第5练（基础练习）《“探界者”钟扬》语文职业模块（高教版）陕西省《一课一练》（原卷版+解析版）

**基本信息** 本同步练习依托三阶支架体系，以基础层具象化训练为核心，覆盖语言文字应用、阅读理解、口语交际及综合实践，通过从单一知识点到综合应用的梯度设计，夯实课堂所学，对接陕西省职教高考需求，培养语言运用与思维能力。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础认知|字音、字形、词语释义等单一知识点|字音辨析题（如第1题）聚焦教材重点字词，巩固基础考点| |文本理解|课文内容分析、写作手法、人物形象等文本解读|人物形象概括题（如第15题）引导分析钟扬精神，提升逻辑思维| |综合应用|主题表达、活动设计等实践任务|班会开场白设计（第16题）结合职业理想主题，强化语言运用与文化自信|

编写说明：本专辑语文《一课一练》，依托三阶支架资源体系精心编撰。编写团队深度梳理陕西省职教高考语文真题命题规律与考查趋势，明确基础层具象化支架的核心功能定位。作为课堂教学同步配套资源，本专辑内容与日常教学深度契合，量身打造适配高教版教材版本与陕西省中职语文考试命题特色的专项练习，全面覆盖语言文字应用、阅读理解、写作表达三大核心板块，助力学生夯实课堂所学，精准对接备考需求。 陕西省《语文》职业模块（高教版）第5练 第一单元 第三课 《“探界者”钟扬》 基础练习 一、语言文字运用 1. 下列划线的字，读音都正确的一组是（ ） A. 濒临（pín） 高原反应（fǎn） 戛然而止（jiá） 硕果累累（léi） B. 拮据（jù） 撰写（zhuàn） 热衷（zhōng） 脑溢血（yì） C. 拟南芥（nǐ） 贫瘠（jí） 不辍（chuò） 青藏高原（zàng） D. 给予（gěi） 栖息（qī） 跋涉（bá） 载体（zǎi） 【答案】C 【详解】A项“濒临”的“濒”应读bīn；B项“拮据”的“据”应读jū；D项“给予”的“给”应读jǐ，“载体”的“载”应读zài。C项读音均正确。 2. 下列没有错别字的一组是（ ） A. 筚路蓝缕 因材施教 呕心沥血 义无反顾 B. 跋山涉水 积劳成急 心无旁骛 攻坚克难 C. 不言而喻 甘之如怡 薪火相传 迎难而上 D. 锲而不舍 一愁莫展 孜孜以求 精益求精 【答案】A 【详解】B项“积劳成急”应为“积劳成疾”；C项“甘之如怡”应为“甘之如饴”；D项“一愁莫展”应为“一筹莫展”。A项字形均正确。 3. 下列划线字词的释义都正确的一组是（ ） A. 兜底（承担最后责任） 不将就（勉强适应） 戛然（声音舒缓） B. 拓展（开辟扩大） 濒危（接近危险境地） 矢志（随意改变） C. 科普（科学普及） 审校（审阅校订） 驻扎（短暂游玩） D. 先锋（走在前面的人） 情怀（含有情感的心境） 传承（传授和继承） 【答案】D 【详解】A项“戛然”常指声音突然停止；B项“矢志”指立下志愿并坚持；C项“驻扎”指军队或人员在某地住下。D项释义均正确。 4. 依次填入下列句子横线处的词语，最恰当的一项是（ ） 钟扬长期奔走在青藏高原，____自然环境艰苦，____他始终没有停下采集种子的脚步；他不仅把植物种子保存进“种子方舟”，____把科学精神播撒进学生心里。 A. 因为 所以 还 B. 虽然 但是 也 C. 即使 也 却 D. 不但 而且 才 【答案】B 【详解】前两空构成转折关系；第三空与“不仅”搭配，应填“也”。 5. 下列句子没有语病的一项是（ ） A. 钟扬用十几年时间采集大量植物种子，为国家种质资源保护作出了重要贡献。 B. 通过阅读《“探界者”钟扬》，使我们感受到科学家的责任担当。 C. 学校开展科学主题讲座，目的是为了激发同学们的探索兴趣。 D. 能否坚持理想，是钟扬取得科研成果的重要原因。 【答案】A 【详解】B项缺少主语；C项句式杂糅；D项两面对一面。 6. 下列句子中的标点符号，使用正确的一项是（ ） A. 钟扬常说：“一个基因能够拯救一个国家，一粒种子能够造福万千苍生”。 B. 他既是植物学家、科普工作者、援藏干部、教育专家等。 C. 我们要思考，怎样把科学精神融入专业学习？怎样在岗位上实现价值？ D. 《“探界者”钟扬》通过多个典型事例，展现了钟扬不断探索生命边界的人生追求。 【答案】D 【详解】A项句号应放在引号内；B项列举与“等”搭配不当；C项两个疑问句作宾语，问号宜改为逗号。 7. 对下列句子使用的修辞手法，判断不正确的一项是（ ） A. “一粒种子能够造福万千苍生”以“一粒”与“万千”形成映照。（对比） B. “种子方舟”把保存植物种质资源的事业比作方舟。（借代） C. “他把科学的种子播进孩子心里”把科学兴趣比作种子。（比喻） D. “生命的高度和广度”把抽象生命价值形象化。（化抽象为具体） 【答案】B 【详解】“种子方舟”是比喻，不是借代。 8. 对下列句子运用的主要表达方式，判断不正确的一项是（ ） A. 钟扬15岁考入中国科学技术大学少年班。（记叙） B. 青藏高原植物种类丰富，许多资源仍有待深入研究。（说明） C. 他背着黑色双肩包，牛仔裤被磨得发白。（议论） D. 钟扬的选择启示我们：职业理想要与社会需要相结合。（议论） 【答案】C 【详解】C项通过外貌和细节表现人物，应为描写。 9. 下列文学常识表述不正确的一项是（ ） A. 人物通讯常通过典型事例、多角度材料表现人物精神风貌。 B. 《“探界者”钟扬》围绕“探界”组织材料，属于人物通讯。 C. 通讯写作可以引用人物语言，以增强真实感和感染力。 D. 人物通讯只能按照时间顺序写人物生平，不能设置小标题。 【答案】D 【详解】人物通讯可以按逻辑顺序或人物身份组织材料，也可以设置小标题。 10. 下列对课文内容的分析不正确的一项是（ ） A. “探界者”既指钟扬探索自然边界，也指他拓展人生价值和教育传承的边界。 B. 文章写钟扬生活“不讲究”，意在批评他忽视家庭生活、缺少生活情趣。 C. “接盘”导师部分表现了钟扬关爱学生、勇于承担育人责任的精神。 D. “生命延续”部分升华主题，说明科学事业与教育精神可以在学生和种子中延续。 【答案】B 【详解】写生活“不讲究”是为了与科研“不将就”形成对照，表现朴素、专注和奉献。 二、阅读理解 钟扬的一生，像一粒不肯停留在温室里的种子。少年时代，他凭着勤奋和不服输的劲头考入中国科学技术大学少年班。大学毕业后，他没有把专业边界看成不可跨越的围墙，而是把无线电、计算机与植物学联系起来，在新的领域寻找研究的可能。后来，他来到复旦大学任教，又把目光投向更高、更远、更艰苦的青藏高原。 在青藏高原采集植物种子，远不像在实验室里观察标本那样安稳。高寒、缺氧、道路险峻，随时可能让考察队陷入困境。钟扬却常说，植物在那里，科学问题也在那里；如果研究者不去，许多生命信息就可能永远沉默在山谷和冰雪之间。他带着学生跋山涉水，采集种子、制作标本、记录数据，把一粒粒来自高原的种子送进国家种质资源库。 钟扬对生活并不讲究，对科研却近乎严苛。他可以住简陋的房子，可以穿磨旧的牛仔裤，却不会放过一次珍贵的采样机会。为了采集植物，他忍受高原反应和身体病痛；为了培养学生，他愿意接收基础薄弱、需要重新规划方向的研究生。他常把学生比作种子，相信只要给予合适的土壤、水分和光照，每一粒种子都有发芽的可能。 钟扬还是热心的科普工作者。他参与自然博物馆建设，给中小学生讲课，把艰深的科学知识转化为孩子们听得懂、愿意听的语言。在他看来，科研不是少数人的孤独远行，科学精神也不应停留在论文和实验室里；它应该进入课堂、进入社会，激发更多人理解自然、尊重生命、追求真理。 生命最后几年，钟扬依然高强度工作。他知道自己的身体已经发出警报，却仍希望把有限的时间用在援藏、科研、教学和科普上。文章称他为“探界者”，正因为他不断越过一条条边界：学科的边界、地域的边界、职业身份的边界，也包括生命长度与生命价值之间的边界。他采集的种子会在未来生根，他培养的学生会继续探索，生命因此获得了更辽阔的延续。 （根据《“探界者”钟扬》课文内容整理） 11. 下列对选文内容的理解，错误的一项是（ ） A. 钟扬敢于跨越专业边界，把不同学科知识用于植物学研究。 B. 青藏高原恶劣的自然环境衬托出钟扬科研工作的艰辛。 C. 钟扬接收基础薄弱的学生，是因为他对科研标准要求不高。 D. 文章以“种子”贯穿科研、教育和生命延续等层面。 【答案】C 【详解】接收基础薄弱的学生体现因材施教和勇于担当，并不意味着降低科研标准。 12. 下列对选文写作手法的分析，正确的一项是（ ） A. 选文多处运用对比，如生活“不讲究”与科研“近乎严苛”对照，突出人物品质。 B. 选文主要采用倒叙方式，从钟扬逝世写起。 C. 选文以景物描写为主，烘托人物悠闲心境。 D. 选文没有概括人物语言，因此真实性较弱。 【答案】A 【详解】生活简朴与科研严苛的对比，突出钟扬朴素、专注、敬业。 13. 下列对“探界者”含义的理解，不正确的一项是（ ） A. 探索植物生长高度和青藏高原植物资源的自然边界。 B. 突破专业限制，在交叉学科中寻找研究路径。 C. 传播科学，拓展科学教育的社会边界。 D. 追求个人名望和物质条件，扩大生活享受的边界。 【答案】D 【详解】“探界者”强调科学探索、责任担当和生命价值，D项与主旨不符。 14. 选文第3段为什么把学生比作“种子”？请简要分析。 【答案】示例：把学生比作“种子”，既照应钟扬采集植物种子的科研事业，又形象说明每个学生都具有成长潜力。只要教师因材施教，给予合适引导，基础薄弱的学生也可能成长成才。 【详解】答题时应先指出比喻本体与喻体，再结合科研身份和育人理念分析其表达效果。 15. 结合选文内容，概括钟扬的形象特点。 【答案】示例：钟扬是勇于探索、敢于跨界的科学家；是不畏艰险、服务国家需要的援藏干部；是关爱学生、因材施教的导师；也是热心科普、传播科学精神的教育者。 【详解】概括人物形象要从具体事例出发，分点概括品质。 三、口语交际 16. 学校举行“职业理想与探界精神”主题班会，请你作为主持人，为介绍钟扬事迹写一段开场白。要求：语言得体，突出主题，不少于80字。 【答案】示例：同学们，今天我们一起走近“探界者”钟扬。他把脚步迈向青藏高原，把种子送进国家种质资源库，也把科学的种子播进学生心中。职业理想不是一句口号，而是在岗位上承担责任、持续探索。让我们从钟扬的故事中理解奋斗、担当与热爱。 【详解】开场白应包含称呼或引入、人物事迹、主题点明和活动过渡。 四、综合实践 17. 班级准备开展“做新时代探界者”综合实践活动，请完成下列任务。 （1）为本次活动拟写一条宣传标语。 （2）设计两种活动形式。 （3）结合自己的专业学习，说说中职生应如何在未来岗位上践行“探界精神”。 【答案】示例：（1）追寻科学之光，争做岗位探界者。（2）钟扬事迹微讲堂；专业技能创新展示；科学人物读书分享会。（3）中职生应夯实专业基础，主动学习新技术；面对实训和岗位难题不退缩，敢于改进方法；把个人成长同社会需要结合起来，在平凡岗位上精益求精、服务他人。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $ 编写说明：本专辑语文《一课一练》，依托三阶支架资源体系精心编撰。编写团队深度梳理陕西省职教高考语文真题命题规律与考查趋势，明确基础层具象化支架的核心功能定位。作为课堂教学同步配套资源，本专辑内容与日常教学深度契合，量身打造适配高教版教材版本与陕西省中职语文考试命题特色的专项练习，全面覆盖语言文字应用、阅读理解、写作表达三大核心板块，助力学生夯实课堂所学，精准对接备考需求。 陕西省《语文》职业模块（高教版）第5练 第一单元 第三课 《“探界者”钟扬》 基础练习 一、语言文字运用 1. 下列划线的字，读音都正确的一组是（ ） A. 濒临（pín） 高原反应（fǎn） 戛然而止（jiá） 硕果累累（léi） B. 拮据（jù） 撰写（zhuàn） 热衷（zhōng） 脑溢血（yì） C. 拟南芥（nǐ） 贫瘠（jí） 不辍（chuò） 青藏高原（zàng） D. 给予（gěi） 栖息（qī） 跋涉（bá） 载体（zǎi） 2. 下列没有错别字的一组是（ ） A. 筚路蓝缕 因材施教 呕心沥血 义无反顾 B. 跋山涉水 积劳成急 心无旁骛 攻坚克难 C. 不言而喻 甘之如怡 薪火相传 迎难而上 D. 锲而不舍 一愁莫展 孜孜以求 精益求精 3. 下列划线字词的释义都正确的一组是（ ） A. 兜底（承担最后责任） 不将就（勉强适应） 戛然（声音舒缓） B. 拓展（开辟扩大） 濒危（接近危险境地） 矢志（随意改变） C. 科普（科学普及） 审校（审阅校订） 驻扎（短暂游玩） D. 先锋（走在前面的人） 情怀（含有情感的心境） 传承（传授和继承） 4. 依次填入下列句子横线处的词语，最恰当的一项是（ ） 钟扬长期奔走在青藏高原，____自然环境艰苦，____他始终没有停下采集种子的脚步；他不仅把植物种子保存进“种子方舟”，____把科学精神播撒进学生心里。 A. 因为 所以 还 B. 虽然 但是 也 C. 即使 也 却 D. 不但 而且 才 5. 下列句子没有语病的一项是（ ） A. 钟扬用十几年时间采集大量植物种子，为国家种质资源保护作出了重要贡献。 B. 通过阅读《“探界者”钟扬》，使我们感受到科学家的责任担当。 C. 学校开展科学主题讲座，目的是为了激发同学们的探索兴趣。 D. 能否坚持理想，是钟扬取得科研成果的重要原因。 6. 下列句子中的标点符号，使用正确的一项是（ ） A. 钟扬常说：“一个基因能够拯救一个国家，一粒种子能够造福万千苍生”。 B. 他既是植物学家、科普工作者、援藏干部、教育专家等。 C. 我们要思考，怎样把科学精神融入专业学习？怎样在岗位上实现价值？ D. 《“探界者”钟扬》通过多个典型事例，展现了钟扬不断探索生命边界的人生追求。 7. 对下列句子使用的修辞手法，判断不正确的一项是（ ） A. “一粒种子能够造福万千苍生”以“一粒”与“万千”形成映照。（对比） B. “种子方舟”把保存植物种质资源的事业比作方舟。（借代） C. “他把科学的种子播进孩子心里”把科学兴趣比作种子。（比喻） D. “生命的高度和广度”把抽象生命价值形象化。（化抽象为具体） 8. 对下列句子运用的主要表达方式，判断不正确的一项是（ ） A. 钟扬15岁考入中国科学技术大学少年班。（记叙） B. 青藏高原植物种类丰富，许多资源仍有待深入研究。（说明） C. 他背着黑色双肩包，牛仔裤被磨得发白。（议论） D. 钟扬的选择启示我们：职业理想要与社会需要相结合。（议论） 9. 下列文学常识表述不正确的一项是（ ） A. 人物通讯常通过典型事例、多角度材料表现人物精神风貌。 B. 《“探界者”钟扬》围绕“探界”组织材料，属于人物通讯。 C. 通讯写作可以引用人物语言，以增强真实感和感染力。 D. 人物通讯只能按照时间顺序写人物生平，不能设置小标题。 10. 下列对课文内容的分析不正确的一项是（ ） A. “探界者”既指钟扬探索自然边界，也指他拓展人生价值和教育传承的边界。 B. 文章写钟扬生活“不讲究”，意在批评他忽视家庭生活、缺少生活情趣。 C. “接盘”导师部分表现了钟扬关爱学生、勇于承担育人责任的精神。 D. “生命延续”部分升华主题，说明科学事业与教育精神可以在学生和种子中延续。 二、阅读理解 钟扬的一生，像一粒不肯停留在温室里的种子。少年时代，他凭着勤奋和不服输的劲头考入中国科学技术大学少年班。大学毕业后，他没有把专业边界看成不可跨越的围墙，而是把无线电、计算机与植物学联系起来，在新的领域寻找研究的可能。后来，他来到复旦大学任教，又把目光投向更高、更远、更艰苦的青藏高原。 在青藏高原采集植物种子，远不像在实验室里观察标本那样安稳。高寒、缺氧、道路险峻，随时可能让考察队陷入困境。钟扬却常说，植物在那里，科学问题也在那里；如果研究者不去，许多生命信息就可能永远沉默在山谷和冰雪之间。他带着学生跋山涉水，采集种子、制作标本、记录数据，把一粒粒来自高原的种子送进国家种质资源库。 钟扬对生活并不讲究，对科研却近乎严苛。他可以住简陋的房子，可以穿磨旧的牛仔裤，却不会放过一次珍贵的采样机会。为了采集植物，他忍受高原反应和身体病痛；为了培养学生，他愿意接收基础薄弱、需要重新规划方向的研究生。他常把学生比作种子，相信只要给予合适的土壤、水分和光照，每一粒种子都有发芽的可能。 钟扬还是热心的科普工作者。他参与自然博物馆建设，给中小学生讲课，把艰深的科学知识转化为孩子们听得懂、愿意听的语言。在他看来，科研不是少数人的孤独远行，科学精神也不应停留在论文和实验室里；它应该进入课堂、进入社会，激发更多人理解自然、尊重生命、追求真理。 生命最后几年，钟扬依然高强度工作。他知道自己的身体已经发出警报，却仍希望把有限的时间用在援藏、科研、教学和科普上。文章称他为“探界者”，正因为他不断越过一条条边界：学科的边界、地域的边界、职业身份的边界，也包括生命长度与生命价值之间的边界。他采集的种子会在未来生根，他培养的学生会继续探索，生命因此获得了更辽阔的延续。 （根据《“探界者”钟扬》课文内容整理） 11. 下列对选文内容的理解，错误的一项是（ ） A. 钟扬敢于跨越专业边界，把不同学科知识用于植物学研究。 B. 青藏高原恶劣的自然环境衬托出钟扬科研工作的艰辛。 C. 钟扬接收基础薄弱的学生，是因为他对科研标准要求不高。 D. 文章以“种子”贯穿科研、教育和生命延续等层面。 12. 下列对选文写作手法的分析，正确的一项是（ ） A. 选文多处运用对比，如生活“不讲究”与科研“近乎严苛”对照，突出人物品质。 B. 选文主要采用倒叙方式，从钟扬逝世写起。 C. 选文以景物描写为主，烘托人物悠闲心境。 D. 选文没有概括人物语言，因此真实性较弱。 13. 下列对“探界者”含义的理解，不正确的一项是（ ） A. 探索植物生长高度和青藏高原植物资源的自然边界。 B. 突破专业限制，在交叉学科中寻找研究路径。 C. 传播科学，拓展科学教育的社会边界。 D. 追求个人名望和物质条件，扩大生活享受的边界。 14. 选文第3段为什么把学生比作“种子”？请简要分析。 15. 结合选文内容，概括钟扬的形象特点。 三、口语交际 16. 学校举行“职业理想与探界精神”主题班会，请你作为主持人，为介绍钟扬事迹写一段开场白。要求：语言得体，突出主题，不少于80字。 四、综合实践 17. 班级准备开展“做新时代探界者”综合实践活动，请完成下列任务。 （1）为本次活动拟写一条宣传标语。 （2）设计两种活动形式。 （3）结合自己的专业学习，说说中职生应如何在未来岗位上践行“探界精神”。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $