13.3 内能 教学设计 2026-2027学年人教版九年级全一册物理

该初中物理教学设计聚焦内能概念、温度与内能关系及改变内能的两种方式，通过冬天搓手取暖、开水烫手等生活实例导入，承接分子热运动知识，为比热容和热机学习搭建基础支架。 以实验探究为特色，通过压缩空气引火、摩擦铁丝等实验及小组合作，结合生活热现象短视频与思维导图辨析温度、内能、热量，培养科学探究与科学思维能力，帮助学生突破难点，教师可直接应用分层评价与实验设计提升教学效率。

阳信县第四实验中学正贯当下毅赢未来 阳信县第四实验中学“365学本式成长课堂模式”教学设计 科目 物理 年级 九年级 课题 内能 课型 新授课 设计者 课时 使用时间 课标要求 1.了解内能的概念，能简单描述温度和内能的关系，知道一切物体都具有内能。 2.知道改变物体内能的两种方式：做功和热传递，能区分两种改变内能的方法并解释生活实例。 教材内容分析 《内能》是人教版九年级物理第十三章第3节内容，承接上一节分子热运动知识，是热学核心概念。本节课从分子动能、分子势能引入内能，建立宏观温度与微观分子运动的联系；再通过实验、生活实例区分做功、热传递两种改变内能方式，为后续比热容、热机学习铺垫理论基础。教材注重实验探究与生活结合，符合从微观到宏观、从现象到规律的认知逻辑。 学习者 特征分析 1.知识基础：学生已学习分子热运动，知道分子永不停息运动、分子间存在作用力，能理解分子具有动能和势能，但无法自主整合得出内能概念。 2.认知难点：容易混淆内能、热量、温度三者关系；难以理解“0℃物体仍有内能”；分不清做功和热传递改变内能的本质区别。 3.学习特点：九年级学生具备小组合作、动手实验能力，对生活热现象好奇心强，适合通过自主预习、分组实验、实例辨析突破重难点。 教学目标 物理观念 1.记住内能定义：物体内部所有分子热运动的动能和分子势能的总和；明确一切物体任何温度下都有内能。 2.理解内能与温度、质量、状态有关：同一物体温度越高，内能越大。 3.掌握改变内能两种途径：做功、热传递，能准确判断生活实例对应的方式。 科学思维 1. 通过类比机械能推理内能，建立微观分子能量与宏观物体能量的类比思维。 2. 对比分析做功、热传递改变内能的本质，归纳两种方式的异同，形成分类归纳思维。 3. 辨析温度、内能、热量三个易混物理量，培养逻辑辨析能力。 科学探究 1. 完成压缩空气引火、摩擦铁丝、热水冷铁块实验，观察现象并分析内能变化。 2. 小组合作设计小实验，自主探究做功、热传递对内能的影响，总结实验规律。 科学态度与责任 1. 乐于观察生活中内能变化现象，主动用物理知识解释取暖、摩擦发热等场景。 2. 了解摩擦生热、热传递在生活、生产中的应用，树立物理服务生活的意识。 教学重点 1.内能概念，温度与内能的关系； 2.做功、热传递两种改变内能的方式。 教学难点 1.理解一切物体都具有内能； 2.区分温度、内能、热量； 3.做功改变内能的能量转化本质。 学习评价设计 1.课前预习评价：自主预习填空、基础选择题，小组互查，完成率纳入课堂积分。 2.课堂过程评价：小组实验操作、课堂展示发言、例题辨析，教师实时打分。 3.当堂检测评价：5道基础+2道提升题，当堂批改，统计正确率，针对性纠错。 4.课后作业评价：分层作业批改，记录易错点，用于下节课课前补讲。 教学资源 压缩空气引火仪、铁丝、砂纸、烧杯、热水、冰块、多媒体课件、生活热现象短视频、导学案。 教学过程设计 备注 （二次备课） 创设情景，导入新课 （一）创设情景，导入新课（5分钟） 1.情景展示：冬天搓手取暖、开水烫手、钻木取火图片。 2.设问导入： ①冬天双手冰凉，搓一搓为什么变暖和？ ②热水接触冷水，冷水温度升高，能量从哪来？ 3.引出课题：物体内部藏着一种能量——内能，本节课探究内能相关规律。 学习活动（1） 问题导学，自主预习（1） 导学案自主完成以下问题： （1）分子运动具有____能，分子间存在相互作用力，具有____能；物体内部所有分子____和____总和叫内能。 （2）0℃冰块有没有内能？为什么？ （3）同一杯水，20℃和80℃，哪一杯内能更大？ 小组讨论，合作探究（1） 小组围绕3个问题讨论： ①机械能和内能的区别？（机械能是物体整体运动/势能；内能是微观分子能量总和） ②影响内能大小的因素有哪些？（温度、质量、物态） ③一块冰熔化成水，温度不变，内能是否变化？ 小组展示，解难释疑（1） 各小组代表发言展示，教师点拨总结： 1.内能是微观能量，机械能是宏观能量，二者无必然联系； 2.任何物体、任何温度都有内能，分子永不停息运动； 3.温度越高，分子运动越剧烈，内能越大；质量越大、分子越多，内能越大；物态改变，分子间距变化，内能改变。 学习活动（2） 问题导学，自主预习（2） 自主阅读课本，完成： （1）改变内能两种方式：____、____。 （2）热传递条件：两物体存在____；热传递传递的是____，不是温度。 （3）对物体做功，内能____；物体对外做功，内能____。 小组讨论，合作探究（2） 分组完成两组实验，记录现象分析内能变化： 实验1（做功）：①砂纸反复摩擦铁丝，触摸铁丝；②压缩空气引火仪下压活塞，观察棉花燃烧。 实验2（热传递）：铁块放入热水，一段时间取出触摸铁块。 1.讨论问题：摩擦铁丝、压缩空气，内能如何变化？能量如何转化？ 2.热水加热铁块，能量如何转移？ 3.区分：做功是能量转化，热传递是能量转移。 小组展示，解难释疑（2） 小组汇报实验现象，教师归纳： 1.热传递：高温→低温，转移内能；实例：晒太阳、烧水、暖气取暖。 2.做功：机械能↔内能；外界对物体做功→内能增加（摩擦、压缩空气）；物体对外做功→内能减少（水蒸气顶起壶盖）。 3.辨析：热量只存在热传递过程中，只能说“吸收/放出热量”，不能说“含有热量”。 学习活动（3） 1.易错判断抢答： ①温度高的物体内能一定大（×）； ②0℃物体无内能（×）； ③物体吸收热量温度一定升高（×，晶体熔化）； ④做功一定改变内能（√）。 2.教师梳理三者逻辑关系，构建简易思维导图。 点拨构建，评研提升 师生共同梳理本节课知识框架： 1.内能定义→一切物体有内能→影响因素（温度、质量、状态） 2.改变内能两种方法：热传递（能量转移）.做功（能量转化） 3.三量区分：温度（冷热程度）、内能（分子总能量）、热量（传递的内能） 作业布置 1.基础作业：课本课后习题1-4题； 2.拓展作业：列举家中5个改变内能实例，标注是做功还是热传递； 3.思考作业：为什么搓手和哈气都能暖手，原理却不同？ 板书设计 一、内能 定义：所有分子动能+分子势能总和 特点：一切物体任何温度都有内能 影响因素：温度、质量、物态 二、改变内能两种方式 热传递（能量转移） 条件：温度差；吸/放热量 例子：烧水、晒太阳做功（能量转化） 对物体做功→内能↑；物体对外做功→内能↓ 例子：搓手、压缩空气、壶盖被顶起三、三量辨析 温度：冷热；内能：分子总能量；热量：传递过程中的内能 教学反思与 后记 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $