《空气流动有力量》（教学设计）-2026-2027学年教科版科学四年级上册

该小学科学教学设计聚焦“空气流动有力量”核心知识点，阐释风是空气流动的体现及空气流动速度与力量大小的关系。通过生活中风吹风车、帆船等现象设问导入，前承空气基础性质认知，后启热空气应用学习，以生活化实验和直观对比为学习支架。 特色在于以核心对比实验（控制变量用吸管吹风车）落实探究实践，引导学生观察归纳规律培养科学思维，结合风力发电等生活应用渗透态度责任。学科特色为实验观察与现象推理结合，帮助学生具象理解抽象概念，为教师提供清晰教学流程与可操作实验方案。

《空气流动有力量》教学设计-2026-2027学年教科版（新教材）小学科学四年级上册 一、学情分析 四年级学生在前序课程中，已经掌握空气占据空间、空气有质量、空气会流动等基础特征，具备初步的实验观察、现象分析和小组探究能力。学生在生活中能够直观感知空气流动形成的风，能够观察到风吹动树叶、吹动风筝、吹动旗帜等现象，但学生仅停留在“有风就会动”的表层认知，无法理解空气流动本身具有力量，不清楚风的本质是空气流动产生的动力，更不了解空气流动速度与力量大小的关联。 该学段学生具象思维占主导，对抽象的“气流力量”缺乏认知，容易将风的力量归结为未知外力，而非空气流动的结果。同时学生动手实验积极性高，但在实验中难以精准控制变量，无法自主对比不同气流速度对应的力量差异。本课贴合学生生活经验，通过生活化实验、直观现象对比、师生互动探究，引导学生从现象到本质，理解空气流动产生力量的科学规律，培养学生的现象推理与归纳总结能力。 二、教材分析 《空气流动有力量》是教科版四年级上册《空气》单元的能力进阶课，承接空气基本性质的学习，聚焦空气的动态特性与实用价值，是连接空气基础性质与热空气应用的过渡课时。教材整体遵循“生活现象—实验探究—规律总结—生活应用”的认知逻辑，层层递进展开教学内容。 教材首先从学生熟悉的生活场景切入，展示风吹动风车、吹动帆船、吹动落叶的图片，引导学生感知空气流动产生的作用力；随后设置核心探究实验，通过吹动纸屏、转动风车等经典实验，让学生直观感受空气流动的力量，对比不同风速下力量的大小差异；同时教材设置探究问题，引导学生总结“空气流动速度越快，产生的力量越大”的核心规律；最后拓展生活应用板块，讲解风力发电、帆船航行、风力灌溉等空气流动力量的实际用途，实现科学知识与生活实践的结合。 本课的核心育人价值在于，让学生理解无形的空气流动可以产生有形的力量，打通空气静态性质与动态作用的知识壁垒，为下一课热气球升空的动力原理学习提供核心支撑，同时引导学生发现生活中的科学，学会利用科学规律解释生活现象。 三、核心素养教学目标（依据2022版科学新课标） （1） 科学观念 1. 知道空气流动能够产生力量，风是空气流动形成的，风的本质就是空气流动的动力体现。 2. 掌握核心规律：空气流动的速度越快，产生的力量越大；流动速度越慢，力量越小。 3. 了解空气流动的力量在生活、生产中的广泛应用，知晓风力资源的实用价值。 （2） 科学思维 1. 能够通过观察实验现象，对比不同气流状态下的实验结果，归纳空气流动速度与力量大小的关联规律。 2. 能够运用空气流动产生力量的知识，解释生活中的风力相关现象，形成现象推理、规律应用的科学思维。 （3） 探究实践 1. 能够利用风车、纸屏、吸管等简单器材，独立完成空气流动的探究实验，规范完成实验操作与现象记录。 2. 能够自主设计简单的对比实验，探究风速与力量的关系，提升自主探究和对比分析的实践能力。 （4） 态度责任 1. 感受空气流动的科学魅力，体会无形的空气蕴含巨大能量，激发探究自然现象的兴趣。 2. 了解风力清洁能源的应用，树立合理利用自然资源、绿色环保的科学意识与责任。 四、教学重难点 教学重点 1. 通过实验直观感知空气流动具有力量，理解风的形成原理与动力来源。 2. 掌握空气流动速度与力量大小的变化规律，能结合实验现象总结科学结论。 教学难点 1. 透过风吹物体的表面现象，推理出本质是空气流动产生力量，建立现象与原理的关联。 2. 精准控制实验变量，通过对比实验严谨验证风速与力量的关系。 五、教学过程 （1） 生活导入，激趣设问 教师展示教材开篇生活插图：迎风转动的风车、扬帆航行的小船、随风飘落的树叶。结合教材图文提问：同学们，观察这些图片，是什么力量让风车转动、小船前进、树叶飞舞？ 生集体作答：是风的力量。 教师继续追问教材核心问题：风是怎么形成的？风的力量来自哪里？仅仅是空气在移动吗？空气的流动是否真的能产生实实在在的力量？ 学生自由猜想发言，部分学生认为风是自然产生的，不清楚风与空气流动的关联。教师顺势导入新课：今天我们就结合教材实验，深入探究空气流动的秘密，解锁风的力量来源，学习《空气流动有力量》。板书课题。 设计意图：依托教材生活化插图导入，从学生熟悉的自然现象切入，层层设问引发深度思考，打破学生浅层认知，聚焦本课核心探究问题，自然开启课堂新知学习。 （2） 新知探究一：感知空气流动，初识气流力量（教材基础内容） 教师讲解教材基础知识点：空气不是静止不动的，空气的流动就形成了风，我们感受到的风，本质就是流动的空气。静止的空气没有明显力量，只有流动的空气才能产生作用力。 组织学生开展教材随堂体验活动：让学生用书本、手掌在脸前轻轻扇动，感受微风；快速扇动，感受大风。师提问：两次扇动，脸部感受的力量一样吗？为什么会有差异？ 生体验后发言：快速扇动时空气流动更快，吹在脸上的力气更大，感觉更明显。 教师结合教材内容小结：手动扇动让空气流动，流动的空气接触皮肤，我们就能感受到空气的力量，这是最直观的空气流动发力现象。静止空气无力量，流动空气有力量，这是本课的基础核心概念。 设计意图：结合教材体验活动设计师生互动，让学生亲身感知无形气流的力量，将抽象概念具象化，帮助学生快速理解风与空气流动的本质关联，夯实基础科学观念。 （3） 新知探究二：核心对比实验，探究风速与力量的关系（教材重点实验） 教师展示教材标准实验方案、实验器材与记录表，明确实验器材：纸质小风车架、卡纸屏、吸管。严格按照教材流程开展对比探究实验，引导学生控制变量、观察现象。 实验1： 缓慢吹气，制造慢速流动空气。教师指导学生用吸管对着风车缓慢吹气，引导学生观察：风车转动速度、转动幅度有什么特点？生观察作答：风车缓慢转动，动力不足，转动幅度小。 实验2： 快速吹气，制造快速流动空气。保持风车位置、吹气距离不变，学生用力快速吹气，再次观察现象。师提问：对比两次实验，风车的转动发生了什么变化？说明了什么？ 生小组讨论后汇报：快速吹气时，空气流动速度变快，风车转动更快、更有力，说明产生的力量更大。 教师结合教材实验结论原文总结：在相同条件下，空气流动的速度越快，产生的力量就越大；空气流动速度越慢，产生的力量越小。这是本节课的核心科学规律。 教师补充教材实验注意事项：两次实验必须保证吹气距离、风车摆放位置完全一致，只改变空气流动的速度，确保实验结果科学准确，培养学生控制变量的实验思维。同时引导学生记录实验现象，完成教材配套实验记录表。 设计意图：完整落实教材核心对比实验，通过两次对照实验、递进式问答，让学生自主发现风速与力量的关联规律，依托实验证据得出结论，落实探究实践与科学思维素养，突破本课教学重点。 （4） 新知探究三：生活现象辨析与应用拓展（教材拓展板块） 教师展示教材生活案例图片：微风拂动柳枝、大风吹动风筝高飞、狂风掀起海浪、风力发电机转动发电。结合教材内容开展师生互动辨析。 师提问1：为什么微风只能吹动柳枝，却吹不动厚重的书本？生：微风空气流动速度慢，力量小，只能带动轻质物体。 师提问2：为什么大风天气可以让风筝快速升空、远距离飞行？生：大风空气流动速度快，力量大，能够产生足够的推力带动风筝。 教师详细讲解教材生活应用知识点：人类利用空气流动有力量的规律，开发了大量实用技术。风力发电是最典型的应用，利用快速流动的空气带动风机转动，将风能转化为电能，是清洁、可再生的能源；帆船利用风力推动航行；风力水车利用风力灌溉农田，助力农业生产。 组织小组讨论：生活中还有哪些现象或应用，能证明空气流动有力量？小组代表分享：吹干头发的吹风机、风扇转动吹风、风吹动红旗飘动等。教师结合教材内容点评总结，拓宽学生认知视野。 设计意图：深度解读教材生活拓展板块，通过案例辨析、小组讨论，实现科学知识与生活实际的深度融合，让学生学会用科学规律解释自然现象、理解生活应用，落实态度责任素养。 （5） 课堂思辨巩固 出示教材思辨问题：静止的空气有力量吗？为什么？学生思考作答后，教师总结：静止的空气没有流动，无法产生推力和动力，因此没有可感知的力量；只有空气发生流动，才能产生实实在在的力量，再次巩固本课核心知识点。 六、课堂小结 本节课我们系统探究了空气流动的力量奥秘，完善了空气的动态科学性质。首先我们通过生活现象导入，明确了风的本质是空气的流动；其次通过亲身体验和对比实验，直观验证了流动的空气具有力量，并且总结出核心规律：空气流动速度越快，产生的力量越大；最后结合教材生活案例与拓展内容，了解了空气流动力量在发电、航行、农业生产等领域的广泛应用，体会了科学知识的实用价值。本课的学习，让我们明白无形的空气蕴含巨大的自然能量，同时培养了我们基于实验现象归纳科学规律的能力，也为下一课探究热空气流动、制作热气球奠定了坚实的理论基础。在生活中，我们要善于观察自然现象，发现隐藏在生活中的科学原理。 学科网（北京）股份有限公司 $