【大单元·任务式】3.3.1 电路的连接（第1课时）课时教学设计（表格式）-2026-2027学年教科版物理九年级上学期

该初中物理教学设计聚焦串联电路的连接方式及特点，以节日彩灯情境导入，引导学生通过“让两只灯泡亮起来”活动探究电路连接，承接电路组成与状态知识，为后续并联电路学习奠基，构建知识进阶支架。 以实验探究为核心特色，通过动手连接电路、改变开关位置等活动培养科学探究能力，归纳特点时运用模型建构与科学推理，结合节日彩灯实例强化物理观念，提升学生实验操作与逻辑思维，助力教师落实核心素养教学。

【大单元整体教学】物理学教科版（2024）9年级上册 第3章 简单电路 课题 3.3.1 电路的连接（第一课时） 课型 新授课 √ 复习课 试卷讲评课 其他课 1.教学内容分析 《电路的连接》第一课时聚焦 “电路的连接”，以节日彩灯连接为情境引入，通过 “让两只灯泡都亮起来” 活动，引导学生探究电路连接方式。核心内容包含串联电路的概念（元件逐个顺次连接，电流仅有一条通路）、串联电路的特点（开关控制所有用电器，位置不影响控制效果；一处开路则整个电路无电流）。知识承接“电路组成与状态”，为后续并联电路及电路设计奠基，体现从单一元件电路到多元元件连接的进阶，关联生活中串联电路实例，凸显物理实用性。 2.学情分析 基础知识方面：学生已掌握电路基本组成、状态及电路图绘制，具备初步实验操作经验，但对 “多元件电路的连接逻辑”“不同连接方式的特点” 认知模糊，需通过实验探究构建串联电路知识。 认知难点方面：理解 “串联电路中开关位置不影响控制作用” 的本质；实验中规范连接电路，并准确归纳串联电路特点，易出现操作失误或结论片面。。 学习兴趣方面：对 “让两只灯泡亮起来” 的实验探究兴趣浓厚，渴望通过动手操作发现电路连接规律；但对抽象的 “电流路径” 分析易产生困惑，需借助直观演示辅助理解。 3.学习目标确定与教学重难点 课标摘要： （三）能量 3.4 电磁能 3.4.1 从能量转化的角度认识电源和用电器的作用。 例 1：定性说明电热水壶、电风扇工作时能量转化的情况。 3.4.4 会看、会画简单的电路图。会连接简单的串联电路和并联电路。能说出生产生活中采用简单串联电路或并联电路的实例。 课标分析： 依据课程标准，学生需理解串联电路的连接方式，掌握其特点（电流路径、开关控制作用 ），能分析串联电路中元件工作与开关操作的关系，认识串联电路在生活实例（如小彩灯 ）中的应用。同时，培养学生通过实验探究归纳电路规律的能力，增强规范实验、科学分析的意识，提升科学思维与探究素养。 学习目标： 1.物理观念：理解串联电路的连接方式，掌握 “电流一条通路、开关控制所有用电器” 的特点，能识别生活中串联电路实例。 2.科学思维：通过分析串联电路电流路径、归纳实验现象，提升逻辑推理与模型建构能力。 3.科学探究：经历串联电路实验探究全过程，强化实验设计、操作及现象分析归纳能力。 4.科学态度与责任：养成规范实验、严谨分析的习惯，认识串联电路应用价值，增强科学应用意识。 重点： 1.掌握串联电路的连接方法。 2.理解串联电路的特点（电流路径、开关控制作用）。 难点： 1.实验中规范连接串联电路，避免短路、开路等错误操作。 2.从实验现象中归纳串联电路特点。 4.教学评价 评价维度 具体内容 学科知识评价 概念理解：考查串联电路连接方式、特点的掌握 知识应用：用串联知识解释生活现象、解决电路问题 小组合作评价 小组讨论：观察实验设计、特点分析时的参与度与倾听表现 合作任务：评估 “串联电路连接” 任务的分工协作、成果及成员贡献 项目评价 项目规划：考量 “设计串联电路” 等项目的计划、资源安排能力 项目实施：观察操作规范、故障应变与沟通协作情况 项目成果：评价报告或实物电路的分析深度与结论合理性 实验评价 实验操作：评价 “连接串联电路” 实验的仪器使用、流程及态度 实验观察与分析：考查现象记录及特点归纳推理能力 5.学习活动设计 教师活动 学生活动 设计意图/学习评价 任务一：激趣导入 展示节日彩灯的图片或视频，提问：“这一串串的彩灯是怎样连接的呢？” 引导学生思考。 进一步提问：“在一个电路中如何让两个小灯泡同时亮起来？你有几种办法？” 并展示相关图片，鼓励学生积极思考和讨论。 学生观察节日彩灯的图片或视频，结合生活经验思考彩灯的连接方式。 针对让两个小灯泡同时亮起来的问题，进行小组讨论，尝试想出不同的办法。 通过学生熟悉的节日彩灯引入课题，激发学生的学习兴趣和好奇心。提出让两个小灯泡同时亮起来的问题，引发学生的思考和讨论，为后续的实验探究做铺垫，培养学生的发散思维能力。 任务二：活动：让两只灯泡都亮起来 介绍实验材料：1节电池、2只灯泡、2个开关和一些导线。 说明实验任务：把它们连接起来，让 2 只灯泡都能亮起来，并画出电路图。 强调实验注意事项：不能把电池的两端用导线直接连在一起。 实验结束后，组织学生展示自己的连接方式和电路图。 引导学生展示自己的实验成果，并分析不同连接方式的特点。 学生明确实验任务和实验材料，思考如何连接。 学生分组进行实验操作，尝试用不同的方式连接电路。 学生了解实验注意事项。 学生在实验过程中，记录实验现象，绘制电路图。 学生展示成果，交流和讨论，分析不同连接方式的差异。 让学生通过亲自动手实验，探索让两只灯泡同时亮起来的方法，培养学生的实验操作能力和创新思维能力。在实验过程中，学生可以直观地感受电路的连接方式，为理解串联电路的定义和特点积累感性认识。同时，通过小组交流和讨论，培养学生的合作精神和表达能力。 任务三：串联电路 给出串联电路的定义：把电源、用电器、开关等电路元件逐个按顺序首尾连接的电路叫串联电路。 结合实验中学生得出的一种连接方式，讲解串联电路的电流流向，说明电流只有一条路径，从电源的正极出发，依次经过开关、用电器，最后回到电源的负极。 展示串联电路的实物图和电路图，帮助学生理解串联电路的连接特点：首尾相连。 学生认真听讲，理解串联电路的定义。 学生结合教师的讲解，回顾自己的实验，明确串联电路的电流流向和连接特点。 学生观察串联电路的实物图和电路图，对比自己绘制的电路图，加深对串联电路的认识。 通过明确的定义和详细的讲解，让学生从理论上理解串联电路的概念、电流流向和连接特点，将实验中的感性认识上升为理性认识，帮助学生构建串联电路的知识模型。 任务四： 实验探究：连接串联电路 介绍实验材料：电池2节、灯泡2只、开关1个、导线若干。 说明实验任务：将两灯连成串联电路，把开关分别接入三个不同位置，观察灯泡的亮灭情况，并将现象填入表格。 实验结束后，组织学生交流实验现象，引导学生分析实验数据，得出实验结论：开关控制整个电路，开关的位置对电路没有影响。 进一步提问：“如果在串联电路中，取下一个灯泡，另一个灯泡能亮吗？”引导学生进行实验探究，观察现象并得出结论：联电路中，一处断路，整体不通。 引导学生回顾前面的实验和讨论内容，归纳串联电路的特点。 展示圣诞灯饰、节日小彩灯、室内外装饰灯带等图片，说明这些都是串联电路在生活中的应用。 学生了解实验材料、任务和电路图。 学生按要求进行实验，将开关接入不同位置，观察灯泡亮灭情况并记录在表格中。 实验结束后，参与小组和班级交流，分享自己的实验现象和发现。 学生思考取下一个灯泡的问题，进行实验探究，观察另一个灯泡的亮灭情况，分析现象并得出结论。 学生回顾实验过程和实验结论，尝试归纳串联电路的特点。 学生观察图片，了解串联电路在生活中应用的原因和优势。 通过实验探究，让学生亲身体验开关在串联电路中不同位置时对电路的控制作用，以及串联电路中用电器之间的相互影响，进一步加深对串联电路特点的理解。培养学生的实验设计、操作、现象分析和归纳总结能力，体现科学探究的过程和方法。 通过归纳总结，让学生系统地掌握串联电路的特点，形成完整的知识体系，培养学生的归纳总结能力。 引导学生认识到串联电路在生活中的广泛应用，了解其应用价值，增强学生的科学应用意识。 6.板书设计 7.特色学习资源分析、技术手段应用说明 （1）特色学习资源：利用 “让两只灯泡都亮起来” 活动，驱动学生自主探究连接方式；“串联电路实验探究” 板块，明确操作步骤与记录表格，引导规范实验；“节日彩灯” 情境图，关联生活实例，辅助理解串联应用；串联电路实物套件：提供多样元件，让学生体验 “不同开关位置对电路的影响”，加深特点理解。 （2）技术手段应用：运用多媒体 展示 “串联电路连接步骤分解图”（电源→开关→灯泡 1→灯泡 2→负极 ）、“电流路径”等，辅助学生理解连接逻辑与电流规律。 8.教学反思与改进 在教学中，通过 “让灯泡亮起来” 实验激发了学生兴趣，多数学生能掌握串联电路连接与基本特点。但在实验规范操作中，为避免部分学生出现 “开关未断开就连接电路”“导线连接松动导致开路” 等问题，需强化 “实验操作前检查流程”的示范。此外，归纳“开关位置不影响控制作用”时，增加 “电流路径模拟对比”，直观强化逻辑。 学科网（北京）股份有限公司 $