广东深圳市宝安区2025-2026学年八年级下学期期末语文试卷

宝安区2025-2026学年第二学期学情调研问卷 八年级语文 参考答案 2026.7 一、“粤菜文化节”活动（25分) 1.(2分)A 2.(2分)②孕育③赋予（每个字0.5分) 3.(3分)(1)B(2)C(3)A 4.(2分)湿热的气候让人容易感到菠倦/湿热的气候让人容易有菠倦的感觉 5.(2分)示例：清鲜原味，粤菜本鲜；守食材本鲜，凭火候入味；清鲜藏本味， 火候筑粤香；爽脆浓醇，粤菜守鲜。 【评分细则】10字以内，包含关键词的含义即可得1分：若语言流畅优美或恰 当使用修辞等则再得1分。 6.(3分)示例：（1)（小文）你看这白灼海鲜，它大火短时间灼烫、快速过 冰水，经历短时高温与冰水的淬炼才爽嫩鲜香。一次失利就像海鲜经受的短暂炙 烤与冰镇，短暂挫折是打磨自己的过程，熬过去就能收获更好的自己，不必因为 一次考试失意消沉。相信你一定可以做到！ (2)(小文)尝尝蜜汁叉烧，猪肉要多次反复刷蜜、回多轮炉烘烤才能美味。 一次次考试就像一遍遍回炉，每次失利都是打磨完善的过程，多总结练习，终能 收获理想的结果。相信你一定可以做到！ (3)(小文)来喝老火靓汤吧，文火慢炖数小时才能熬出醇厚鲜味。学习和煲 汤一样，需要日积月累，一次考不好只是火候未到，踏实积累，往后慢慢就会收 获成果。相信你一定可以做到！ 【评分细则】正确的人称（小文/你)0.5分，菜品特征1分，关联困境或解决 方式1分，表达期待、鼓励或征询0.5分 7.(8分)(1)关关雎鸠(2)禅房花木深(3)波撼岳阳城（4)拣尽寒枝不肯 栖(5)蒹葭苍苍（6)白露为霜（7)青影摇曳（四个字，能表现出菜心青绿的 特征或在盘中错落有致的形态即可，鼓励创意表达)(8)蒙络摇缀 8.(3分)(1)昆虫习性：捕食时采用麻醉的方式捕食蜗牛（不着急、不慌张 地捕食蜗牛)(1分) (2)认识：①科学性：法布尔善于实地细致观察，严谨求实；不确定之处不妄 下定论，体现科学求真的探究精神。（1分)②人文性：运用拟人手法，赋予昆 虫人的情态，用“拉钩、做手术、有条不紊、慢条斯理”等人的动作神态写萤火 虫；不把虫子视作卑微小动物，细致描摹捕猎细节，体现法布尔敬畏自然、珍爱 万物的人文情怀。(1分) 【评分细则】能结合文段内容表述科学性的具体体现1分，不结合文段只表述特 征得0.5分，文学性评分标准同上。 二、“说话的艺术”专题学习（19分) 9.(4分) (1)(2分)①如何，怎么(0.5分)；②哪里(0.5分)；③（1分)A; 【评分细则】（1)①“安知鱼之乐”解释为“如何”“怎么”“怎样”均可（参 见语文八下教师教学用书429和431页) ②“汝安知鱼乐”解释为“哪里”“哪儿”均可。（参见语文八下教师教学用书 1 429和436页) ③选A,所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成“（在)哪里知道”， 而惠子的本意是“怎么（能)知道”。（参见语文八下教师教学用书430页） (2)(2分)①有的人(0.5分)；②记载(0.5分)；③(1分)B: 【评分细则】(2)①“或谓君不善学”解释为“有的人”“有人”“有的”均 可： ②“悉能志之”解释为“记载”“记录”“记”，“之”指代前句“师之所言”， 所以“志”不能解释为“做记号”。 ③选B,由李生引用“孔子云‘学而不思则罔’”可知李生采用引用孔子名言循 循善诱的说话策略。七年级学过的《孙权劝学》“卿言多务，孰若孤？孤常读书， 自以为大有所益。”，采用结合自身学习经历，现身说法的策略。 10.(10分) （1)(2分)你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是完全可以肯定的了。 【评分细则】句子大意1分，句子结构完整，主谓宾意思接近，能翻译出判断句 即可得大意分：关键词“固”解释为“本来”0.5分，“全”解释为“完全，完 备”0.5分。 (2)(2分)做学问的人最大的忌讳，没有超过自我满足的了，为什么不改正 这个毛病呢？ 【评分细则】句子大意0.5分，句子结构完整，意思接近，能翻译出反问语气即 可得大意分：关键词“莫”解释为“没有”0.5分，“逾”解释为“越过”“超 过”0.5分，“何不”解释为“为什么不”“怎么不”0.5分，“学者”可以不 翩译。 (3)(3分)在“何不…乎”反问语气中(1分)，李生指出王生自我满足的 弊病(1分)，流露痛惜责备之情（或暗含早日改过的期许)。（1分)（每点 1分，意思相近即可。) (4)(3分)“矣”语气词和感叹号加重了感情色彩(1分)，老妇人悲叹活着 的人只能勉强苟活，感慨生活的悲苦不易(1分)：哀恸离世的亲人再也无法归 来，流露悲痛、无奈与绝望(1分)：以哀伤的语言，求取差役的怜悯与同情。 (1分)（每点1分，答出三点，意思相近即可。） 翻译：王生喜欢学习，却得不到方法。他的朋友李生问他说：“有的人说你不善 于学习，确实是这样吗？”王生不高兴了，说：“凡是老师所讲的，我都能记载， 这难道不是普于学习吗？”李生劝他说：“孔子说‘只学习而不思考就会迷惑而 无所得’，学习贵在于善于思考，你只是记载老师所讲的知识，但没有去思考， 最终一定不会有什么成就，怎么能说你善于学习呢？”王生更加生气，不回答李 生的话转身就跑开了。过了五天，李生特意找到王生，告诉他说：“那些善于学 习的人不把向地位比自己低的人请教当成耻辱，选择优点并去学习，是希望听到 真理啊！我一段话还没有说完，你就变了脸色离开了。几乎想要把人挡在千里之 外，这是区别于善于学习的人所应该有的么？做学问的人最大的忌讳，没有超过 自我满足的了，为什么不改正这个毛病呢？”王生这才醒悟过来。 11.(5分) (1)(2分)B (2)(3分)本题采用分层赋分，示例如下： s01o分 评分描述 作答示例 类水平 分 前结构 答非所问，完全错误只抄写题目，或回答与《经典常谈》无关的 0 或空白 内容 单点结 仅提取一个信息点， 这本书通俗易懂（明白易懂、流利畅达亦可） 1 构 理解肤浅，角度单 多点结 能提取两个信息点， 示例1：本书语言浅显，如“本来呢”等口语， y 构 但未建立关联；或能 为中学生指点阅读门径。 说明一点且有分析， 示例2：以流利畅达的语言娓娓道来，为了给 但另一角度缺失 希望读些经典的中学生做个向导，指点阅读 门径。 关联结 能将语言特色与写示例1：本书面向中学生和文化水平一般的大 3 构 作目的有机联系，逻 众。“本来呢”“爱帮谁就帮谁”等日常口 辑连贯，并结合具体 语，降低经典的理解门槛(1.5分)；本书旨 语句分析，体现完整 在给希望读些经典的人们做个向导，指点阅 理解 读门径。“翻覆，在他们看来是没有什么的” “爱帮谁就帮谁”等通俗的评论语言，帮助 中学生轻松而快速了解纵横家，进而产生阅 读原典的兴趣。(1.5分) 【评分细则】能明确回答本书的读者对象和 写作目的（各1分），且结合选文例句，分 析语言特色（各0.5分)。 示例2：①本书语言通俗易懂（明白易懂、流 利畅达亦可)(1分)；②读者对象是中学生 和文化水平一般的大众，选文用“本来呢” “爱帮谁就帮谁”口语化语言，不故作高深 (1分)；③写作目的是希望给读些经典的人 们做个向导。如“翻覆，在他们看来是没有 什么的”降低经典的理解难度，让大众愿意 进一步阅读原著(1分)【评分细则】先准确 概括本书语言特色（1分)，再从读者对象和 写作目的两个角度分析语言特色的合理性 （各1分)。 注：读者对象答中学生或文化水平一般的普 通人都可以。 三、关于AI写作的思考探究（12分) 12.(2分)D 解析：材料四强调的是“主体性”在人机协作中的重要性，而非熟练掌握AI技 术。 13.(3分)①AI依靠海量数据总结词语搭配规律，逐词推算生成文本，不具备 真正的逻辑与诗意。 ②I过度标准或浮夸的语言风格，让文字失去了人类写作中常见的灵活性和个 性。 ③I通常选择中立、客观的表达，文字也因此失去了那种直击人心的力量。 【评分细则】一，点1分，①关键词“逐词推算”或“猜词”，②关键词“过度标 准或浮夸的语言风格”，③关键词“中立、客观” 3 14.(2分)（1)独特创造能力（或“独特生命体验”等相关表达)；(2)主 体掌控能力（或“主体性”等相关表达) 15.（4分)我的思考：①坚守自主思考的本位，不被AI替代（AI可以“助成 长”，但不能“代成长”)。在写作中，我会先独立思考素材，梳理思路，完成 初稿创作；②保持价值判断的清醒，不被AI裹挟。借助AI优化语言、理顺行文 逻辑后，再甄别AI修改内容的真伪优劣，结合自身真实经历修改打磨，保留独 有的写作风格与真情实感。 【评分细则】写出两点思考得2分（1点1分)，结合自己的写作体验谈思考做 法得2分（1点1分)。 四、游记散文欣赏（16分) 16.(3分)(1)喊“风来”(1分)；(2)风呢喃(1分)(3)珠峰大本营 【评分细则】(1)喊“风来”（喊风、想风喊风均可，只答“想到风”0.5分） (2)风呢喃（风在呢喃亦可，只答“风散发春天味道”0.5分)（“风”是主 语，不需要5个字。) (3)珠峰大本营（写错字不得分) 17.(3分)运用拟人修辞，将风、云雾人格化（1分)，生动形象地写出了风聚 找云雾遮挡雪峰的情景（1分)，表现了作者对灵动调皮的风的喜爱（1分)。 【评分细则】修辞手法1分，拟人0.5分，将风人格化0.5分（云雾可以不提)： 内容分析1分，生动形象地写出了风聚拢云雾遮挡雪峰的情景1分（“风与云雾 嬉戏的过程”亦可)：情感效果1分，表现了作者对灵动调皮的风的喜爱1分(“对 雪山云雾变幻的壮美景象的赞美。”亦可)（风或雪山的特点0.5分，作者情感 0.5分) 18.（3分)在折多山，风的任性癫狂，让作者感到畏惧（情感1分，结合文本 0.5分)；而在珠峰，风的猛烈霸气，让作者感到震撼（赞叹、赞美、惊叹、崇 敬、敬畏亦可)（情感1分，结合文本0.5分） 19.(3分)本题采用分层赋分，示例如下： solo分类 评分描述 作答示例 得分 水平 前结构 观点错误、答非所问或 这句话就是说索南达杰还活着，有 0 仅复述句子字面意思 人来守护风。 单点结构 仅能答出一个孤立的理 这句话表达了作者对索南达杰的敬 解点（如只提到对索南 意。 达杰的敬意，或只提到 传承精神) 多点结构 能答出两个理解点，但 这句话写出了作者对索南达杰的敬 2 点之间缺乏逻辑关联， 意与追思，还赞美了他守护雪域的 或未形成完整解读。 精神。 关联结构 能全面理解句子的多层 示例1：这句话写出作者对索南达 /3 意蕴，逻辑连贯，表述 杰的敬意与追思，赞美他用生命守 完整。 护雪域的精神，坚信无数后来者会 传承这种精神。 示例2：“你在，就好”是赞美索 南达杰用生命守护雪域的精神（1 分)；“千万个你会跟上来”意味 着索南达杰的精神将感召无数后来 者，代代守护雪域高原（1分)： “守护雪域的风”中的“风”既指 自然界的风，也象征雪域高原的原 始生态与精神家园（1分)。 20.（4分)“合上风的节奏”是指作者随着风力强弱变化，调整自己的步伐节 奏（1分)。这也是一种顺势而为，灵活变通地调整自己节奏的智慧(1分)。 这启示我们：在生活中面对困难或压力，与其对抗内耗，不如调整自我从容适应。 (1分)。比如考试遇到难题不蛮干，而是冷静分析更换思路，或者先放一放， 等思路清晰了再回头攻克。(1分) 【评分细则】提炼观，点1分，“顺势而为”“尊重规律”“灵活变通”“自我调 整”均可：结合全文1分，随风力强弱调整步伐（顺风加快频率，逆风慢行0 分)：结合自身经历或生活见闻，举出具体事例（如学习、运动、人际交往）， 且事例与观点匹配1分；启示1分。 五、表达与交流活动（作文45分，书写3分) 21.作文题目：《路上有答案》 题意核心内涵解读： “路上有答案”的题眼是“路上”与“答案”，需紧扣“通过出行经历解决 内心疑问”的核心逻辑。 “路上”不仅指实际的旅行、行走、跋涉，也比喻人生探索的过程。它要 求文章呈现具体的“出行场景”（如登山、访古镇、观瀑布、穿沙漠、走街巷等)， 并且这段出行必须是“我”亲自经历、有所感有所悟的。 “答案”并非简单的知识或道理，而是对某个困扰自己已久的问题的顿悟、 对某种人生矛盾的化解、对自我或世界的重新理解。答案“不在纸上”，说明不 能空谈大道理，必须从出行路上的人、事、景、物中自然生长出来。 题目隐含“出发时带着疑问，归来时世界不同”的结构。文章需清晰写出 “出发前的困惑/矛盾”与“出行中的触发点”，再到“收获答案后的认知变 化” 综上所述，这是一篇“行走中的成长”类作文，引导学生书写自己带着真实 问题出发、在具体的出行经历中找到属于自己的答案的过程，体现“读万卷书， 行万里路”的实践智慧与自我觉醒。 作文评分标准（参考深圳市中考作文评分标准） 项目 一类文（41-45 二类文 三类文 四类文 五类文 六类 类型 分) (36-40 （31-35 (26-30 (21-25 文(20 分) 分) 分) 分) 分以 下) 立意 立意深刻，能 立意正确， 立意准确， 立意较正 立意不 严重 精准捕捉出发 能清晰呈 能大致写 确，有疑问 正确，答 偏离 时的真实疑 现“疑问 出疑问与 和出行，但 案与 主题， 问，并通过出 一出行一 答案，但答 答案与疑 “路 写成 行经历获得独 答案”的 案较常见 问关联不 上”无 了单 特、有启发的 完整链条， 或略显空 强或过于 关，或根 纯的 答案，答案与 答案合理， 泛，情感较 牵强。 本没有 游记 疑问之间逻辑 情感真实。 淡。 答案。 或说 紧密，情感真 理文。 挚饱满，体现 明显的认知升 华。 内容 选材能精准承 选材能清 选材较为 选材普通， 选材不 内容 载“从困惑到 晰体现 常规（如常 出行路上 恰当，与 空泛， 领悟”的情感 “通过出 见的爬山、 描写简单， “答 无具 过程，出行场 行解决疑 看海)，能 缺乏细节， 案”无 体出 景真实具体、 问”的过 扣住“寻 未能充分 关或明 行经 视角独特，细 程，出行经 找答案” 体现“答 显编造。 历，无 节描写生动， 历描写较 但细节不 案从路上 具体 转折处自然有 具体，有细 够丰富，转 来”。 答案。 力，能引发读 节，转折清 折略显生 者共鸣。 晰。 硬。 形式 文学性强，结 详略得当， 有详有略， 较有条理， 结构不 杂乱 构巧妙，语言 结构严谨， 结构完整， 结构基本 完整，语 无章， 隽永，引人入 语言生动， 语言通顺， 完整，语言 言欠通 言 语 胜。 可读性较 有可读性。 基本连贯。 顺，语病 不通 强。 较多。 评分标准： (1)整体起评分34分。 (2)离题作文27分以下。 (3)字数要求：600字以上，正常给分。 500-599字，结构完整，每少50字扣1分，结构不完整，22-26分； 400-499字，20-24分： 300-399字，15-19分： 299字以下，14分以下酌情给分。 (4)题目要求写一篇作文，讲述在某次出行路上寻找答案的经历。考生的 文体不能含糊不清，或者写成议论文，按五类文及以下酌情处理。 (5)作文另外拟题，内容与原题相符，扣2分；另外拟题，偏离了题目， 内容与原题略有关系18分以下（百分制的40分)；另起题目，所写内容与原题 无关，9分以下（百分制的20分）。 (6)前两个错别字不扣分，从第三个错别字开始，每错一字扣1分，错同 一字不重复扣分，扣至3分为止。 (7)抄袭卷零分，须提供真凭实据提交组长；全文三分之一为抄袭试卷中 的阅读文段，14分以下酌情给分。 (8)出现真实姓名扣2分；标点符号使用不当不再扣分。 62025-2026学年第二学期学业质量监浏 八年级 语文 2026.7 说明： 1. 全卷8页，满分120分，考试时间120分钟。 2.答题前，请检查试卷和答题卡是否完整无攻损；然后将考生信息用规定 的笔填涂在答题卡的指定位置。 3.答题时将答策写在答题卡的指定位置：作文写在作文格内：不得使用涂 改液。 4.保持答题卡的整洁，考试结束后，只上交答题卡。 学校举办“粤菜文化节”活动，谐你以美食体验官的身份参与。（25分) 【前言】 俗话说“ ① ”。粤莱的特 粤： 点，和岭南独特的地理环境及温暖湿涧的 气候有着密切的关系。 这里河网密布、物产丰饶，大自然的 ②yùnyù()让广东人自古便拥有了食 材宝库。但是，湿热的气侯让人容易感到 有疲隧的感觉，因此广东人喜欢用清淡的 烹饪方式来保持身体的清爽。 少许佐料吊出原味，急火快攻留住爽 脆，文火慢熬化出浓醇。这种讲究原汁原 味的饮食方式③心yǔ（ )了这里的人 们务实质朴、顺应天时的性格。对“本味” 的追求，早已成为粤莱的文化基因。 1.选择合适的俗语填入①处。(2分) A.一方水土养一方人 B.物以类聚，人以群分 C牵一发而动全身 2.根据拼音将【前言】补充完整。(2分) ②yun yu( ) ③yǔ( ) 3.为小店找到合适的对联（填选项字母)。(3分) (1)浮生茶舍： (2)风味土菜： (3)海鲜小厨： 江美味迎嘉客 四海奇珍宴友 只觉浓于 口方知气盛 年常有当令菜 四季不乏地头鲜 酒 A B C 八年级语文第1页共8页 4.修改文中画波浪线的句子，将正确的句子写在答题卡上。(2分) 5.请你根据【前言】海报中的文字提示“清鲜”，为粤菜拟一条宜传语，作为粤 菜文化节的宜传口号(10字左右)。(2分) 6.小文因考试失利心情低落，你想邀请他品尝美食并开导他。你会点下图中的哪 道菜？请结合制作过程对他进行开导。(3分） 蜜汁叉烧 白灼海鲜 老火靓汤 博将内味共制 水中先加入菱。大火晚 进取药材和新鲜内类， 后.先角亚前生，再反 开至沸周。海解入锅。 冷水下入砂锅，大火 复壕入官计，因炉反夏 刚变色立即椅出，最后 地开，传文火慢电数 博制三到四次，最后取 迅递过冰水， 小时，出蜗前加盐调 出切片， 味· 7.根据提示完成表格。(8分) 松涧明粤大酒楼 本店取诗意入菜，欢迎品鉴！ 招牌菜 出处 河洲清味（白切鸡） (1), 在河之洲。 《诗经》 常建《题破山寺后 幽处逢鲜（冬瓜盅） 竹径通幽处， (2) 禅院》 孟浩然《望洞庭湖 云气蒸香（生滚鱼粥） 气蒸云梦泽， (3) 上张丞相》 沙洲冷玉（生腌海鲜) (4) 苏弑《卜算子·黄 寂寞沙洲冷。 州定意院寓居作》 白露霜芋（反沙芋头） (5) (6) 《诗经》 ()(白灼菜心) 青树翠蔓，(8)，参差披拂。 柳宗元 《小石潭记》 8.《昆虫记》中也记载了昆虫的饮食习惯。请阅读下列文段，简要概括你从中了 解到的一项昆虫习性，并谈谈你对法布尔作品科学性和人文性的认识。(3分) 它（萤火虫）在“拉钩”时，有条不素，慢条斯理，不慌不忙，每拉一次， 都要稍事休息，似乎是在观察“拉钩”的效果如何。它“拉钩”的次数并不多， 顶多五六次，就足以把猎物给制服，使之动弹不得。然后，它就要动嘴进食了， 八年级语文第2页共8页 它很可能也是要用弯钩去啄，因为我几火都未规察清楚，所以对这一，点我也说不 太准。总之，萤火虫在施行麻醉手术时，动作麻利，立竿见影，快如闪电，不用 问，它利用带细槽的弯钩已经把毒液注入娲牛体内，使之昏死过去。 二、班级开展“说话的艺术”专题学习活动，请你参与。（19分) 【甲】庄子与患子游于濠采之上。庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”患 子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”急 子曰：“我非子，固不知子矣：子国非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”庄子曰： “请循其本。子曰·汝安知鱼乐'云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。” (选自《庄子巢释》) 【乙】王生好学而不得法。其友李生问之曰：“或谓君不善学，信乎？”王生不 说，曰：“凡师之所言，吾悉能志之，是不亦善学乎？”李生说之曰：“孔子云 ‘学而不思则罔’，盖学贵善思，君但志之而不思之，终必无所成，何以谓之善 学也？”王生益愠，不应而还”走。居五日，李生故寻王生，告之曰：“夫善学 者不耻下问，择善而从之，翼闻道也。余一言未尽，而君变色以去。几欲拒人千 里之外，其择善学者所应有邪？学者之太忌，英逾自厌”何不改之平？”王生 惊觉。 (节选自《李生论善学者》) [注]①还：同“旋”，转身。②厌：满足。 【丙】 石壕更 杜甫 暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。 吏呼一何格！妇啼一何苦！ 听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长 已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老姬力虽表，请从 吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。 夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。 9.提炼说话策略(4分) 类型 说话的策略 (1)惠子“安知鱼之乐”中“安”的意思是①；庄子将“汝安知鱼乐” 辩论 中“安”故意理解为②，可见庄子被通到尴尬境地后，只好采用策略 ③（A.偷换概念/B.避实就虚)，让辩论戛然而止。 (2)李生用“或谓君不善学”(“或”字意思是①)引出话题。面对 劝诫 王生“悉能志之”(“志”字意思是②)的辩解，李生采用策略⑧ (A.结合自身经历，现身说法B.引用孔子名言，循循善诱)，劝诫友人。 八年级语文第3页共8页 10.分析说话语气(10分) 语气 相关语句 分析说话人的语气 “全矣”及感叹号加重了 子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！ 感叹语气 感情色彩，惠子断言庄子 (1)请翻译为现代汉语。（2分) 不知道鱼之乐，语气坚决， 流露出自信、得意之情。 学者之大忌，莫逾自厌，何不改之乎？ 反问语气 (3) (2)请翻译为现代汉语。（2分) (3分) 感叹语气存者且偷生，死者长已矣！ (4) (3分) 11.领略说话艺术（5分) (1)小文对纵横家的说话艺术感兴趣，以下《经典常谈》哪一章节最适合 他阅读( )。(2分) A.《春秋》三传第六 B.《战国策》第八 C.《史记》《汉书》第九 D.诸子第十 (2)《经典常淡》是朱自清于1942年完成的传统文化普及著作，被誉为“打 开中国传统经典的钥匙”。请结合下列语句，从读者对象和写作目的两个角度分 析《经典常谈》的语言特色。(3分) 他们（纵横家)凭他们的智谋和辩才，给人家办外交：谁用他们就帮谁。他 们是职业的，所图的是自己的功名富贵：帮你的时候帮你，不帮的时候也许害你。 翻覆，在他们看来是没有什么的。本来呢，当时七雄分立，没有共主，没有盟主， 各干各的，谁胜谁得势。国际间没有是非，爱帮谁就帮谁，反正都一样。苏秦说 连横不成，就改说合纵，在他们看来，这正是当然。 三、AI浪潮下，如何用A1助力语文写作，引发了同学们的思考。请阅读材料， 完成以下任务。（12分) ⊙材料一 你有没有经历过这样的瞬间？ 深夜赶作业，面对空白的文档大脑一片空白，于是你默默打开A1助手，输 入一行字：“帮我写一篇题为《最好的礼物》的作文，用初中生的口吻。”几秒 钟后，一篇结构完整、语言生动的文章出现在屏装上。 你以为这是魔法？不，这是数学。更准确地说，这是生成式人工智能在施展 它的“变形术”，你给它一句话，它还你一篇丈章。今天我们就把这文宇生成“变 形术”的技术原理，用漫画的形式拆开给你看。 第一步 U 第二步 对进行州域： 大在出■包比 始它一险话的明半盛分，让它请下一个词.别 过不计的书、文，和 细林调竖内部数，霜对和保留，这样反夏训 信无数次. 八年级语文第4页共8页 第三步慢慢的，它发现了一些做人的规伸： 第四步 因为”常便“”，床国用月光”五个字总一起出电 你好，今夫 0-g 行n-上 你始出开头后，白辽前每个字.算出 它不辽偏和诗愿， 出下率量高的下个面，网用用生的 只是把词语阀的搭配超律部刻进了参数里， 闯蝴计肆下一个，一闻接一河，论畅 的印武这样被州了出来. 一一选自“科普中国”网站 。树料二 这两年，当我们阅读一篇文章时，第一反应不再是文章写得好不好，而是文 章是不是AI写的。久而久之，充满A1感的文章就有了众口相传的“AI味”。 它就像一杯兑了水的可乐，虽然看起来差不多，但一入口，味道就是不对。 到底什么是“A味”？ AI文字，常常会有一种“清水不漏”的完关感。它用词规范、句式严谨、 语法完美，甚至标点都一丝不苟。A的行文充满了“此外”“而且”“值得注 意的是”这类官样词汇，读起来仿佛是由“一群非常礼悦的机器人”拼装出的公 文。同时，它还偏爱使用一些特定的大词和高级词汇，有研究发现，像“深刻的 友谊”“绵绣”这类词在AI文本中的出现频率比人类高出数百倍。正是这种过 度标准或浮夸的语言风格，让文字失去了人类写作中常见的灵活性和个性。 此外，A1公司在设计大语言模型的时候，为了确保A1生成的内容“安全” 和“无害”，AI通常被设定为保持中立、客观的立场。每当A要进择下一个词 时，它会计算所有可能词汇的概率分布，然后选择最“安全”的那一个。就像一 个极度谨慎的投资者，永远只买最稳健的蓝筹股。结采呢？收益稳定，但永远不 会有惊喜。 拿大文豪莎士比亚举个例子： ·人类莎士比亚：“生存还是毁灭，这是一个问题。” ·AI版莎士比亚：“关于生存与毁灭的选择，这是一个籍要深入思考的重要议题。” 看得出来，A如选择了“更安全”的表达，但也因此失去了那种直击人心的 力量。 一选自“科普中国”网站 。材料三 “AI味”的存在，为我们提供了一个重新审视人类创造力价值的哭机。AI 可以成为我们高效的写作助手，但真正让文字有生命和更魂的，永远是人类独有 的情感、经验和思考。 真正的写作者更像是一个手工艺人。他今天心情好，可能会在某个句子上多 琢磨一会儿；他昨晚做了个奇怪的梦，可能会让整篇文章的基调发生微妙的变化。 他的每一次创作，都是过往经历、当下状态和即时哭感的化学反应。 这就是为什么我们总能从文宇中“闻到”作者的味道。海明威的简洁、卡夫 八年级语文第5页共8页 卡的荒诞、村土春树的疏席一这些都不是刻意为之，而是他们独特生命体验的 月然流露。 一选自“科普中国”网站 ▣材料四 清华大学最早一批利用A开展教学的教师曾这样比喻：我们要培养的是能 指挥A的“将军”，而非被替代的“士兵”。这道出了AI与学习者的关系 A们是工具，学习者才是驾驭工具的主体。无论技术如何变革，故育的根本使命 从未改变：唤醒人的自主思考、价值判断的意识，守护人的主体性。 如果拿到作文题目，第一反应是“让A替我写”：遇到难题，就急于“问 A1要答案”，长此以往，便会沉湖于AI带来的短期便捷与舒适，逐渐削弱独立 思考的能力、消磨攻坚克难的殼力，不知不觉沦为A」的依附者。 把提好工具与主体的关系，关键在于做好以下两，点一 坚守自主思考的本位，不被AI替代，拒绝“一键复制”的惰性。孩子需认 识到，自己始终是学习的主人，自主思考、主动探索、大胆试蜡，是成长不可或 缺的必修课。A可以“助成长”，但不能“代成长”。 保持价值判断的清醒，不被A裹挟。主动培养自己甄别是非、权衡利弊的 能力，在信息的海洋里练就一双“火眼金睛”，拒绝“照单全收”的盲从心理。 把提好这对关系，才能在享受A技术便利的同时，守住成长的初心，让主 体性成为自己最厚重、最坚实的成长底色。 —选自《人民教育》2026年4月7日 12.下列对材料内容的理解，有误的一项是（）(3分) AA1写作的前提是，被输入海量文本，并对其进行反复训练。 B.AI生成的文本看似“完美”，却带有典型的“AI味”特征。 C.AI能帮助人提高写作效率，但人类的写作依然具有不可替代性。 D.要想利用A“助成长”，熟练掌握A技术是决定性条件。 13.A写作为何难以像人类写作那样拥有“生命和灵魂”？请结合材料一和材料 二，阐述三点原因。(3分) 14.同样是讨论人在创作中的角色定位，材料三借“手工艺人”突出人的(1)： 材料四借“将军”强调人的(2)，两位作者的看法各有侧重。(2分) 15.在写作中，我们要成为一名“指挥A的将军”，请结合材料四的观点，联系 你的某次写作体验谈谈自己的思考。(4分) 四、同学们开展游记散文欣赏活动，请你参与。（16分) 雪城的风 劫健 ①说来奇怪，两次到雪域高原，印象最深的是风，雪域的风。 ②回想蓝天白云时离不开风；回想高原牦牛时离不开风：回想雪峰冰川时离 不开风，雪战无时无刻不与风联系在一起。 ③记得儿时喜雪，对风没多大印象。每每飘起雪花就不顾母亲劝阻飞奔到田 八年级语文第6页共8页 野，至少也要培戏在院里，仰而，仲开双臂，张开小手任雪花飘落；还不时地张一 嘴欲咬住几朵，咀嚼，细品，吞咽。那时没有想到：如果没有风，雪花怎么可舵 像白蝴蝶在空中漫舞？ ④儿时所看到的明亮的事物中似乎没有风。谁料到走入雪城之初就想到风。 ⑤当驶往稻城亚丁的环保车在路旁停下来，我迅速跑向观景台，被对面雪峰 的巍峨、洁白吸引，凝视片刻举起手机欲拍照，却听早来的人叹气：“可惜！流 云遮住了阳光，金顶没了。”金顶？早就听说，但没能目睹，我不假思索就想到 风，脱口而出：风来。少许，一股风果真赶走那片流云，旭日含笑，度光万缕， 雪峰刹那变成金灿灿的山冠，壮观极了。游客几乎同时欢呼，抢着留影。我心里 美滋滋的，嘴里还嘟农：想到风就来风。随口喊一嗓子：妙哉，风！ ⑥车行驶入新都桥苹原，我猛然闻到风的气息，在青草里散发着春天的味道， 使小草不停地生长，永远那么嫩翠，嬉戏着牛羊的贪欲。我听到风在草间呢南， 在山峦中呢哺，在小溪里呢喃，在云朵边呢喃，不停地调节光线的美学效应。不 经意间我喜欢上风。 ⑦在折多山垭口我感到风在脚下歌唱，就小心翼翼地向4298米的打卡处飘 去。行进间体会到随风而飘，省力且安全。风任性时你一定要顺从些，还要注意 遮挡裸露的肌肤，避免被癫狂的刺割痛。我开始对风心生畏惧。果然畏惧是福， 我没有高反，饱览了折多山的美，乘风继续前行。 ⑧去珠毕大本营时，出于对风的畏惧，我还是把护膝、手套、围脖、口罩、 棉帽戴好。我清楚雪域的风随你上山后会千方百计钻进你衣服里取暖，用意想不 到的凉置换你游玩的热量，甚至欲把你变成冰川的体温，稍有不慎就不得不打道 回府。其实，人对高原反应一般都能红过去，顶不住的是感胃，多少醉心于西 的旅游者无功而返就是因为这个，是对风没有哭惧之心造成的。下车前，我特意 在脚心处贴上“暖宝宝”，又在冲锋衣外加穿一件羽戗大衣。我知道在山顶，雪 战的风不仅会全方位地压来，而且还喜欢从脚底板处往上钻。 ⑨到了珠峰大本营，下车，我们先小心翼翼，轻抬腿，慢起步，缓缓前移， 随强风坑蜒：稍后，呼吸平稳了，合上风的节套时，步子就稍大一点：少许，风 力渐弱，我们就加快些顷率；再后，我们在不奔跑的前提下随心抬腿，随性迈步； 在不大喊大叫的原则下，任意言谈，任性说笑。风紧紧地追着我们。当我们转身 专注那五座雪峰并力图分辨、确认珠穆朗玛峰时，风一扯、一松，云烟避雾忽地 漫上来，将雪生蔻了，又漏出一角银白。我并不着急，知道风就是这样在调动我 们的胃口。 ⑨我们先欣赏并抓拍朦胧、缥缈、苍凉的景色。当我们从容地做好当下的一 切时，风猛地大了，候展开翅翼的雄鹰朝一个方向冲去，霍然云散雾开，阳光万 缕，天湛蓝、高远、开朗，眼前座座巍搅雪山，一字艾错排开，峰顶洁白，熠熠 耀眼。风轻轻地擦拭着透明的银装，那不可一世的气概和惟我独尊的莉气顿时让 人们张大嘴巴却没敢发出声响，似乎是怕声音把这难得的一幕惊跑。一会儿，货 叹声、欢呼声、尖叫声此起彼伏，所有人都忘记了在高海拔地不能大喊的禁忌。 五峰屹立，珠峰领先，群山依侵，砂砾闪烁，白雪、碧空、流云、微风…一幅 度撼人心的雪域风景悄悄快刘在我的脑海。 八年级语文第7页共8页 -一①恐的确很有及性。在然乌湖时，我们的时问有些紧，风只留几片白云驻足 蓝天，只是微微在湖面吹出些涟消荡起波光粼粼，豪爽地把远处重叠起伏的雪山， 由远而近伸来的冰川，湖边啦茵菌的草场和绿油油的庄稼一股脑地送入我的服底。 @在术南达杰“的雕像前我不禁想到，风不就是有万马奔腾的力道，万众移 山的气势吗？风不是时时刻刻与山川河流一起装饰着我们的绵练家因吗？我轻 声对索南达杰说：你在，就好！千万个你会跟上来，守护雪域的风。 [注释]①索南达杰，藏族，被誉为“可可西里之父”，是雪域高原生态保护 事业的奠基者，在与盗猎者的搏斗中英勇牺牲，用生命捍卫了这片净土。 【逐风寻迹·理行踪】 16.文中展现了人和风互动的过程，请根据文章内容，完成思维导图。（3分) 合上风的节兵 顺从风 我的 闻风听风 (1) 行为 折多山打卡处 ②(3) 恩观最台 恩 新都桥草原 风紧追我们 风任性獭狂 风的 表现 风应声而来 (2) 【赏风品句·析情韵】 17.请从修辞手法的角度赏析文中第⑨段划线句。(3分) 风一扯、一松，云烟薄雾忽地漫上来，将雪峰藏了，又漏出一角银白。 18.第⑦段折多山的风比作刺：第⑩段珠峰的风又比作雄鹰。同样写风的凌厉， 作者的情感态度有何不同？请结合文本分析。(3分) 【悟风载道·探深意】 19.文章结尾写道：“你在，就好！千万个你会跟上来，守护雪域的风。”这句 话意蕴丰富，请结合原文谈谈你的理解。(3分) 【合风启智·悟人生】 20.“合上风的节奏”是一种行走的智慧，请结合全文并联系生活实际，谈谈启 示。(4分) 五、表达与交流活动 21.根据要求作文。（共48分，写作45分，书写3分) 当我们从学校走向世界，总会产生许多疑问。但答策不在纸上，在路上。也 许是一段陡峭的山路，让你忽然明白了“攀登”的真正含义：也许是一座沉默的 古镇，让你读懂了“守”与“走”的拼证；也许是雪战的风，让你对“敬畏”有 了全新的定义… 出发前，你带着疑问：归来时，世界在你服里已经不同。 请以“路上有答案”为题写-一篇作文，讲述你在某次出行中寻找答案的经历。 要求：不得套作、抄袭；不得出现真实的校名、人名：字数不少于600字。 八年级语文第8页共8页