，趁湿点上紫灰、浅绿，让颜色自然融合，表现雾的‘朦胧无边界’；表现红旗：用‘干笔触叠加’，先涂橙黄，再用纯红短笔触叠在上面，模拟‘红旗布料的粗糙与鲜艳’。” 1. 师：（结合教材步骤图，现场示范 “短笔触画山林”）大家看教材第 47 页的步骤 1-3—— 先蘸浅绿，笔尖轻轻点，不要拖；再蘸深绿，在浅绿之间点，让两种绿 “你挨着我，我挨着你”，但不混在一起，这样山林就有 “层次感和动感”，不像写实那样 “一片绿到底”。 2.师生互动（1）：“技法小尝试” 练习 师：请大家拿出水彩或彩铅，参考教材第 47-48 页的技法，做两个小练习：① 用短笔触画 “井冈山林”（1 分钟）；② 用色彩并置画 “晨雾中的树”（1 分钟）。练习时注意教材提示：“短笔触要‘碎’，色彩并置要‘近’（颜色块靠在一起，不混合）。” 生：（动手练习，教师巡视指导，针对 “笔触太连贯” 的学生，引导 “笔尖抬起来，一点一点画”；针对 “色彩混合太脏” 的学生，提示 “颜色干了再点下一种”） 师：（展示 2-3 幅优秀练习）大家看这几幅作品，笔触碎、色彩清，很有印象派的感觉 —— 这就是我们接下来创作 “井冈印象” 的基础技法。 3.师生互动（2）：“技法与精神” 关联讨论 1. 师：教材第 48 页 “小思考”：“为什么用短笔触表现井冈山林，而不用光滑的长线条？” 结合井冈山的精神，大家想想原因。 1. 生 1：短笔触像 “山林里的树很多，很茂盛”，体现 “生机”，长线条太单调，像 “光秃秃的山”。 1. 生 2：短笔触有点 “有力” 的感觉，像 “革命战士很多，团结在一起”，体现 “坚韧”。 1. 师：太精彩了！短笔触的 “碎而有力”，刚好呼应井冈山 “星星之火、团结坚韧” 的精神 —— 技法不只是 “怎么画”，更是 “怎么传情”。 设计意图：通过教材技法的 “原文解读 + 教师示范 + 学生尝试”，让学生掌握印象派的核心表现方法；“技法与精神” 的讨论，避免技法学习的 “工具化”，让学生理解 “技法为主题服务”，为后续创作中 “以技传情” 奠定基础，落实美术表现素养。 （5） 实践创作：“我的井冈印象”—— 借鉴教材案例，完成主题创作 1.教材内容关联：参考教材第 49 页 “实践活动”：“选择一个井冈场景（如晨雾中的旧址、夕阳下的红旗、秋日的黄洋界），借鉴印象派技法（短笔触、色彩并置），完成 1 幅 8 开作品，要求：① 包含‘自然景观’（山林、云雾等）和‘红色元素’（红旗、旧址等）；② 用色彩和笔触表现场景氛围与红色精神；③ 标注作品名称及‘技法 + 精神’说明（如‘短笔触画山林，表现坚韧；红旗用红橙并置，表现希望’）。” 2.师生互动（1）：创作思路引导 1. 师：大家可以从三个场景方向选择：① “静谧井冈”（如晨雾旧址、雨后红军洞），用蓝绿、紫灰为主色调，传递 “革命初期的沉静”；② “热烈井冈”（如夕阳红旗、会师场景），用橙红、赭石为主色调，传递 “革命的希望”；③ “庄重井冈”（如秋日黄洋界、冬日旧址），用黄绿、深棕为主色调，传递 “历史的厚重”。创作时参考教材中的作品：画旧址可以学《井冈山革命旧址》的居中构图，画红旗可以学《红旗映井冈》的色彩对比。 1. 生：（提问）老师，我想画 “雪后的井冈山旧址”，用什么颜色和笔触？ 1. 师：可以参考教材中 “冬日场景” 的提示，用 “淡蓝 + 白” 的短笔触画雪，旧址用 “浅灰 + 淡棕” 的干笔触，红色元素可以加 “门口的小红灯笼”，用 “红 + 橙” 的小色块，表现 “雪中的温暖与希望”，你觉得怎么样？ 1. 生：好！我就按这个思路画。 3.师生互动（2）：自主创作与巡视指导 1. 生：（自主创作，教师巡视，针对不同问题给出建议：① 红色元素不突出的学生，引导 “提高红色纯度，缩小面积但放在视觉中心”；② 笔触太连贯的学生，示范 “笔尖轻点，每笔断开”；③ 色彩氛围不明确的学生，参考教材 “色彩与氛围” 表调整色调） 1. 示例学生作品思路：① 《晨雾中的茨坪》：蓝绿短笔触画山林，紫灰湿画法画晨雾，中心用淡棕画小木屋（旧址），标注 “短笔触表生机，淡棕木屋表革命核心”；② 《夕阳红旗》：橙黄 + 赭石画夕阳山林，右上角用红 + 橙短笔触画红旗，标注 “暖色调表热烈，红旗表希望”。 4.师生互动（3）：“井冈印象评赏会” 1. 师：请大家将作品贴在黑板上，按 “场景类型” 分类（静谧、热烈、庄重），然后每人选 1 幅最喜欢的作品，从三个维度评价（参考教材评价标准）：① 印象派技法用得是否恰当（笔触、色彩）；② 红色元素与自然景观是否和谐；③ 是否传递出井冈精神（如生机、希望）。 1. 生 1：我喜欢《晨雾中的茨坪》，蓝绿笔触很碎，雾的感觉很浓，小木屋在中间，像 “藏在雾里的革命根据地”，很有静谧的感觉。 1. 生 2：《夕阳红旗》的红旗虽然小，但红色很亮，和橙黄的山对比，像 “夕阳下的火种”，很有希望的感觉。 1. 师：（总结评赏）大家的作品都做到了 “技法、场景、精神” 的融合 —— 有的用色彩传递氛围，有的用构图突出核心，这就是 “印象井冈” 的魅力：不追求 “画得像”，而追求 “画得有感觉、有精神”。 设计意图：以教材实践活动为依托，给出具体的创作方向和参考案例，降低学生创作难度；巡视指导针对性解决技法与主题融合的问题；评赏环节结合教材评价标准，让学生学会从 “技法、和谐度、精神传递” 三个维度评价作品，落实美术表现与创意实践素养。 （6） 拓展延伸：“印象井冈・文化传承”—— 从美术到生活，深化红色理解 1. 教材内容关联：拓展教材第 50 页 “拓展阅读”：“井冈山主题的印象派作品，不仅是美术创作，更是红色文化的‘活载体’—— 它们走进美术馆、校园、社区，让更多人通过‘美的方式’感受井冈山精神。如今，很多青年设计师还将‘井冈印象’融入文创（如印象派风格的井冈书签、笔记本），让红色文化‘年轻化’‘日常化’。” 2. 师生互动： 1. 师：（展示教材拓展阅读中的文创图片：井冈印象书签、笔记本）大家看这些文创 —— 书签上的井冈山晨雾，用的就是我们今天学的短笔触和蓝绿色调；笔记本封面的红旗，用的是色彩并置。这些文创把 “印象井冈” 从 “画纸” 变成了 “日常用品”，让我们随时能感受到红色文化。如果让你设计 “井冈印象文创”，你会设计什么？用什么印象派技法？ 1. 生 1：我设计书包，用短笔触画井冈山山林，书包带子用红色，像 “红旗的带子”，表现希望。 1. 生 2：我设计水杯，用色彩并置画夕阳下的井冈山，杯盖用红色，像 “夕阳中的火种”。 1. 师：大家的想法都很有创意！红色文化不是 “放在博物馆里的”，而是可以通过美术，变得 “贴近我们的生活”—— 这就是我们学习《印象井冈》的最终意义：用美的眼光发现红色，用美的手法传递红色。 设计意图：将教材拓展阅读与 “文创设计” 结合，打破 “美术创作只在画纸” 的认知；引导学生思考 “美术在红色文化传承中的作用”，让红色理解从 “课堂” 延伸到 “生活”，进一步落实文化理解与创意实践素养。 5、 课堂小结 1. 知识回顾：今天我们学习了《印象井冈》，结合赣美版教材中的作品，理解了印象派表现井冈山的三大核心 ——① 色彩定氛围（如蓝绿表静谧、橙红表热烈）；② 构图显核心（如红色元素居中或点睛）；③ 笔触传精神（如短笔触表坚韧、生机）；还掌握了短笔触、色彩并置等技法，完成了 “我的井冈印象” 创作。 2. 素养总结：我们通过分析教材作品提升了图像识读与审美判断能力，通过创作实践了美术表现，更理解了 “印象井冈” 是 “以美术语言传红色精神” 的过程（文化理解）—— 每一笔色彩、每一个构图，都藏着对井冈山的 “印象” 与 “敬意”。 3. 课后任务：完成教材第 51 页 “课后拓展”：① 参观当地红色美术馆（或线上浏览 “井冈山主题美术展”），记录 1 幅印象派井冈作品的 “色彩、笔触、红色元素”；② 改进课堂创作，在作品背面写一段 100 字左右的 “井冈印象故事”（如 “这幅画是晨雾中的茨坪，我用蓝绿笔触画雾，希望表现革命初期的沉静蓄力”），下节课分享。 4. 设计意图：简洁回顾本节课的核心知识与素养目标，通过 “美术馆参观” 和 “作品故事撰写” 两个课后任务，让学生将课堂学习延伸到课外，进一步深化对 “美术与红色文化融合” 的理解，培养 “主动用美术传承红色文化” 的意识。 学科网（北京）股份有限公司 $