Unit 1 第2课时 Explore（教学设计）英语沪教版六年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“搬家与新环境适应”主题，围绕Rongrong的三封明信片展开，核心知识点包括postcard、lonely等词汇及一般过去时句型。课堂通过“Look and say”图片激活学生生活经验导入话题，借助时间线、情感变化图和问题链搭建学习支架，帮助梳理事件与情感变化脉络。 此资料以情境与任务型教学为特色，结合音频、图片等多模态输入，通过小组讨论“搬家难点及理由”培养思维品质，明信片写作任务提升语言能力，过程性评价表促进学习能力。既助学生提升语言运用与情感适应能力，也为教师提供完整教学流程与多元评价工具。

Unit 1 Why do people move to new places? 第2课时 Explore 教学设计 单元 Unit 1 课时 第2课时 语篇研读 【主题和内容】 本课属于人与社会主题范畴，话题为“搬家与新环境适应”，是Unit 1的第二课时。语篇以Rongrong写给朋友Feifei的三封明信片为载体，按时间顺序（1月、2月、3月）呈现其从沈阳搬到深圳后的生活变化与情感历程。内容涵盖搬家原因、新学校活动（加入乐队、排球队）、社交生活（去欢乐谷）、公益行动（为流浪动物募捐演出）等。语篇涉及核心词汇如postcard, lonely, miss, PS, homeless, raise money，核心句型如“... moved to ... last year / yesterday.”、“I joined ... last week.”、“At first, ... After some time, ...”等。 【意义和价值】 本课引导学生理解搬家带来的情感变化（从孤独到快乐、融入新环境），培养学生的同理心与适应能力；通过书信格式的学习，帮助学生掌握书面交流的基本形式；通过讨论“搬到新地方最难的是什么”，引导学生思考适应新环境的策略，提升社会交往能力与情感表达能力。 【方式和方法】 语篇学习遵循“读前预测—读中理解—读后复述—迁移创新”的路径。通过图片环游、问题链、时间线梳理、角色代入、小组讨论等活动，帮助学生在真实语境中理解语言、运用语言；结合听力输入、模仿朗读、信息填空、复述表演、明信片写作等多元任务，实现语言输入到输出的完整闭环。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：能听懂、读懂并理解关于搬家、新学校生活及情感变化的书信内容；能获取关键信息，如人物、时间、事件及情感变化；能理解过去时态在描述已发生事件中的运用。 2. 应用实践：能运用核心句型“... moved to ... last year / two years ago / yesterday.”描述他人或自己的迁移经历；能完成信息填空，并用句型“At first, Rongrong felt ... After some time, she ...”描述人物情感和生活变化；能结合图片和关键词，复述Rongrong在深圳的主要经历。 3. 迁移创新：能联系自身生活，谈论自己或朋友搬到新地方时的感受和适应过程；能思考并表达“搬到新地方最难的是什么”，并给出理由；能模仿书信格式，写一张明信片给朋友，介绍自己最近的变化或新生活。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 postcard, lonely, miss, PS, homeless, raise money 【核心句型】 I joined the school band last week. It makes me so happy when ... I feel ... that I can ... At first, ... After some time, ... 【语用知识】 用一般过去时描述已发生的事件； 用书信/明信片格式进行书面交流； 用时间状语（last year, yesterday, last week）表达过去时间。 教学重难点 【重点】 1. 认读、理解核心词汇：postcard, lonely, miss, PS, homeless, raise money。 2. 掌握并运用一般过去时（规则与不规则动词）描述过去事件。 3. 提取Rongrong书信中的关键信息（时间、事件、情感变化）。 【难点】 1. 正确使用一般过去时，特别是不规则动词的过去式（如go→went, join→joined, feel→felt）。 2. 理解并运用“At first, ... After some time, ...”描述情感与生活的变化过程。 3. 在书信写作中正确运用过去时态，表达个人经历与感受。 学情分析 六年级上册学生已有两年多英语学习基础，具备一定的词汇量和基本句型结构意识。学生已学习一般现在时和现在进行时，对一般过去时有初步接触，但规则与不规则动词的过去式变化仍需系统强化。学生对“搬家”“新环境”话题有一定的生活经验或感性认识，容易产生共鸣。但部分学生对较长语篇的阅读理解能力有限，需要在教师引导下通过问题链、图片辅助等方式逐步深入。学生乐于参与角色扮演、小组讨论等互动活动，具备初步的合作学习能力。 教学工具 1. 多媒体教学课件：完整呈现课堂全流程，包含Rongrong三封明信片图文、核心词汇音标与例句、过去时态语法讲解、时间线图示、课堂练习题、评价量表、课堂小结等内容。 2. 单元配套教学音频：用于课文听力输入、句型跟读模仿、语音语调规范训练。 3. 主题单词卡片：包含postcard, lonely, miss, PS, homeless, raise money，用于单词快闪、开火车认读、分组竞赛。 4. 时间线/情感变化图模板：用于学生梳理Rongrong的经历与情感变化。 5. 明信片写作模板：供学生模仿写作。 6. 课堂练习单：包含选择题、填空题、改写句子等当堂练习题。 7. 课堂过程性评价表：设置信息提取准确、句型运用正确、表达流畅、合作积极四项评价指标。 教学方法 1. 情境教学法：创设“搬入新城市”生活情境，在真实语境中学习词汇与句型。 2. 任务型教学法：通过读信、填表、复述、写作等任务驱动学习。 3. 视听模仿法：通过音频、图片、视频等多模态输入，帮助学生理解和模仿。 4. 合作学习法：通过小组讨论、角色扮演、互相评价等活动，促进协作与交流。 5. 图示教学法：利用时间线、情感变化图帮助学生梳理信息、结构化理解语篇。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：能听懂、读懂并理解关于搬家、新学校生活及情感变化的书信内容；能获取关键信息，如人物、时间、事件及情感变化；能理解过去时态在描述已发生事件中的运用。 Lead-in：教师展示“Look and say”系列图片，引导学生观察图片并说出活动短语：I met the new neighbours. / I went ice skating. / We threw snowballs at each other. / We make new friends. 教师提问：“What did you do when you moved to a new place?”引发学生思考与讨论，导入话题“moving to new places”。 Pre-reading： 教师展示Rongrong明信片图片，引导学生观察并猜测：“What are these? Who wrote them? What might they be about?”教师呈现核心词汇postcard，并通过词根拆解（post + card）辅助记忆。 Vocabulary learning： 教师结合图片、音标、例句依次教授核心词汇：lonely, miss, PS, homeless, raise money。通过“开火车认读”“拍词游戏”等方式反复操练，确保认读准确。 While-reading (1st reading)： 教师播放三封信的完整音频，学生静听并圈出文中关键词lonely, miss, homeless, raise money。 While-reading (2nd reading)： 分段阅读。第一封信（28th January）：教师提问“Why did Rongrong’s family move to Shenzhen?”（答案：Her parents have new jobs there.）引导学生找出时间、地点、原因、情感（felt lonely）。第二封信（22nd February）：提问“What did Rongrong do at school?”（joined the school band and volleyball team）和“What did she plan to do at weekend?”（go to Happy Valley）。第三封信（20th March）：提问“What is Rongrong going to do?”（play in a concert and raise money for homeless animals）和“How does she feel?”（happy）。 Post-reading： 教师引导学生用“At first, Rongrong felt lonely. After some time, she ...”概括Rongrong的情感变化。完成教材填空。 观察学生是否能根据图片预测内容；通过课堂提问检查学生对听力内容的理解程度；通过词汇游戏检查学生认读准确率；通过问答检测学生能否提取时间、地点、事件、情感等关键信息；通过填空检测学生能否概括情感变化主线。 【设计意图】以图片环游激活背景知识，借助多遍听力输入和多层次阅读理解，帮助学生从整体感知到细节提取，逐步构建语篇意义；通过时间线和情感变化图，帮助学生结构化理解内容，落实“学习理解”目标。 2. 应用实践：能运用核心句型“... moved to ... last year / two years ago / yesterday.”描述他人或自己的迁移经历；能完成信息填空，并用句型“At first, Rongrong felt ... After some time, she ...”描述人物情感和生活变化；能结合图片和关键词，复述Rongrong在深圳的主要经历。 Language points — 一般过去时（规则动词）： 教师呈现例句“Mike moved to Shenzhen yesterday.”和“I joined the school band last week.”，引导学生观察动词变化（加-ed），总结规则动词过去式变化规则（直接加-ed、以e结尾加-d、辅音+y变i加-ed、重读闭音节双写加-ed）。 Language points — 一般过去时（不规则动词）： 教师呈现动词原形与过去式对照表（go→went, run→ran, eat→ate, see→saw, have→had, do→did, say→said, get→got, take→took, come→came），学生跟读并记忆。 Language points — when引导的时间状语从句： 教师讲解“when”表“当……时”，举例“When I was sleepy, I ran to the park.”，引导学生理解主过从过结构。学生完成相应口头练习。 Think and say ： 教师呈现表格（Mark, Bella, Mia的迁移经历），学生用“... moved to ... last year / two years ago / yesterday.”句式口头描述。教师引导学生结合三封信的内容，按时间顺序（1月、2月、3月）复述Rongrong做过的事情及心情变化。学生可借助时间线/情感变化图进行复述。 Act out / Retell： 学生两人一组，一人扮演Rongrong，一人扮演Feifei，进行明信片内容的复述或角色对话。 通过填空练习正确率评价学生对规则动词过去式的掌握；通过句子改写正确率评价学生对不规则动词的掌握；通过口头复述评价学生能否按时间顺序梳理事件并表达情感变化；通过角色复述评价学生语言组织与表达流畅度；通过课堂观察记录学生参与度和合作情况。 【设计意图】聚焦过去时态的语法规则与运用，通过填空、改写、复述等练习，从机械操练过渡到半控制性输出，帮助学生内化语言形式与意义；借助表格和时间线，提高信息整合与口头表达能力，落实“应用实践”目标。 3. 迁移创新：能联系自身生活，谈论自己或朋友搬到新地方时的感受和适应过程；能思考并表达“搬到新地方最难的是什么”，并给出理由；能模仿书信格式，写一张明信片给朋友，介绍自己最近的变化或新生活。 Group discussion： 小组讨论“搬到新地方最难的是什么？为什么？”（如make new friends, miss old friends, new school, new food等），每组选代表分享观点，教师板书记录。 Writing ： 教师呈现明信片格式模板（称呼、正文、结束语、地址），学生模仿Rongrong的明信片格式，写一张明信片给朋友，介绍自己最近的一次变化或新生活（如搬到新城市、进入新学校、参加新活动等）。教师提供句型支架： “I moved to ... / I joined ... / At first, I felt ... / After some time, I ... / I miss you so much!” Show and share： 邀请2-3位学生朗读自己的明信片，全班倾听并给予掌声鼓励。教师引导同伴进行简单评价（如“Do you like it? Why?”）。 通过小组讨论观察学生能否联系自身实际进行有逻辑的表达；通过分享环节评价学生能否给出理由支持观点；通过明信片写作评价学生能否运用核心句型和书信格式进行创造性表达；通过同伴评价，评价学生的倾听能力和简单评价能力；通过课堂总结提问，检测学生对本课核心知识的回顾与归纳。 【设计意图】搭建真实表达平台，将课本语言迁移到学生实际生活中，实现从“学语言”到“用语言”的转变；通过讨论与写作，提升学生思维品质和书面表达能力；分层任务满足不同水平学生需求，体现因材施教理念。 课堂练习 【Read and write】 1.My family __________ (move) to this city three years ago. 2.She __________ (go) to the zoo with her friends last Sunday. 3.We __________ (not / have) breakfast at 7 o’clock yesterday. 4.__________ (do) you __________ (see) the new film last night? 5.Tom __________ (study) English very hard last term, and he __________ (get) good grades. 【Read and rewrite】 1.I run to the park every day. （改为一般过去时，时间改为 yesterday） → ________________________________________________. 2.He went to Beijing last week. （改为否定句） → ________________________________________________. 3.They played football after school. （改为一般疑问句，并作肯定回答） → ________________________________________________? → Yes, __________ __________. 4.When I am tired, I take a nap. （改为描述过去的事情，用 yesterday 替换） → ________________________________________________. 5.She will call you when she arrives home. （改为一般过去时，时间改为 last night） → ________________________________________________. 课后作业 基础题： 跟读课本中Rongrong的三封明信片录音3遍，注意模仿语音语调和过去式动词的读音。用核心句型“... moved to ... ago / yesterday.”和“... joined ... last week / last year.”各写2个句子，介绍你自己或家人的过去经历。 提高题： 根据Rongrong的信件内容，按时间顺序（1月、2月、3月）用英文写出她做过的事情，并简单写出她的心情变化。 拓展题： 和同学玩“猜猜我上周做了什么”游戏：用英文互相提问“What did you do last week?”或“What did you do last weekend?”，对方用一般过去时回答。记录下至少3个不同人的回答，并写出你听到的句子。 板书设计 教学反思 本课以Rongrong的三封明信片为主线，通过听读、问答、复述、讨论、写作等环节，较好地完成了语篇理解和语言运用目标。学生对“搬家”话题有共鸣，参与积极。过去时态讲解清晰，但部分学生在不规则动词运用中仍有错误，需后续持续强化。写作环节时间略紧，可适当精简前面操练，给写作与展示留更多空间。评价方式多元，学生互评积极性高，整体教学效果良好。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $