13.1 热量 比热容 教学设计 2026-2027学年人教版九年级全一册物理

该初中物理教学设计聚焦“热量比热容”核心知识点，通过夏天海边沙子与海水温差、烧开不同水量水温变化等生活实例导入，承接内能及热传递知识，引出影响物体吸热的因素，搭建前后知识学习支架。 此设计以新课标核心素养为导向，科学探究环节通过小组合作完成“水和食用油吸热能力比较”实验，采用控制变量法设计两种方案，培养学生实验操作与数据处理能力。科学思维上构建比热容概念，区分温度、内能、热量，结合海边温差、暖气用水等实例深化理解，评价体系涵盖预习、课中、达标及课后，助力教师掌握学情，提升学生科学探究与应用能力。

阳信县第四实验中学正贯当下毅赢未来 阳信县第四实验中学“365学本式成长课堂模式”教学设计 科目 物理 年级 九年级 课题 热量比热容 课型 新授课 设计者 课时 使用时间 课标要求 1.了解内能改变与热量的关系，知道热量的概念、单位。 2.通过实验探究，认识不同物质吸热能力不同，建立比热容概念。 教材内容分析 本节课是内能章节核心内容，承接上一节内能、改变内能两种方式，引出热量概念，再通过探究实验推导比热容，是热学计算、解释温差现象的基础。 教材从生活烧水、海边昼夜温差等实例切入，由浅入深设计探究实验，突出控制变量法；先定性比较吸热能力，再定量给出比热容定义、单位、公式，配套生活实例帮助理解水比热容大的应用，为后续热机、热值计算铺垫知识基础。 学习者 特征分析 1.已有基础：九年级学生已掌握内能、做功和热传递改变内能，知道物体吸热温度升高、放热温度降低，具备基础实验操作能力。 2.认知难点：容易混淆温度、内能、热量三个物理量；难以理解“吸热能力”本质，对比热容是物质固有属性理解困难；控制变量实验设计、数据处理存在漏洞。 3.学习特点：对生活热现象兴趣浓厚，适合小组合作实验、情景探究；抽象物理概念需要直观实验、生活实例辅助理解。 教学目标 物理观念 1.知道热量是热传递过程中转移内能的多少，符号Q，单位焦耳（J），区分温度、内能、热量三者含义。 2.理解比热容的物理意义、定义、单位，记住水的比热容，会利用比热容解释生活温差现象。 3.掌握吸热、放热计算公式，能进行简单热量计算。 科学思维 1.通过对比不同物质升温快慢，建立“吸热能力”物理模型，构建比热容概念。 2.熟练运用控制变量法分析实验，能根据实验现象推理物质吸热特性，区分定性分析与定量计算。 3.辨析温度、内能、热量三者逻辑关系，建立热学概念体系。 科学探究 1.小组合作完成“比较水和食用油吸热能力”实验，自主设计控制变量方案（质量相同、吸收热量相同/升高温度相同）。 2.规范记录实验数据，分析温度变化规律，归纳不同物质吸热能力差异。 3.能自主说出实验器材作用、实验操作注意事项，会处理实验误差。 科学态度与责任 1.观察生活中比热容相关现象（沿海昼夜温差、暖气用水供热），体会物理服务生活。 2.小组实验中分工协作，如实记录数据，养成严谨求实的实验习惯。 3.了解水比热容大在农业、工业、生活中的应用，建立运用物理知识解决实际问题的意识。 教学重点 1.热量的概念、单位，热传递与热量的关系。 2.比热容概念、物理意义，水比热容大的应用。 3.吸热放热公式简单计算。 教学难点 1.区分温度、内能、热量三个易混物理量。 2.理解比热容是物质本身的属性，与质量、吸放热、温度变化无关。 3.实验控制变量思路设计，理解“吸热能力强弱”的判断方法 学习评价设计 1.课前预习评价（自主预习） 评价方式：预习学案填空、选择题自评，同桌互查。 评价标准：能说出热量定义、单位；能猜想影响吸热多少的因素为合格；能区分温度与热量为优秀。 2.课中过程评价（小组合作+展示） 实验操作评价：小组分工、器材使用、数据记录规范度（小组互评）。 展示释疑评价：能清晰表述实验结论、解释比热容含义（教师打分）。 随堂提问评价：随机抽查三者区别、水比热容应用，即时口头表扬。 3.当堂达标评价（课堂小测） 基础题：热量单位、比热容概念判断；中档题：现象解释；提升题：简单热量计算。分层打分，当堂订正。 4.课后长效评价 作业完成质量、错题整理、生活比热容现象观察记录。 教学资源 1.实验器材：相同规格电加热器、烧杯、天平、温度计、水、食用油、秒表。 2.多媒体：海边昼夜温差图片、烧水短视频、实验操作动画。 3.学本材料：预习导学案、实验记录单、当堂达标卷、板书思维导图。1. 教学过程设计 备注 （二次备课） 创设情景，导入新课 1.情景提问： ①夏天海边，沙子烫脚海水凉，同一日照为什么温差不同？ ②烧开半壶水和一壶水，哪个吸收热量更多？烧开冷水与温水，吸热一样吗？ 2.学生自由发言，教师总结：物体吸热多少和质量、升温多少、物质种类有关，引出本节课《热量比热容》。 3.板书课题，出示本节课学习目标。 学习活动（1） 问题导学，自主预习（1） 1.热传递过程中，的多少叫热量，符号，单位__。 2.物体吸热，内能____；放热，内能____。热量只存在于____过程中，不能说“含有热量”。 3.辨析：温度高的物体含热量多（）；热传递传递的是温度（）。 小组讨论，合作探究（1） 小组交流预习疑问，讨论：温度、内能、热量三者区别 温度：状态量，冷热程度； 内能：物体所有分子动能势能总和； 热量：过程量，仅热传递时转移的内能。 小组展示，解难释疑（1） 小组代表发言，教师点拨：只能说“吸收/放出热量”，不能说“具有热量”。 学习活动（2） 问题导学，自主预习（2） 提出问题：相同质量水和油，升高相同温度，吸热一样多吗？猜想：不同物质吸热能力不同。 小组讨论，合作探究（2） 1.实验控制变量：取质量相等的水和食用油，用相同电加热器（保证相同时间吸收热量相同）。 2.两种对比方案： 方案1：加热相同时间，比较升高温度；升温越少，吸热能力越强； 方案2：升高相同温度，比较加热时间；时间越长，吸热能力越强。 3.小组分工：称量、计时、测温、记录数据。 4.填写实验记录表格，分析数据。 小组展示，解难释疑（2） 各组汇报实验数据，总结结论：质量相同的不同物质，升高相同温度，吸收热量不同，吸热能力不同。教师引出：为描述吸热能力，引入物理量——比热容。 学习活动（3） 6.生活应用： 沿海昼夜温差小； 暖气、汽车冷却用水做介质； 秧田傍晚灌水防冻。 点拨构建，评研提升 1.师生共同梳理思维导图：热量→实验探究→比热容→公式→应用。 2.当堂例题：质量2kg水，升温10℃，求吸收热量。学生上台板演，纠错规范步骤。 3.当堂小测，快速订正，针对易错点集中讲解。 作业布置 1.基础作业：教材课后1-4题，规范书写热量计算步骤。 2.拓展实践：观察生活中2个水比热容大的实例，下节课分享。 3.提升选做：对比砂石和水温差，完成简单计算题。 板书设计 教学反思与 后记 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $