Unit 1 第2课时 Active Listening - Wonderland（教学设计）英语教科版五年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“语块学习策略”核心知识点，通过问答活动（How can I learn new words faster?）激活学生旧知，自然引出“chunk”概念，借助图片、音频等支架衔接词汇教学与听力训练，构建“旧知导入—新知呈现—技能训练”的学习脉络。 资料特色在于情境教学与任务驱动融合，以Mulan给同学提建议的真实语境提升语言能力，通过制作语块卡片、角色扮演、书信写作等任务培养思维品质，反思分享环节发展学习能力。多样化活动设计帮助学生掌握语块学习方法，为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

Unit 1 Learn Words in Chunks Active Listening - Wonderland 教学设计 单元 Unit 1 课时 第2课时 语篇研读 【主题和内容】 本课属于人与自我主题范畴，话题为Learning Strategies（学习策略），是Unit 1的第二课时。语篇围绕"语块学习"展开，以Mulan给Lucas及三位同学提供英语学习建议为真实语境，呈现fall, something, kid, bedroom, worry, few, find等核心词汇，核心句型I like to.../Every time I.../I find it useful to.../What should I do?/It helps me to.../What do you mean?/What is a ...?/What does ... mean?构成完整交际框架。对话内容贴近学生学习实际，涉及记不住语块、单词太多记不住、忘记新词、不会使用单词等真实问题，层次清晰、实用性强，为学生掌握科学学习方法、提升自主学习能力提供基础语言支撑。 【意义和价值】 本课帮助学生掌握英语语块学习的基本策略，学会用英语询问和给予学习建议，培养自主学习意识与问题解决能力；引导学生了解英语中询问词义的不同表达方式（What do you mean? / What is a...? / What does...mean?），初步感知中英文表达差异；在听力训练、语块卡片制作、角色扮演与书信写作中，提升语言综合运用能力，培养学生积极面对学习困难、乐于分享的学习态度。 【方式和方法】 语篇学习遵循旧知导入——新知呈现——听力训练——操练巩固——交际运用——迁移创新的路径。以问答活动激活课堂，借助图片、音频等直观手段辅助词汇理解；通过听录音提取关键信息、完成语块卡片、角色扮演、书信写作等活动层层递进，先突破核心词汇与句型，再实现真实语境综合运用，符合三年级学生以形象思维为主、乐于合作和表达的认知特点。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：能识别并理解"chunk"的含义，知道它是"通常一起使用的词组"；能听懂并记录Mulan给Lucas的三条学习建议；能读懂Yichen、Ting、Carl三位同学在英语学习中遇到的不同问题；能理解并模仿"Chunk Store"中的常用鼓励与评价用语。 2. 应用实践：能通过听录音，提取关键信息，完成语块卡片的制作；能使用核心句型进行角色扮演，围绕"记不住语块"的话题给出和接收学习建议；能根据三位同学的问题，归纳总结出对应的三条学习建议，并填写在表格中；能仿照范例，独立或合作制作自己的语块卡片。 3. 迁移创新：能运用所学的建议句型，以Mulan的身份给Yichen、Ting和Carl写一封回信，提出具体可行的学习方法；能结合自身学习经验，反思并分享自己常用的、有效的学习方式，并用英文写下来；能在真实情境中，用英语鼓励他人，并针对"记不住"的问题创造性地提出新的学习策略。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 fall, something, kid, bedroom, worry, few, find 【核心句型】 I like to.../Every time I.../I find it useful to.../What should I do?/It helps me to.../What do you mean?/What is a ...?/What does ... mean? 【语用知识】 用"I like to..."表达喜好；用"Every time I..."表达时间条件；用"I find it useful to..."表达看法；用"What should I do?"求助；用"It helps me to..."表达作用；用三种不同句式询问词义。 教学重难点 【重点】 1. 认读、理解核心词汇：fall, something, kid, bedroom, worry, few, find。 2. 掌握并运用核心句型：I like to.../Every time I.../I find it useful to.../What should I do?/It helps me to... 3. 掌握三种询问词义的句式：What do you mean? / What is a ...? / What does ... mean? 【难点】 1. 正确区分三种询问词义句式的适用场景（What do you mean?针对对方整句话；What is a...?针对某个名词；What does...mean?针对某个单词或句子）。 2. 能听懂录音并准确提取关键信息，完成语块卡片制作和信息记录。 3. 在角色扮演和书信写作中，能综合运用所学句型给出合理、具体的学习建议。 学情分析 本课话题"语块学习"与学生学习实际紧密相关，学生在日常英语学习中普遍存在"记不住单词""学了不会用"等问题，对学习策略有真实需求，易于激发学习动机。但学生对"语块"概念完全陌生，需要教师用直观例子帮助理解；听力提取信息的能力尚在培养中，需要教师提供听力策略指导；询问词义的三种句式容易混淆，需在情境中对比体会。教学中需通过大量模仿、趣味操练和鼓励性评价，帮助学生建立学习自信。 教学工具 1. 多媒体教学课件（PPT）：完整呈现课堂全流程，包含问答导入图片、核心词汇音标与例句、课文对话音频与动画、语块卡片制作示范、角色扮演情境图、课堂练习题、评价量表、课堂小结等内容，直观支撑导入、新授、操练、巩固、拓展所有教学环节。 2. 单元配套教学音频：用于听力训练输入、句型跟读模仿、语音语调规范训练，保证语言输入地道、标准。 3. 语块卡片制作材料：彩色卡纸、彩笔等，供学生制作自己的语块卡片。 4. 主题单词卡片：包含本课核心词汇fall, something, kid, bedroom, worry, few, find及Chunk Store用语（I see. Good for you! Take your time. keep a diary go over catch a cold），用于单词快闪、开火车认读、分组竞赛等活动。 5. 课堂练习单：包含选择题、判断题等当堂练习题，用于及时巩固、检测学习效果。 6. 课堂过程性评价表：设置听力准确、发音标准、表达流畅、合作积极四项评价指标，用于小组展示、角色扮演时的教师评价、学生自评与互评。 教学方法 1. 情境教学法：创设"Mulan给同学提供英语学习建议"的真实学习情境，把词汇、句型放入连贯语境中学习，让学生在自然交流中理解语言、运用语言。 2. 任务型教学法：通过"听录音记录建议""制作语块卡片""写回信"等任务驱动学习，让学生在完成任务的过程中运用语言。 3. 视听模仿法：通过播放课文音频，引导学生听标准发音、逐句跟读模仿，规范语音语调，培养良好语感。 4. 交际教学法：围绕核心句型，开展师生问答、生生互问、结对交流等真实交际活动，让语言在使用中内化。 5. 合作学习法：通过Pair work和小组活动，让学生在合作中互相学习、互相帮助，共同完成学习任务。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：能识别并理解"chunk"的含义；能听懂并记录Mulan给Lucas的三条学习建议；能读懂三位同学的问题；能理解并模仿"Chunk Store"中的常用鼓励与评价用语。 Lead-in：（Ask and answer）： 教师展示图片，提问学生："How can I learn new words faster?"引导学生思考并尝试回答。教师展示回答"You can learn words in chunks."引出"chunk"概念。通过问答活动激活学生已有认知，自然导入本课话题。 Meet new words： 教师结合PPT图片、音标、例句，依次教授核心词汇：fall, something, kid, bedroom, worry, few, find。词汇教学过程中，教师通过"快闪认读""开火车"等游戏反复操练，确保学生认读准确。 Listen and write： 教师引导学生观察教材图片，了解情境：Mulan shares her tips with Lucas. Lucas说"Every time I learn a new chunk, an old one falls out of my head."教师播放第一遍录音，学生静听，整体感知。第二遍播放，学生提取关键信息，完成Tip 1、Tip 2、Tip 3的记录。教师巡视指导，帮助学生完成听力任务。 Listen and complete： 教师播放录音，学生听录音，帮助Mulan和Lucas完成语块卡片的制作。听后教师请学生展示答案，全班核对。 Make and say + Chunk Store： 教师引导学生阅读课文内容，模仿范例制作自己的语块卡片。教师展示Chunk Store中的常用鼓励与评价用语：I see. Good for you! Take your time. keep a diary go over catch a cold，带领学生跟读理解。 观察学生是否能积极参与问答活动，是否能正确理解问候的含义；通过跟读检查学生发音准确度；通过课堂即时问答，评价学生对核心词汇发音和含义的掌握情况；通过观察学生在Listen and write环节的记录情况，评价学生听力理解和信息提取能力；通过语块卡片制作展示，评价学生对"chunk"概念的理解程度。 【设计意图】以问答导入激发学习兴趣，降低学习门槛；直观呈现词汇与句型，通过视听输入建立语义与结构的联结；通过听力任务训练学生提取关键信息的能力；通过语块卡片制作加深对"chunk"概念的理解，落实基础理解目标。 2. 应用实践：能使用核心句型进行角色扮演；能根据三位同学的问题归纳总结出对应的三条学习建议；能仿照范例独立或合作制作自己的语块卡片。 Pair work： 教师引导学生观察Pair work对话范例，理解活动要求。学生两人一组，围绕"记不住语块"的话题进行角色扮演，一人说"Every time I learn a new chunk, an old one falls out of my head."另一人给出建议"Well, you can..."，并追问"Anything else I can try?"对方再给出另一条建议。教师巡视各组，提供语言支持，鼓励学生尽量用英语交流。 Think and write： 教师引导学生阅读三位同学（Yichen、Ting、Carl）的问题。教师提问："What problems do they have? Can you think of three tips to help them? Write them down."学生阅读问题，记录自己想到的建议。教师请几位学生分享，全班交流补充。 Write a letter： 教师引导学生阅读Mulan的回信范例，分析信的结构：To whom—Opening—Body（三条建议）—Ending。教师带学生逐段阅读，理解三条建议的具体内容。阅读结束后，教师请学生用自己的话总结Mulan给出的三条建议，并用中文复述以确保理解。 Listen and write： 教师播放Listen and write录音，学生听录音完成书写任务。 评价学生角色扮演的参与度和语言表达流畅度；通过观察学生是否能根据同学问题给出合理建议，评价学生的问题解决能力和语言运用能力；通过Think and write的完成情况，评价学生的阅读理解能力和归纳总结能力；通过课堂提问，检查学生对书信结构和内容的掌握情况。 【设计意图】聚焦句型结构与语法点操练，通过角色扮演从机械模仿过渡到半控制性操练；通过阅读同学问题并给出建议，培养学生阅读理解与问题解决能力；通过书信阅读让学生感知建议类文本的结构和语言特点，为后续迁移创新写作搭建支架。 3. 迁移创新：能运用所学建议句型以Mulan身份写回信；能反思并分享自己常用的有效学习方式；能在真实情境中用英语鼓励他人。 Write a letter (continued)： 教师布置写作任务：运用你的三条建议，帮助Mulan给Yichen、Ting和Carl写一封回信。学生参考所给范例，仿照书信格式（To whom—Opening—Body—Ending）独立完成回信。教师巡视指导，提供语言支持。完成后，请几位学生分享自己的回信，全班交流评价。 Think and share： 教师提问："Which learning tips do you usually use? Which ones do you find most useful? Tell others about them."学生结合自身学习经验，用以下框架反思分享。学生先在小组内分享，再请几位代表在全班交流。 Spotlight & Hi! Phonics： 教师引导学生阅读Spotlight和Phonics内容，进行语音复习和拼读练习。 通过回信写作评价学生能否综合运用所学句型进行真实表达；通过Think and share分享活动评价学生的反思能力和语言组织能力；通过同伴评价和全班交流，评价学生的倾听能力和表达能力；通过课堂总结提问，评价学生对核心知识的回顾巩固情况。 【设计意图】搭建真实表达平台，引导学生将课本语言迁移到实际生活中，实现语言运用从课堂到课外的延伸；通过反思分享培养学生元认知能力；通过分层任务满足不同学习水平学生的需求，体现因材施教理念。 课堂练习 【Choose and write】 chunks, groups, pairs, helps, find 1.I like to learn new words in ________. 2.Every time I read, it ________ me to remember better. 3.I ________ it useful to write down new words. 4.We often practise dialogues in ________. (两人一组) 5.My teacher says learning in ________ is fun. (大组) 【Read and choose】 1.— What does “book” mean? — ________ A. It’s a thing you read. B. Yes, it is. C. I like books. 2.— I find _____ useful to read every day. — Me too! A. it B. that C. this 3.Every time I _____ new words, I write them down. A. learn B. learns C. learning 4.— What do you mean? — _____ A. I mean this game is fun. B. It means “游戏”. C. What is a game? 5. Which sentence is WRONG? A. What does she mean? B. What does it means? C. What do they mean? 课后作业 基础题：跟读课本"Active Listening"板块的录音3遍，模仿语音语调；用核心句型"It's fun to..."写2句话，介绍你觉得有趣的事情。 提高题：选择本单元学到的2个语块(chunks)，如"by the end of the day""leave it behind""well done""take your time"等，分别写一个句子，并画一幅简单的小图帮助记忆。 拓展题：用英语给一位有学习困难的同学写一句鼓励的话，写在自己的语块卡背面。 板书设计 教学反思 本课以"语块学习策略"为主线，通过问答导入、词汇学习、听力训练、角色扮演、书信写作、反思分享等环节，有效落实了教学目标，课堂氛围活跃，学生参与度高。问答导入和语块卡片制作激发了学生学习兴趣，多数学生能积极参与课堂活动；通过Listen and write逐层听力训练，学生较好地感知了对话内容和语音语调；角色扮演环节中，学生表现积极，能运用核心句型给出和接收建议。语言点讲解部分，三种询问词义句式的对比清晰，多数学生能正确理解和运用；但部分学生在实际表达中仍会混淆三种句式的使用场景，需在后继课中持续强化。听力提取信息的准确度还有提升空间，需在后续教学中加强听力策略指导。时间分配基本合理，但书信写作环节可给予更多时间，让更多学生有机会分享作品。总体而言，本课达成了预设的教学目标，为后续单元学习奠定了良好基础。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $