综合实践 介绍我的教室——校园开放日（教案）-2026-2027学年一年级上册数学北师大版

该教案聚焦“上下、左右、前后”方位词的综合运用与位置相对性理解，通过“校园开放日小导游”真实情境导入，唤醒学生单个方位词描述的旧知，借助教室平面图、小组筹备等学习支架，引导学生从无序到有序梳理方位表达逻辑。 特色在于以生活任务驱动，通过“筹备—展示—评价—改进”实践链，融合空间观念（平面图建立空间表象）、应用意识（向家长介绍真实场景）、数学表达（清晰描述位置）。如小组用平面图标位置并按顺序介绍，家长参与评价提升实用性，分层作业巩固拓展。助力学生发展空间感知与表达能力，为教师提供生活化、可操作的综合实践教学范例。

 小学数学北师大版一年级上册综合实践 《校园开放日》教学设计 一、教材分析 本节课是北师大版小学数学一年级上册的综合实践课，依托“观察教室”的知识基础，以“校园开放日向家长介绍教室”为核心任务，实现对“上下、左右、前后”方位知识的综合运用与深度内化。教材摒弃单纯的知识操练，将数学学习与真实校园生活场景结合，通过“介绍—评价—反思—改进”的完整过程，引导学生在实践交流中梳理方位表达逻辑，体会位置的相对性，同时培养倾听、表达、反思的学习习惯。本节课既是对前期方位知识的巩固应用，也是小学数学综合实践活动中“生活数学化、数学生活化”的重要载体，为后续学习更复杂的位置与方向奠定实践基础。 二、核心素养分析 1. 空间观念：引导学生用“上下、左右、前后”方位词有顺序、有条理描述教室物品及自身座位的位置，感知物体间位置的相对性，能根据参照对象的变化调整方位表达，初步建立空间感知与表达的逻辑。 2. 应用意识：让学生将抽象的方位词转化为实际的表达工具，应用于“向家长介绍教室”的真实场景，体会数学知识与日常生活的紧密联系，初步形成“用数学解决生活问题”的意识。 3. 数学表达与合作交流素养：通过小组合作、全班分享、互评反思等环节，培养学生清晰、准确的数学语言表达能力，学会认真倾听他人观点，在交流中汲取经验，提升合作与沟通的能力。 三、学情分析 一年级上册学生已完成“上下、左右、前后”基础方位词的学习，能独立用单个方位词描述物体位置，也能简单介绍自己在教室的座位，这是本节课的知识基础。从年龄特点来看，一年级学生好奇心强，乐于参与角色扮演、实践展示类活动，但存在表达缺乏条理性、容易忽略位置相对性、倾听习惯较弱的问题：如描述物品位置时容易东一句西一句，不会按“从前往后、从上到下”的顺序表达；对“我的左边和你的左边可能不同”的相对性理解模糊；在他人发言时容易注意力不集中，难以提炼他人的优点。此外，学生已具备初步的小组合作能力，能在引导下完成简单的讨论与分享，适合开展“小导游”角色扮演、小组互评等活动。 四、学习目标 1.经历以“小导游”的身份，在“校园开放日”活动中用上下、左右、前后向家长描述教室里一些物品的位置和自己在教室里的位置的过程。 2.能积极分享自己的成果，从他人的介绍中获得启发，改进自己的介绍，发展从头到尾思考和解决问题的能力。 3.能评价自己完成任务过程中的表现，有反思和乐意改进的意愿，建立学习数学的自信心。在实践与反思中，养成认真倾听、主动改进的学习习惯，激发对校园空间探索的兴趣。 五、教学重点与难点 1. 能按一定顺序熟练运用“上下、左右、前后”方位词，清晰、准确地介绍教室物品和自身座位的位置。 2.理解并掌握位置的相对性，能在介绍中考虑听者的视角，调整方位表达，让介绍更具针对性和清晰度。 六、学习准备 学习单、课件 七、教学过程 （一）情境导入，激发兴趣 1. 谈话创设情境：同学们，再过几天我们学校就要举行校园开放日啦，爸爸妈妈会走进我们的教室，了解我们平时学习的地方。今天我们就来当一回“小小导游”，学会向爸爸妈妈清晰地介绍我们的教室，让他们一眼就能找到你的座位，认识我们的学习小天地，大家愿意挑战这个任务吗？ 2. 明确任务要求：作为合格的小导游，要能用我们学过的“上下、左右、前后”这些方位词，把教室的物品和自己的座位说清楚，让家长一听就懂。 3. 唤醒旧知：提问：谁能先说一说，我们教室里有哪些重要的物品？你能用一个方位词说说它的位置吗？（如：黑板在教室的前面，书柜在教室的左边）教师对学生的回答进行简单点评，引导学生回忆方位词的用法，为后续完整介绍做铺垫。 【设计意图：结合校园开放日的真实情境，唤醒学生的生活体验，激发学生的参与热情和责任感。通过简单的旧知唤醒，让学生快速进入数学学习状态，明确本节课的核心任务是“用方位词完整、清晰介绍教室”。】 （二）小组筹备，初练介绍 1. 发放学具，明确筹备要求： 给每组发放“小导游”胸牌、教室简易平面图，每人一张自评表。要求学生以4人小组为单位，完成两项任务：① 在平面图上标出自己的座位和教室主要物品的位置；② 每人尝试当小导游，在小组内介绍教室，从“教室前面—后面—左边—右边”或“自己的座位—周边物品—教室整体”的顺序进行描述，组员认真倾听。 2. 小组合作，教师巡视指导： 指导学生梳理介绍顺序，纠正“无顺序、东拉西扯”的表达问题，引导学生用“首先，教室的前面有……；然后，教室的左边有……；我的座位在……的前面，……的右边”等句式表述； 针对学生忽略位置相对性的问题进行点拨，如：“你说‘书柜在左边’，是站在讲台的左边，还是站在门口的左边呀？怎样说能让家长更清楚？”；鼓励学生大胆表达，对表达流畅的学生及时给予肯定。 3. 小组推荐：每组在内部交流的基础上，推荐1名表达最流畅、介绍最清晰的学生作为小组“代表小导游”，佩戴胸牌，准备向家长代表进行现场介绍。 【设计意图：通过小组筹备，让每个学生都有表达和练习的机会，避免“少数学生展示，多数学生旁观”的问题。教室平面图的使用，帮助学生建立空间表象，梳理介绍顺序；教师的巡视指导，精准解决学生表达中的共性问题，为后续的现场介绍做好充分准备。】 （三）现场展示，互动评价 邀请家长代表坐在教室后方，营造真实的校园开放日氛围，分“代表展示—互动提问—集体评价”三步进行： 1. 代表展示，全员倾听：每组推荐的小导游依次上台，面向家长代表和全班同学介绍教室，介绍时间控制在1分钟左右。要求其他学生认真倾听，记录下这位小导游的介绍优点，如“顺序很清楚”“方位词用得很准”“说了自己的座位周边的同学”。 2. 互动提问，深化理解：小导游介绍结束后，由家长代表和其他学生进行提问，如：“你的座位在第几组？在讲台的左边还是右边？”“书柜的上面放了什么东西？”“教室后面的黑板报在什么位置？”，小导游现场解答。教师引导提问者围绕“方位位置”提问，引导小导游用准确的方位词回应。 3. 集体评价，梳理标准：所有小导游展示完毕后，教师组织全班进行集体评价，结合课件呈现评价维度，从清晰度、条理性、方位词准确性、相对位置表达四个方面展开： 你觉得哪位小导游的介绍最清楚？为什么？（引导学生说出“他按从前往后的顺序说的”“他说清了是站在门口看的左边”等具体理由）； 这些小导游的介绍中，有哪些地方值得我们学习？（教师将学生的回答梳理成板书：① 按顺序说；② 方位词用准确；③ 说清参照对象；④ 介绍自己的座位+周边物品）； 如果有小导游介绍的时候，大家没听明白他说的位置，可能是哪里出了问题？（引导学生发现“没说顺序”“没说参照对象”“方位词用错”等问题）。 教师对家长代表进行采访：“您听了孩子们的介绍，能找到他们的座位和教室的主要物品吗？您觉得孩子们的介绍有哪些亮点和小建议？”，家长代表结合真实感受进行评价，让学生体会介绍的“实用性”。 【设计意图：真实的现场展示和互动提问，让学生体会数学表达的“实际价值”，而非单纯的课堂练习。集体评价环节，通过学生的自主思考和表达，梳理出“清晰介绍教室”的标准，比教师直接告知更易让学生理解和接受。家长代表的参与，让情境更真实，提升学生的表达成就感。】 （四）反思改进，再次练习 1.自主反思，填写自评表：结合集体评价的标准，发放《小小导游自评表》，引导学生对照自己的表现，用 “画星星” 的方式自评。 2. 同桌互练，二次提升：学生完成自评后，进行“同桌互练”，每人结合自己的改进想法，再次向同桌介绍教室，介绍后同桌用 “你这次比上次多说了……”“如果能再说清…… 就更好了” 的句式给出小建议，教师巡视指导有困难的学生。然后邀请2-3名学生在全班分享自己的改进想法和二次介绍的成果。 3. 小组互评，推选榜样：每组发放《小组互评表》，4 人小组共同讨论，根据 “介绍清晰、会用方位词、认真倾听、乐于改进” 四个方面，推选本组的 “最佳小导游” 和 “最佳倾听者”，并说说推选理由（如 “他介绍时按顺序说，方位词用得很准”“他听别人说话时不插嘴，还能给出好建议”）。 【设计意图：按照自评—互评—推选” 的顺序，通过学生自我认知、同伴互助、集体认可等赋能成长。自评表帮学生梳理自身不足，同桌互练提供针对性改进机会，小组互评强化榜样引领，三层评价层层递进，让每个学生都能在评价中成长。】 （五）评价总结，拓展延伸  1.汇总评价，表彰榜样：各小组汇报 “最佳小导游” 和 “最佳倾听者” 推选结果，教师为获奖学生佩戴荣誉徽章，鼓励其他学生向榜样学习。  2.教师总结，梳理收获：结合课堂表现和评价结果，进行全面总结：“今天每个小朋友都当了小小导游，不仅学会了用上下、前后、左右按顺序介绍教室，还会说清‘站在门口看’这样的小技巧，更重要的是，大家学会了认真听别人说话，发现自己的小问题并努力改进，真是太了不起啦！” 3.拓展延伸，激发探索：提问：“除了教室，我们的校园里还有操场、花坛、图书室，你能用今天学到的方法，向小伙伴介绍这些地方吗？”引导学生说出自己的想法，激发对校园空间的探索兴趣。 【设计意图：先表彰榜样强化学习成就感，再用儿童化的语言总结收获，最后拓展延伸的提问，将学生的学习视野从教室延伸到整个校园，为课后作业和后续的空间探索埋下伏笔。】 八、作业设计 （一）基础性作业（全员完成） 1.回家后当小小导游，给爸爸妈妈完整介绍咱们的教室！记得按顺序，还要说清 “站在门口看”“站在讲台看” 这样的小技巧。 2.请爸爸妈妈当 “评委”，听完你的介绍后，帮你评一评（选一个打√）： □ 很清楚（能一下子找到你的座位） □ 较清楚（想一想能找到） □ 需改进（还没听明白） 3.让爸爸妈妈给你提一个小建议，把建议简单记在作业本上。 （二）拓展性作业（自主选择完成） 1. 观察校园的一个区域（操场、花坛、图书室、校门口均可），用简单的图画画出这个区域及周边的建筑/物品，并用“上下、左右、前后”方位词在图画旁标注位置关系； 2. 尝试向家人介绍你选择的校园区域，录制一段1-2分钟的介绍音频或视频，下节课带到课堂和同学分享。 【设计意图：基础性作业紧扣课堂核心内容，让学生在家庭场景中巩固方位词的运用和介绍方法，实现“课堂学习—家庭应用”的衔接；拓展性作业注重实践探索和创新表达，让学有余力的学生有更多的探索空间，进一步发展空间观念和数学应用意识，同时培养学生的动手操作能力和表达能力。】 板书设计  学科网（北京）股份有限公司 $