Unit 2 第2课时 Active Listening - Wonderland（教学设计）英语教科版六年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“朋友与情感”主题，围绕朋友间矛盾沟通和解，核心词汇有mad、also等，核心句型含I feel...when you...等，构建“冷静—表达感受—倾听对方—和解”沟通步骤。通过展示矛盾情境图片提问导入，激活生活经验，以词汇图片、句型模板、角色扮演对话为支架，衔接旧知与新知。 特色在于情境与任务型教学结合，利用多媒体课件（含音频视频）、角色扮演、Nikki和Aiwen案例分析提升语言能力，小组讨论培养思维品质，和解信写作涵养文化意识。分层作业满足差异需求，助学生提升人际交往能力，为教师提供系统教学流程与评价工具。

Unit 2 Talk It Out 第2课时 Active Listening - Wonderland 教学设计 单元 Unit 2 课时 第2课时 语篇研读 【主题和内容】 本课属于人与社会主题范畴，话题为Friends and Feelings（朋友与情感），是Unit 2的第二课时。语篇围绕“朋友间发生矛盾后如何沟通和解”展开，以校园生活中朋友间产生误会、发生争吵为真实语境，呈现mad, also, make, proud等核心词汇，核心句型I feel ... when you ...; I don't like it because ...; I'm sorry. I was wrong to ...; Let's ...构成完整的“冷静—表达感受—倾听对方—和解”沟通框架。对话内容贴近学生生活，涉及朋友间因泄密、开玩笑等原因产生矛盾的情境（如Lucas和Jack，Nikki和Aiwen），层次清晰、交际性强，为学生学习情感表达与冲突解决提供基础语言支撑。 【意义和价值】 本课帮助学生掌握用英语表达情绪感受和解决朋友间矛盾的基本方法，学会在冲突中冷静下来，用“I feel ... when you ...”表达自己的感受，用“I'm sorry. I was wrong to ...”承认错误并提出解决方案，培养理性沟通、换位思考的社交能力和情感素养；引导学生理解友谊需要维护，冲突可以通过沟通解决，初步感知中英文表达情感方式的异同；在角色扮演与真实情境模拟中，提升学生人际交往能力，培养学生友善、包容、理性沟通的品格。 【方式和方法】 语篇学习遵循旧知导入—新知呈现—对话学习—操练巩固—交际运用的路径。以问题“What do you do when you have a fight with a friend?”激活学生生活经验，借助人物图片、音频、视频等直观手段辅助词汇理解；通过听、模仿、朗读、问答、角色扮演、小组讨论、写信等活动层层递进，先突破情感表达与和解句型，再实现真实语境综合运用，符合六年级学生以形象思维为主、乐于模仿和表演的认知特点。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：能听懂并读懂与他人发生矛盾时的常见表达，如“I feel hurt when you...”“I didn't mean to...”等；能理解“冷静—表达感受—倾听对方—和解”的沟通步骤；能通过图片和对话，识别冲突发生的原因、人物的情绪及解决问题的过程。 2. 应用实践：能运用“I feel...when you...because...”句型，向同伴表达自己的感受和原因；能运用“I hope you won't...”“I'm sorry. I was wrong to...”进行道歉和提出期望；能与同伴角色扮演，模拟“talk things out”的对话场景，完成从冲突到和解的交流。 3. 迁移创新：能结合自身经历，用所学句型和步骤，给曾经发生过矛盾的朋友写一封和解信；能在小组中分析他人冲突案例（如Nikki和Aiwen），提出合理的解决建议，并说明理由；能在班级“peace table”活动中，主动运用所学方法帮助他人调解矛盾，反思自己的沟通方式。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 mad, also, make, proud 【核心句型】 I feel ... when you ... (talk about your feelings). I don't like it because ... (talk about your reasons). I'm sorry. I was wrong to ... Let's ... (talk about solutions). 【语用知识】 用“I feel ... when you ...”表达自己的情绪感受； 用“I don't like it because ...”解释原因； 用“I'm sorry. I was wrong to ...”承认错误； 用“Let's ...”提出解决方案。 教学重难点 【重点】 1. 认读、理解核心词汇：mad, also, make, proud。 2. 掌握并运用核心句型：I feel ... when you ...; I don't like it because ...; I'm sorry. I was wrong to ...; Let's ...。 3. 理解并运用“冷静—表达感受—倾听对方—和解”的沟通步骤。 【难点】 1. 正确使用“I feel ... when you ... because ...”完整表达自己的感受、对方的行为和原因。 2. 在角色扮演中，能自然流畅地完成从冲突表达到道歉和解的完整对话，注意语气、表情和肢体语言的配合。 3. 能在真实或模拟情境中，换位思考、倾听对方，实现理性沟通而非指责对方。 学情分析 六年级的学生对“朋友”话题熟悉且感兴趣，日常生活中已有和朋友发生矛盾、和好的经历，有表达的欲望。但学生对于表达情绪感受的英语句型尚不熟悉，特别是“I feel ... when you ...”中情绪词汇的准确使用、原因从句的完整表达需要重点训练。学生对沟通和解的步骤缺乏系统认知，需要通过情境体验和反复操练来内化。教学中需通过真实情境创设、角色扮演、小组合作等方式，帮助学生理解并运用所学语言。 教学工具 1. 多媒体教学课件（PPT）：完整呈现课堂全流程，包含Lead-in图片（谈话和解、给外号、开玩笑、剪发型、换位思考、冷静、喊叫、争吵）、人物图片（Lucas, Jack, Nikki, Aiwen, Yafei）、新授词汇音标与例句、课文对话音频与动画、角色扮演对话模板、课堂练习题、评价量表、课堂小结等内容。 2. 单元配套教学音频：用于课文对话听力输入、句型跟读模仿、语音语调规范训练。 3. 人物头饰/角色卡片：制作Lucas, Jack, Nikki, Aiwen, Yafei等人物头饰或卡片，用于对话角色扮演。 4. 主题单词卡片：包含本课核心词汇mad, also, make, proud及短语be mad at, be proud of，用于单词快闪、开火车认读、分组竞赛。 5. 课堂练习单：包含选择题、判断题等当堂练习题（直接引用教材Language points后的两个练习题）。 6. 课堂过程性评价表：设置表达准确、语音标准、合作积极、表演自然四项评价指标，用于小组展示、角色扮演时的教师评价与学生互评。 7. 和解信写作纸：供学生在迁移创新环节书写和解信。 教学方法 1. 情境教学法：创设“朋友发生矛盾”真实生活情境，把词汇、句型放入连贯语境中学习，让学生在自然交流中理解语言、运用语言。 2. 视听模仿法：通过播放课文音频、动画，引导学生听标准发音、看情境画面、逐句跟读模仿，规范语音语调。 3. 任务型教学法：围绕“如何和朋友谈和”这一核心任务，设计听说读写看多种活动，让学生在完成任务的过程中使用语言。 4. 交际教学法：围绕核心句型，开展师生问答、生生互问、结对交流、角色扮演等真实交际活动。 5. 合作学习法：通过小组讨论、角色扮演、同伴互评等活动，培养学生合作能力和人际交往能力。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：能听懂并读懂与他人发生矛盾时的常见表达，如“I feel hurt when you...”“I didn't mean to...”等；能理解“冷静—表达感受—倾听对方—和解”的沟通步骤；能通过图片和对话，识别冲突发生的原因、人物的情绪及解决问题的过程。能听懂并跟读人物名称“Lucas, Jack, Nikki, Aiwen, Yafei”。 Lead-in：（Let's say）： 教师展示图片（谈话和解、给……起外号、开某人的玩笑、剪了个新发型、站在我的角度想一想、冷静一下、对……喊叫、双方争吵），提问：“What do you do when you have a fight with a friend?”引导学生用中文或已有英语知识谈论朋友间矛盾的话题，自然导入本课话题——如何和朋友“talk things out”。 Meet new words： 教师结合图片、音标、例句，依次教授核心词汇：mad（生气的，be mad at），also（也；此外），make（制作；使；让），proud（骄傲的，自豪的，be proud of）。词汇教学过程中，教师通过“快闪认读”“开火车”等方式反复操练，确保学生认读准确。 Listen and tick： 播放音频（Lucas和Jack发生争吵），学生听录音，在教材第14页选出正确答案（Where did the fight happen? How did they feel at first? What happened in the end?）。教师巡视，检查学生完成情况。 Listen and write： 再次播放音频，学生在教材第15-16页完成填空：I felt ______ when you ______. / I made ______. / I'm sorry I ______. 教师核对答案，引导学生关注Lucas如何表达自己的感受。 Read and choose： 学生阅读教材内容，完成两道选择题，理解对话中Jack和Lucas的内心想法。 Role-play： 学生两人一组，根据教材第18页的对话模板进行角色扮演（A: Can we talk? B: Sure, I'm all ears. A: I felt really ... when you ... B: Sorry, I didn't know that. I should ... A: Well, I was also wrong for ... I should ... B: You know, it's nice to talk things out with you. A: Thanks for talking with me!）。教师巡视指导，关注语音语调和情感表达。 Read and understand： 学生阅读教材Nikki和Aiwen的故事，理解冲突原因：Aiwen生气是因为Nikki把她妈妈生病的事告诉了别人；Nikki解释她只告诉了Yafei，因为他妈妈是医生，她想帮忙；Nikki也因为被叫“big mouth”而受伤。教师引导学生用中文或英文复述冲突原因。 观察学生是否能积极参与Lead-in讨论，是否能说出自己与朋友发生矛盾的经历；通过跟读检查学生发音准确度；通过Listen and tick的正确率，评价学生听力理解和图片信息获取能力；通过Listen and write的完成情况，评价学生提取关键信息和正确书写的能力；通过Read and choose的正确率，评价学生对人物内心情感的理解能力；通过Role-play的参与度和表现，评价学生模仿对话、运用句型的能力；通过Read and understand的复述情况，评价学生对冲突原因和人物情绪的理解程度。 【设计意图】以生活话题导入激发学生兴趣，降低学习门槛；直观呈现词汇与句型，通过视听输入建立语义与结构的联结；通过多层次的听力活动和阅读理解活动，帮助学生理解“冷静—表达感受—倾听对方—和解”的完整沟通框架，落实基础理解目标。 2. 应用实践：能运用“I feel...when you...because...”句型，向同伴表达自己的感受和原因；能运用“I hope you won't...”“I'm sorry. I was wrong to...”进行道歉和提出期望；能与同伴角色扮演，模拟“talk things out”的对话场景，完成从冲突到和解的交流。 Group work（How can you help Aiwen and Nikki deal with their problem?）： 学生4-6人一组，讨论如何帮助Aiwen和Nikki解决问题。教师巡视各组，提供句型支架：I think Aiwen should say... / I think Nikki should say... Think and fill in： 学生依次完成教材填空练习。教师核对答案，逐句带读，强调语气和情感表达。 Think and write（To calm down / To find the problem / To solve the problem）： 学生阅读教材内容，教师引导学生总结沟通的三步骤：冷静→找到问题→解决问题。 Grammar focus（人称代词主格和宾格）： 教师结合教材内容，讲解人称代词主格和宾格的区别：主格放在动词前面，做动作的“发出者”；宾格放在动词或介词后面，做动作的“接受者”。 口诀：主格在“前”（动词前），宾格在“后”（动词/介词后）。 教师举例说明：We like English.（we主格）；This is for us.（us宾格）。 Language points（表达感受与解决问题的句型）： 教师结合教材内容，系统讲解四个核心句型的用法： I feel ... when you ...（表达情绪：伤心、生气、失望等） I don't like it because ...（解释为什么不喜欢） I'm sorry. I was wrong to ...（承认错误） Let's ...（提出解决办法） 强调：这些句子都是在用第一人称表达自己的感受和想法，不会指责对方，这样更容易和好。 通过Group work的讨论参与度，评价学生的合作能力和语言运用能力；通过Think and fill in的完成情况，评价学生对核心句型的掌握程度；通过Think and write的完成情况，评价学生对沟通步骤的理解和归纳能力；通过Grammar focus的课堂问答，评价学生对主格宾格概念的理解程度；通过Language points的跟读和造句练习，评价学生对核心句型的掌握情况。 【设计意图】聚焦核心句型操练，通过填空、讨论、总结等多种练习形式，从机械模仿过渡到半控制性操练，强化语言准确性，实现从理解到模仿表达的过渡；通过总结沟通步骤，帮助学生形成系统的解决问题的思维框架。 3. 迁移创新：能结合自身经历，用所学句型和步骤，给曾经发生过矛盾的朋友写一封和解信；能在小组中分析他人冲突案例（如Nikki和Aiwen），提出合理的解决建议，并说明理由；能在班级“peace table”活动中，主动运用所学方法帮助他人调解矛盾，反思自己的沟通方式。 Spotlight（语音：ai/ay）： 教师结合教材内容，教授ai/ay的发音/eɪ/。 教师带读例词：rain, tail, wait, day, say, pay；拼读练习：pain, gain, main, way, may, lay。 学生跟读模仿，注意发音准确。 Summary： 教师引导学生回顾本课核心内容： Words: mad, also, make, proud Sentences: I feel ... when you ... / I don't like it because ... / I'm sorry. I was wrong to ... / Let's ... 沟通步骤：冷静→表达感受→倾听对方→和解 Homework布置： 基础题：用核心句型“I feel ... when you ...”和“I hope you won't ...”各写1句话，表达自己曾经在朋友相处中的真实感受。 提高题：回忆一次你和朋友或同学之间发生的小矛盾，用英文写出你们是如何“talk things out”的。至少写出3句话。 拓展题：和同学一起角色扮演“Can we talk?”的对话，用上学到的句型解决问题。记录下对方说的两句对你最有帮助的话，下节课和同学分享。 通过Grammar practice的正确率，评价学生对主格宾格的实际运用能力；通过Sentence making的完成情况，评价学生对句子结构的掌握程度；通过Spotlight的跟读，评价学生语音发音的准确性；通过Summary环节的课堂提问，评价学生对核心知识的回顾总结能力；通过分层作业布置，确保不同层次学生都能得到巩固与提升。 【设计意图】通过语法练习和句子排序练习，巩固语法知识；通过语音教学，提升学生拼读能力；通过分层作业，引导学生将课本语言迁移到实际生活中，实现语言运用从课堂到课外的延伸，培养学生反思性学习和自我评价能力。 课堂练习 【Choose and write】 1.Can you help _______? (I / me) 2._______ are going to the park. (We / Us) 3.This gift is for _______. (they / them) 4._______ is my best friend. (He / Him) 5.Please listen to _______. (she / her) 【Make sentences】 1.feel / I / when / you / sad / are late / → _________________________________ 2.because / don’t / it / like / I / noisy / is / → _________________________________ 3.wrong / was / I / to / you / ignore / sorry / I’m / → _________________________________ 4.let’s / a / make / card / her / for / → _________________________________ 5.you / when / shout / feel / I / scared / → _________________________________ 课后作业 基础题：用核心句型“I feel ... when you ...”和“I hope you won't ...”各写1句话，表达自己曾经在朋友相处中的真实感受。 提高题：回忆一次你和朋友或同学之间发生的小矛盾，用英文写出你们是如何“talk things out”的。至少写出3句话。 拓展题：和同学一起角色扮演“Can we talk?”的对话，用上学到的句型解决问题。记录下对方说的两句对你最有帮助的话，下节课和同学分享。 板书设计 教学反思 本课以“朋友间发生矛盾后如何沟通和解”为主线，通过Lead-in话题讨论、词汇学习、听力理解、角色扮演、案例分析、填空练习、语法讲解、句型操练等环节，有效落实了教学目标，课堂氛围活跃，学生参与度高。 话题导入贴近学生生活，有效激发了学生表达欲望；通过Listen and tick和Listen and write的听力训练，学生较好地感知了对话内容和情感表达；Nikki和Aiwen的案例分析帮助学生深入理解冲突原因和人物感受。 核心句型讲解清晰，多数学生能正确运用“I feel ... when you ... because ...”表达感受和原因；但部分学生在实际表达中情绪词汇选择不够准确，需要在后继课中持续强化。角色扮演环节学生积极性高，但部分学生不能完整完成从冲突表达到和解的对话流程，需要在后续课中继续练习。 时间分配基本合理，角色扮演和小组讨论可给予更多时间。过程性评价贯穿课堂，学生互评机制需进一步完善。总体而言，本课达成了预设的教学目标，为后续学习奠定了良好基础。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $