Unit 2 第1课时 Get Started & Close Reading（教学设计）英语教科版六年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“冲突解决”主题，核心词汇为lion, call等，核心句型包括I feel... when you...等。通过问题导入激活生活经验，借助图片预测、听录音复述、Read and underline等活动搭建学习支架，梳理冲突起因、情绪变化和解决过程，衔接旧知与新知。 特色在于情境教学与任务型活动结合，通过角色扮演和续编故事提升语言表达能力，评价角色做法培养批判性思维。配套音频、评价表和分层作业，帮助学生联系生活用英语解决冲突，为教师提供完整教学流程，提升课堂效率。

Unit 2 Talk It Out 第1课时 Get Started & Close Reading 教学设计 单元 Unit 2 课时 第1课时 语篇研读 【主题和内容】 本课属于人与社会主题范畴，话题为Conflict Resolution（冲突解决），是Unit 2的第一课时。语篇围绕"同学间小冲突与和解"展开，以校园生活中因玩笑引发矛盾为真实语境，呈现lion, call, stop, joke, worse等核心词汇，核心句型I feel ... when you ...; Let's ... / Please ... / Don't ...; I understand ... but ... / I'm sorry about ...构成完整交际框架。对话内容贴近学生生活，涉及因玩笑、嘲笑引发矛盾以及通过沟通化解冲突的过程，层次清晰、交际性强，为学生学会用英语表达感受、调解矛盾提供基础语言支撑。 【意义和价值】 本课帮助学生学会用英语表达自己的真实感受，掌握道歉、建议和共情的表达方式；引导学生理解冲突是人际交往中的正常现象，学会用沟通而非争吵的方式解决问题；培养学生共情能力（put yourself in my shoes）和理性处理矛盾的态度，促进学生形成积极健康的人际交往意识。 【方式和方法】 语篇学习遵循旧知导入——新知呈现——对话理解——操练巩固——交际运用的路径。通过问题"What if you are not happy with someone?"激活学生生活经验；借助图片预测故事、听录音复述故事等方式整体感知；通过Read and underline、Read and fill in等活动深入理解对话细节；通过角色扮演、创编续写故事、评价角色做法等活动实现语言迁移运用，符合三年级学生以形象思维为主、乐于表演和交流的认知特点。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：能听懂并读懂故事中关于冲突起因、情绪变化和解决过程的对话内容；能识别并理解表达感受、道歉、建议和共情的核心句型和短语；能根据图表和问题提示，梳理Sam和Lucas的问题、感受及解决方法。 2. 应用实践：能用I feel... when you... 句型表达自己的真实感受；能与同伴合作，分角色复现或改编故事对话，运用Let's talk it out. / Please be nice. / Say sorry. 等句型进行劝说和沟通；能用自己的话复述故事中的问题与解决过程。 3. 迁移创新：能联系自身生活，创编一个类似的同学或朋友间发生小冲突并和解的短对话或小故事；能评价故事中角色的做法，并提出更合理的解决方式；能在新情境中运用所学句型，主动尝试用英语调解矛盾或表达共情。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】lion, call, stop, joke, worse 【核心句型】I feel ... when you ...; Let's ... / Please ... / Don't ...; I understand ... but ... / I'm sorry about ... 教学重难点 【重点】 1. 认读、理解核心词汇：lion, call, stop, joke, worse。 2. 掌握并运用核心句型：I feel ... when you ...; Let's ... / Please ... / Don't ...; I understand ... but ... / I'm sorry about ...。 3. 能用所学句型表达感受、提出建议、道歉和共情。 【难点】 1. 正确使用"I feel / felt + 形容词 + when + 句子"结构描述感受及其原因。 2. 在角色扮演中注意语音语调、表情和肢体语言的配合，真实表达生气、平和、和解等不同情绪。 3. 能联系自身生活创编合理的冲突与和解对话。 学情分析 六年级的学生已掌握基本的问候与自我介绍表达，对英语学习保持较高兴趣。但本课时涉及的感受表达、冲突解决等话题对学生来说是新的语言和认知挑战。学生日常生活中已有与同伴发生小摩擦的经历，对"生气""和解"等情感体验有切身感受，易于迁移到英语学习中。但学生对于用英语表达复杂情感（如hurt, worse）和运用条件状语从句（when引导）尚属首次，需要借助情境、图片和大量操练帮助理解。教学中需通过故事线贯穿、角色扮演、联系生活等活动，帮助学生从理解到运用逐步内化语言。 教学工具 1. 多媒体教学课件（PPT）：完整呈现课堂全流程，包含Lead-in问题、核心词汇音标与例句（lion, call, stop, joke, worse）、故事图片、课文对话（分页呈现）、Read and underline标注、Read and fill in图表、核心句型归纳、课堂练习题、Summary等内容，直观支撑导入、新授、操练、巩固、拓展所有教学环节。 2. 单元配套教学音频：用于故事听力输入、句型跟读模仿、语音语调规范训练，保证语言输入地道标准。 3. 人物头饰/角色卡片：制作Sam, Lucas, Yiming三个人物头饰或卡片，用于对话角色扮演，提升课堂沉浸感。 4. 主题单词卡片：包含本课核心词汇lion, call, stop, joke, worse，用于单词快闪、开火车认读、What's missing游戏，强化单词音形义联结。 5. 课堂练习单：包含课后Language points部分的5道选择题和5道判断题，用于及时巩固、检测学习效果。 6. 课堂过程性评价表：设置发音标准、表达流畅、表演生动、合作积极四项评价指标，用于小组展示、角色扮演时的教师评价、学生自评与互评。 教学方法 1. 情境教学法：创设"同学间发生小冲突"的真实生活情境，将词汇、句型融入连贯故事语境中学习，让学生在自然交流中理解语言、运用语言。 2. 视听模仿法：通过播放故事音频、展示图片，引导学生听标准发音、看情境画面、逐句跟读模仿，规范语音语调，培养良好语感。 3. 任务型教学法：围绕"帮助Sam和Lucas和解"这一核心任务，设计Read and underline、Read and fill in、Role-play、创编故事结尾等递进任务，让学生在做中学。 4. 交际教学法：围绕I feel... when you... / Let's... / I'm sorry...核心句型，开展师生问答、生生对话、小组交流等真实交际活动，让语言在使用中内化。 5. 合作学习法：通过Pair work和Group work，让学生在同伴互助中完成角色扮演、故事续编等活动，培养合作能力。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：能听懂并读懂故事中关于冲突起因、情绪变化和解决过程的对话内容。能识别并理解表达感受、道歉、建议和共情的核心句型和短语。能根据图表和问题提示，梳理Sam和Lucas的问题、感受及解决方法。 Lead-in： Think and say教师提问："When you feel unhappy with someone, how do you solve the problem?"引导学生思考并简单分享自己遇到矛盾时的做法（可用中文回答），自然导入本课话题——如何用英语解决冲突。 Meet the new words：教师结合图片、音标、例句，依次教授核心词汇：lion, call, stop, joke, worse。教师通过"快闪认读""开火车""What's missing"等游戏反复操练，确保学生认读准确。 Presentation——看图预测：教师展示故事图片（Look at the pictures），提问："What do you think will happen next?"引导学生观察图片，用中文或简单英语预测故事发展。 Look and guess：教师播放故事音频（Here is one way to tell the story. Listen and retell it.），学生静听，整体感知故事内容。听完后教师提问："What happened?"引导学生尝试用自己的话复述故事大意。 Look and say：教师分页呈现对话内容，逐句播放音频，学生跟读，教师暂停并示范重点句子的语音语调，特别强调生气、平和、和解等不同情绪的语音表现。教师引导学生梳理冲突起因——Sam的理发被Lucas取笑，大家大笑。 Read and underline：学生阅读对话，划出表达感受、道歉、建议的关键句子。教师提问："What did Lucas say to start the talk?" "How did Sam express his feelings?"引导学生关注I felt hurt when you... / I understand... but... / I'm sorry about...等句型。 Read and fill in：学生再次阅读对话，完成图表填空，梳理Sam和Lucas的问题、感受、行为及解决方法。教师核对答案，引导学生对比两人不同的感受和角度。 观察学生是否能积极参与讨论，是否能结合自身经验回答问题；通过跟读检查学生发音准确度；通过What's missing游戏评价学生对词汇音形义的掌握情况；通过看图预测，评价学生的观察力和预测能力；通过听故事复述，评价学生对故事大意的理解程度；通过跟读对话，观察学生语音语调是否正确，是否能体现不同情绪；通过Read and underline环节，评价学生是否能准确定位关键句型；通过Read and fill in图表完成情况，评价学生对故事细节和情感变化的梳理能力。 【设计意图】以生活化问题导入激发学生思考，降低学习门槛；通过词汇游戏强化记忆；借助图片预测和听故事复述建立整体感知；通过逐层阅读和图表填写，帮助学生深入理解冲突起因、情感变化和解决过程，落实基础理解目标。 2. 应用实践：能用I feel... when you... 句型表达自己的真实感受。能与同伴合作，分角色复现或改编故事对话，运用Let's talk it out. / Please be nice. / Say sorry. 等句型进行劝说和沟通。能用自己的话复述故事中的问题与解决过程。 Role-play：学生两人或三人一组（Sam, Lucas, Yiming），依据对话进行角色扮演。教师提供评价表，要求注意语音语调、表情和肢体语言的配合。学生练习后分组上台展示。 Think and say：教师提问："Do Sam and Lucas have a better talk this time? What made it different?"引导学生对比两次对话的不同，思考"更好的沟通"关键在哪里（倾听、表达感受、道歉、共情）。 Pair work：学生两人一组，根据提示，运用所学句型创编类似的冲突与和解对话，教师巡视指导。 Language points归纳：教师系统讲解三个语言点——①表达感受"I feel / felt + 形容词"；②用when连接感受和原因；③建议和劝告"Let's + 动词原形"。每讲一个语言点，教师提供例句并让学生口头造句。 通过课堂讲解中的即时提问，评价学生对三个语法点的理解情况；通过角色扮演观察学生的语音语调、表达流畅度和表情动作配合情况，参照评价标准进行点评；通过Pair Work中学生的对话参与度和句型运用准确度，评价学生能否用"When I am angry, I will..."进行真实表达；通过巡视各组的安慰对话，评价学生能否灵活运用"What's wrong? / I know how you feel. / Let's..."等句型关心帮助他人。 【设计意图】通过角色扮演从机械模仿过渡到半控制性操练；通过对比两次对话引导学生思考有效沟通的核心要素；通过Pair work实现从课本到生活的迁移；通过系统语言点讲解和配套练习，夯实语法基础，强化语言准确性。 3. 迁移创新：能联系自身生活，创编一个类似的同学或朋友间发生小冲突并和解的短对话或小故事。能评价故事中角色的做法，并提出更合理的解决方式。能在新情境中运用所学句型，主动尝试用英语调解矛盾或表达共情。 Role-play：教师呈现任务："What can Yiming say to Sam and Lucas to help them talk it out? Role-play with a partner and finish the story."学生两人一组，模仿Yiming的角色，续编故事结尾——设计至少4句对话，帮助Sam和Lucas用"Let's talk it out."的方式真正和解。教师提供句型支架（Let's calm down. / Please be nice. / I understand... but... / I'm sorry about...），学生创编并表演。 评价角色做法：教师引导学生评价故事中角色的做法——"Do you think Lucas was right to make a joke? Was Sam right to shout? What could they have done differently?"学生自由表达观点，教师引导Summary：开玩笑要注意分寸，生气时不要大喊大叫，沟通比争吵更能解决问题。 联系生活创编：学生联系自身生活，创编一个类似的同学或朋友间发生小冲突并和解的短对话或小故事（可在课后完成，作为拓展作业）。 通过续编故事表演，评价学生能否灵活运用核心句型进行创造性表达，能否在表演中体现真实情感和合理逻辑；通过评价角色做法，评价学生的批判性思维和共情能力；通过课堂提问，评价学生对核心知识的回顾总结能力；通过分层作业布置，确保不同层次学生都能得到巩固与提升。 【设计意图】搭建真实表达平台，引导学生将课本语言迁移到实际生活中；通过续编故事和评价角色做法，培养学生创造性思维和批判性思维；通过联系生活创编，实现语言运用从课堂到课外的延伸，落实迁移创新目标。 课堂练习 【Read and write】 1.Sam __________ (have) a new haircut yesterday. 2.Lucas __________ (make) fun of Sam, so Sam __________ (feel) angry. 3.Sam __________ (say), “You need to say sorry to me.” 4.They __________ (not / talk) nicely at first. 5.Later, Sam __________ (feel) better because Lucas said sorry. 【Read and rewrite】 1.用 Let’s 改写：We should calm down and talk it out. → ___________________________________ 2.用 I feel...when... 表达：你取笑我的时候，我觉得很生气。（用现在时） → ___________________________________ 3.把下面的句子改成过去时：I feel sad when he laughs at me. → ___________________________________ 4.把下面的句子改成否定句：Lucas said sorry to Sam. → ___________________________________ 5.对划线部分提问：Sam felt angry. → ___________________________________ 课后作业 基础题：跟读课本P16对话录音3遍，模仿角色的语气和情绪（如生气、平静、和好）；用核心句型"I feel... when you ..."写2句话，表达自己在什么情况下会有某种感受。 提高题：根据故事内容，写出Sam和Lucas在故事开头发生了什么、他们的感受、生气时的行为，以及最后如何用语言解决问题。 拓展题：和同学两人一组，模仿Yiming的角色，续编故事结尾——设计至少4句对话，帮助Sam和Lucas用"Let's talk it out."的方式真正和解，并表演出来。 板书设计 教学反思 本课以"冲突解决"为主线，通过问题导入、词汇学习、故事理解、角色扮演、创编表演、语言点讲解等环节，有效落实了教学目标。学生能较好地掌握核心词汇和句型，角色扮演环节表现积极，能配合肢体语言表达不同情绪。Read and underline和Read and fill in活动帮助学生深入理解故事细节和情感变化。语言点讲解中，I feel...when...句型是重点也是难点，部分学生易遗漏when或混淆时态，需在后续课中持续强化。Pair work和续编故事环节激发了学生的创造性，学生能联系自身生活进行表达。时间分配基本合理，但角色展示环节可给予更多时间。课堂练习完成情况良好，学生对核心知识点掌握较好。总体达成预设教学目标。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $