Unit 1 第2课时 Active Listening - Wonderland（教学设计）英语教科版六年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“情绪表达与应对策略”核心知识点，通过“Think and say”活动引导学生分类讨论生气时应做与不应做的行为，搭建生活经验与语言学习的桥梁。以Sam生气情境呈现核心词汇句型，结合日记阅读提供完整情绪叙述框架，层层递进构建学习支架。 该资料特色在于融合思维品质与语言能力培养，通过情绪应对策略卡片分类游戏区分健康与不良方式，培养批判性思维。借助Angry Book写作和Portfolio反思任务，实现语言知识向真实生活迁移，提升语言表达与自我反思能力。配套音频、动画及多样化教学工具，助力教师高效开展情境与任务型教学，帮助学生提升情绪管理意识与综合语言运用能力。

Unit 1 I Am Angry Active Listening - Wonderland 教学设计 单元 Unit 1 课时 第2课时 语篇研读 【主题和内容】 本课属于人与自我主题范畴，话题为Feelings（情绪管理），是Unit 1的第二课时。语篇围绕"认识愤怒情绪及学会合理应对"展开，以Sam因被人在背后议论而生气的生活情境为真实语境，呈现angry, calm down, talk, share, why, eat a lot, listen to some music, yell out loud, talk with friends on the phone, solve the problem等核心词汇，核心句型I got angry because... / I get angry when... / First, I tried to... / Maybe you can try...构成完整的情绪表达与解决框架。对话和日记内容贴近学生生活，涉及情绪识别、应对策略选择、问题解决等层次，结构清晰、实用性强，为学生识别情绪、调节情绪、处理人际冲突提供基础语言支撑。 【意义和价值】 本课帮助学生掌握用英语表达愤怒情绪及其原因的基本句型，学会用英语描述情绪调节过程并分享有效的冷静方法；引导学生区分健康应对方式（如go for a walk, listen to music, talk with friends）与不良发泄方式（如yell out loud, shout bad words, throw things），培养学生情绪管理意识与批判性思维；在小组讨论与真实反思中，提升学生自我认知与人际交往能力，促进学生心理健康成长。 【方式和方法】 语篇学习遵循情绪导入——词汇呈现——听力理解——日记阅读——小组讨论——书面表达——反思提升的路径。以"What we should/shouldn't do when angry"思维激活课堂，借助图片、音频、视频等直观手段辅助词汇理解；通过听音配对、听写填空、日记阅读、小组讨论、Angry Book写作、Portfolio反思等活动层层递进，先突破情绪表达与应对策略词汇句型，再实现真实情境下的综合运用，符合六年级学生以形象思维为主、乐于分享和交流的认知特点。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：能识别并理解"angry, calm down, talk, share"等情绪及相关应对策略的词汇（如count to ten, go for a walk）；能理解短文和日记中关于Sam产生愤怒情绪的原因、过程及解决办法，并能区分健康的应对方式与不良发泄方式。 2. 应用实践：能完成"Active Listening"中的配对及听力任务，并利用生活经验判断建议是否有效；能运用核心句式（如"I get angry when..."、"First, I tried..."）描述自己的情绪经过；能根据"Chunk Store"中的词块，完成"Angry Book"中关于经历和解决方式的填空练习，准确表达情绪和行为。 3. 迁移创新：能结合自身生活实际，描述自己最近一次生气的经历，并反思当时的处理方式；能在小组活动中运用所学句型（如"Why did you get angry?"、"How did you calm down?"）向他人分享并探讨更合理的应对办法；能在"Portfolio"环节进行反思，提出如果重新来过可以做得更好的具体建议，培养情绪调节的批判性与自我成长意识。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 why, eat a lot, listen to some music, yell out loud, talk with friends on the phone, calm down, solve the problem 【核心句型】 I got angry because... / I get angry when... First, I tried to... But it didn't work. Then, I... Maybe you can try... / I have some advice for him... 教学重难点 【重点】 1. 认读、理解核心词汇：why, eat a lot, listen to some music, yell out loud, talk with friends on the phone, calm down, solve the problem。 2. 掌握并运用核心句型：I got angry because... / I get angry when... / First, I tried to... / Maybe you can try...。 3. 用核心句型描述自己生气的经历及冷静下来的方法。 【难点】 1. 正确区分健康应对方式与不良发泄方式，并能用英语表达。 2. 正确使用一般过去时（I got angry because... / First, I tried to...）描述过去的情绪经历（区别于一般现在时I get angry when...）。 3. 在实际交流和书面表达中综合运用所学词汇句型，进行有逻辑的情绪描述与反思。 学情分析 六年级学生对"情绪"话题熟悉且感兴趣，日常生活中都有生气的经历，乐于分享自己的感受和故事。但学生对于用英语表达抽象情绪和复杂经历尚属首次，特别是过去时态的初步接触（got, tried）需要反复强化；健康应对与不良发泄的区分需要借助具体情境引导；书面填空和反思写作对六年级学生有一定难度，需提供充足的语言支架。教学中需通过图片、情境、同伴互助等方式降低表达门槛，鼓励学生大胆分享。 教学工具 1. 多媒体教学课件（PPT）：完整呈现课堂全流程，包含Lead-in思维激活图、核心词汇音标与例句、课文对话动画、Listen and write听力任务、Sam日记文本、Chunk Store词块库、Angry Book写作模板、Spotlight人称代词讲解、语言点总结、当堂练习题、Homework等内容，直观支撑导入、新授、操练、巩固、拓展所有教学环节。 2. 单元配套教学音频：用于对话听力输入、句型跟读模仿、Active Listening配对任务，保证语言输入地道、标准，帮助学生准确掌握发音与语调。 3. 情绪应对策略卡片：制作count to ten, go for a walk, listen to music, talk with friends, yell out loud, shout bad words, throw things, eat a lot等行为卡片，用于分类游戏（Should Do / Shouldn't Do），强化健康与非健康应对方式的区分。 4. 主题单词卡片：包含本课核心词汇：why, eat a lot, listen to some music, yell out loud, talk with friends on the phone, calm down, solve the problem，用于快闪认读、配对游戏。 5. Angry Book写作模板打印稿：供学生完成关于个人生气经历及解决方式的填空写作。 6. Portfolio反思 worksheet打印稿：用于学生反思如果重新来过可以做得更好的具体建议。 7. 课堂过程性评价表：设置词汇认读准确、句型运用正确、表达流畅自然、合作积极参与四项评价指标，用于小组讨论、角色扮演、展示分享时的教师评价与学生互评。 教学方法 1. 情境教学法：创设"Sam生气了"的真实生活情境和"帮助Sam冷静下来"的任务驱动，把词汇、句型放入连贯语境中学习，让学生在问题解决中理解语言、运用语言。 2. 任务型教学法：通过"Active Listening"听力任务、"Angry Book"写作任务、"Portfolio"反思任务，让学生在完成具体任务的过程中习得语言。 3. 视听模仿法：通过播放课文音频、动画，引导学生听标准发音、看情境画面、逐句跟读模仿，规范语音语调，培养良好语感。 4. 交际教学法：围绕核心句型，开展师生问答、生生对话、小组讨论等真实交际活动，让语言在使用中内化。 5. 合作学习法：通过Pair work和Group work，让学生在互助交流中分享经验、拓展思维，培养合作能力。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：能识别并理解"angry, calm down, talk, share"等情绪及相关应对策略的词汇（如count to ten, go for a walk）。能理解短文和日记中关于Sam产生愤怒情绪的原因、过程及解决办法，并能区分健康的应对方式与不良发泄方式。 Lead-in：Think and say 教师提问"What we should do when we feel angry?"引导学生看图说出take a deep breath, count to ten, go for a walk。再提问"What we shouldn't do when we feel angry?"引导学生说出yell and cry, shout bad words, throw things。教师将健康应对方式与不良发泄方式进行分类板书，自然导入本课话题。 Meet new words：教师结合PPT，教授核心词汇why，讲解词性、例句、用法及拓展。 Look and say 教师呈现：Sam is angry because someone talked about him behind his back. Look at the pictures. What actions can help him calm down?引导学生观察图片并说出能帮助Sam冷静下来的方式。 Listen and write 教师播放音频，学生完成听写填空：I think Sam can: ________ I think Sam can: ________ I used this tip to calm down: ________ 教师核对答案，请学生分享自己的答案。 Let's read 教师呈现Sam's diary，提出问题：How did he calm down? How does he feel now? Do you have any advice for him? 第一遍播放音频/教师朗读，学生静听，整体感知日记内容。第二遍学生逐句跟读，教师暂停并示范重点句子的语音语调。第三遍学生尝试独立朗读，教师巡视纠正发音。教师引导学生梳理日记关键信息：Sam生气的原因（someone talked about him behind his back）→尝试的方法（count to ten—didn't work; went for a walk—worked）→下一步打算（find a time to talk to that person and solve the problem）。 观察学生是否能根据图片说出should/shouldn't do的内容，是否能正确区分健康与不良应对方式；通过词汇快闪和配对游戏检查学生认读准确度；通过听写填空的正确率，评价学生听力理解和关键信息抓取能力；通过日记朗读的流畅度和问题回答的准确性，评价学生对日记内容的理解程度和信息梳理能力。 【设计意图】以思维激活导入，唤醒学生关于情绪应对的生活经验；直观呈现词汇与句型，通过看、听、读多种方式建立语义联结；通过日记阅读，让学生接触真实语篇，理解情绪表达与解决方法的完整叙述框架，落实基础理解目标。 2. 应用实践：能完成"Active Listening"中的配对及听力任务，并利用生活经验判断建议是否有效。能运用核心句式（如"I get angry when..."、"First, I tried..."）描述自己的情绪经过。能根据"Chunk Store"中的词块，完成"Angry Book"中关于经历和解决方式的填空练习，准确表达情绪和行为。 Think and share 教师提问：Do you know other ways of dealing with anger? Think and share your ideas with your classmates. Then, write them down. 教师引导学生小组讨论更多应对愤怒的方法，记录在纸上，全班分享。 Pair work 教师呈现对话支架和Chunk Store： A: Sometimes, I get angry when ... And I don't like it because ... B: Oh, I know how you feel. A: Most of the time, I can calm down by ..., but it doesn't always work. B: Maybe you can try ... or ...? It works for me quite well. A: Thanks! I'll try that next time! Chunk Store: call a friend, watch a film, do exercise, listen to some music, do chores, tidy up, play video games 学生两人一组，运用对话支架和Chunk Store词块进行问答，互相询问和分享冷静方法。教师巡视指导，鼓励学生使用核心句型。 Group work 教师提问：How do you calm down when you are angry? Get into groups and share your thoughts. 学生4-6人一组，运用所学句型分享自己生气时的冷静方法，各组推选代表全班交流。 Angry Book writing：教师呈现Angry Book写作模板： 1. How I got angry ... 2. What I was like ... 3. One time, I got really angry because _________ wanted to _________ I know it's bad, but I was just so angry! 4. I still remember it today. 5. How I calmed down ... 6. But then, I did my best to calm down. First, I tried _________ And it _________ I also tried _________ In the end, I calmed down. Now, I know I can always find a way to deal with my anger. 7. Chunk Store: do something else, listen to some music, count down, think about something nice, talk to a friend, sleep it off 学生根据Chunk Store中的词块，独立完成Angry Book填空写作，写出自己一次生气的经历及冷静下来的过程。教师巡视指导，提供个别帮助。 通过小组讨论的参与度和记录情况，评价学生的合作能力和发散思维能力；通过Pair work对话表演，观察学生是否能正确运用核心句型进行问答交流，语音语调是否自然；通过Group work分享，评价学生是否能综合运用所学句型进行真实表达；通过Angry Book填空写作的完成质量，评价学生对核心词汇句型的运用能力和书面表达能力。 【设计意图】聚焦句型结构与功能操练，通过Pair work、Group work等多样互动从机械模仿过渡到半控制性操练，通过Angry Book写作实现从口语表达到书面表达的转化，强化语言准确性，实现从理解到应用的过渡，同时培养学生合作交流与书面表达能力。 3. 迁移创新：能结合自身生活实际，描述自己最近一次生气的经历，并反思当时的处理方式。能在小组活动中运用所学句型向他人分享并探讨更合理的应对办法。能在"Portfolio"环节进行反思，提出如果重新来过可以做得更好的具体建议，培养情绪调节的批判性与自我成长意识。 Spotlight & Phonics 教师呈现Spotlight部分，讲解人称代词主格与宾格用法（I/me, you/you, he/him, she/her），通过例句"I should find Aiwen and say sorry to her."等帮助学生理解。教师呈现Phonics Long a（ame/ake/ate/ave），带领学生拼读。 Portfolio reflection 提问：If you could go back in time, what could you do better? Think, then fill in the worksheet. 学生独立完成反思Worksheet，写下如果重新来过可以做得更好的具体建议。教师引导学生思考：当时的处理方式是否合理？有没有更好的解决办法？从这次经历中学到了什么？ Share and present 邀请学生上台分享自己的Angry Book作品和Portfolio反思，全班交流。其他同学认真倾听并给予掌声鼓励。教师进行总结点评，引导学生认识到：Everyone gets angry from time to time. It's okay to feel angry. But it's important to learn how to calm down and work things out. Try talking to the person. Share your feelings and find a way to solve the problem together. 通过Spotlight环节的练习完成情况，评价学生对主格宾格的理解掌握程度；通过Portfolio反思Worksheet的完成质量，评价学生是否具备批判性思维和自我反思能力，能否提出具体可行的改进建议；通过上台分享的参与度和表达质量，评价学生的综合语言运用能力和自信心；通过课堂提问和总结，评价学生对情绪管理核心价值的理解和内化程度。 【设计意图】搭建真实反思与表达的平台，引导学生将课本语言迁移到自身生活实际，实现语言运用从课堂到真实生活的延伸；通过Portfolio反思培养学生批判性思维和自我成长意识，引导学生认识到情绪管理的重要性并学会合理应对；通过分享交流提升学生语言表达自信和人际交往能力。 课堂练习 【Choose and write】 1.Lucas laughed at Aiwen. She is angry at ______. (he / him) 2.I should find Aiwen and say sorry to ______. (she / her) 3.My brother is nice. I like playing with ______. (he / him) 4.Please tell ______ the truth. (I / me) 5.______ am going to help you. (Me / I) 【Read and write】 1. I don't like it when others make fun of ______. (I) 2.She got really sad __________ her friend left. (because) 3.You can tell ______ how you feel. 4.I feel ______ when someone shouts at me. (angry) 5.I'm sorry I hurt ______. 课后作业 基础题：跟读教材自然拼读单词表3遍，注意发音并体会元音字母组合"a_e"的发音规律；用核心句型"When I feel angry, I can... because..."写2句话，分享你在书中或生活中找到的有效的冷静方法及其原因。 提高题：阅读教材Sam的日记，完成一篇简短的读后感悟。写出Sam是因为什么生气的，他尝试了哪些办法，最后他打算怎么做？ 拓展题：采访你的家人或朋友，询问他们生气时通常会做什么来缓解情绪。记录下他们的3个好主意（英文记录），并尝试在下一次情绪不好时用一用。 板书设计 教学反思 本课以"应对愤怒情绪"为主题，通过Lead-in思维激活、词汇学习、听力任务、日记阅读、Pair work、Group work、Angry Book写作、Portfolio反思等环节，有效落实了教学目标。Lead-in中should/shouldn't的分类讨论激发了学生兴趣，为后续学习奠定基础；Sam日记阅读帮助学生理解情绪表达的完整叙述框架；Angry Book写作让学生将语言知识应用于真实经历描述。人称代词主格宾格的讲解清晰，但部分学生在实际运用中仍有混淆，需在后继课中持续强化。Pair work和Group work中大部分学生能积极参与交流，但个别学生表达不够流畅，需多给予鼓励和语言支持。时间分配基本合理，建议后续课可给予写作和分享环节更多时间。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $