3现代诗二首之《秋晚的江上》教案-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该教案聚焦《秋晚的江上》三层画面及拟人手法，以秋日黄昏实景图导入唤醒生活体验，拆解课题抓取核心场景，承接前学写景文本，为后续现代诗学习搭建分层朗读、图文对照的学习支架。 特色在于以画面为线索分层赏析，通过“驮”字替换对比、“妆”字分层拆解等方式品析拟人修辞，结合配乐朗读和生活体验想象画面，落实语言运用与审美创造素养，帮助学生提升诗意语言感知，为教师提供清晰的分层教学步骤，高效落实单元要素。

现代诗二首之《秋晚的江上》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文四年级上册 一、学情分析 四年级学生已经具备独立朗读课文、借助工具书理解词语、想象文本画面的基础学习能力，此前学习过《走月亮》《观潮》等写景文本，能初步感知景物描写的美感，接触过拟人、比喻等基础修辞手法。学生喜爱富有画面感的诗歌，但对现代诗凝练含蓄的语言感知力不足，容易停留在读懂字面意思，难以体会关键字词蕴藏的意境与情感；对“驮、妆、一瞬”这类诗意化词语理解存在障碍，自主赏析诗句、梳理诗歌画面层次的能力较弱。同时学生具象思维占主导，擅长结合生活实景想象画面，适合通过分层朗读、图文对照、师生问答拆解诗句，依托生活中秋日黄昏的体验拉近与诗歌的距离，逐步建立现代诗审美鉴赏思维。 二、教材分析 《秋晚的江上》是统编版四年级上册第一单元《现代诗二首》第一篇短诗，作者刘大白。本单元语文要素为边读边想象画面，感受自然之美，是小学阶段系统学习现代写景小诗的重点篇目。 全诗仅八句，以秋江黄昏为场景，依次勾勒倦鸟驮阳、落日坠江、芦苇染霞三层连贯画面，语言极简却画面鲜活，大量运用拟人手法，将秋日黄昏温柔治愈的景色与诗人闲适愉悦的心境相融。教材配套插图还原诗中江、鸟、芦苇、斜阳的核心景物，课后学习提示明确要求学生梳理诗中景物、想象画面、品读关键字词。 本课承接单元写景阅读方法，区别于古诗格律，让学生感受现代诗自由灵动的语言特点，为后续《花牛歌》《繁星》等现代诗学习搭建方法支架，承载语言积累、审美感知、想象表达多重教学价值。 三、核心素养教学目标 （1） 语言运用 1.认识“巢、倦、驮、芦、苇、瞬、颜”生字，读准字音，理解“归巢、倦、驮、一瞬、红颜”等诗意词语，积累优美词句。 2.正确、流利、有感情地分层朗读诗歌，把握舒缓轻柔的朗读节奏，能划分诗歌停顿，背诵全诗。 3.品味“驮、翻、妆”等动词，体会现代诗凝练生动的语言特色，学习用简短诗意语句描绘黄昏景物。 （2） 思维能力 1.依托诗句文字逐句想象秋晚江上连续画面，梳理诗歌景物描写顺序，形成完整场景逻辑。 2.通过问答辨析拟人手法的表达效果，结合关键词推理诗人藏在景物里的心情，发展联想与赏析思维。 （3） 审美创造 1.感受秋江黄昏柔和绚烂的自然美景，体会诗歌动静结合、色彩鲜明的画面美、意境美。 2.调动生活黄昏体验，尝试口头仿写短句，用自己的语言再现黄昏诗意画面。 （4） 文化自信 体会现代诗歌传承古典“暮江赏秋”的山水审美意境，感受汉语文字描摹自然景物的独特魅力，激发亲近自然、喜爱现代小诗的情感。 四、教学重难点 教学重点 1.识字读词，流利、有感情朗读并背诵诗歌，梳理诗中景物与三层画面。 2.品读“驮、翻、妆”关键字，理解拟人句含义，想象诗歌完整画面。 教学难点 1.读懂“双翅一翻，把斜阳掉在江上；头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”两句的画面与情感。 2.体会景中藏情，理解诗人面对秋江晚景闲适、欢喜的内心感受。 五、教学过程（共2课时） 第一课时：识字通读诗歌，感知第一层画面——倦鸟驮阳 （1） 情境导入，拆解课题，走进秋晚江景 教师课件出示秋日江边黄昏实景图，江面铺着橘红色落日余晖，天边飞鸟低飞。 师：同学们，大家在傍晚散步时，见过江边的黄昏吗？谁来说说你看到的景色？ 生1：我见过傍晚的小河，太阳快落山，天空红红的，小鸟都飞回树上。 生2：秋天的黄昏风凉凉的，水面会映出夕阳的颜色，很好看。 师：大家观察得十分细致。今天我们学习一首现代小诗，写的正是秋天傍晚江上的美景，板书课题《秋晚的江上》，指导朗读课题。 师：谁能从课题里找出三个关键信息？分别是什么？ 生：时间是秋晚，地点是江上，这首诗写秋天黄昏江上的景色。 师板书作者：刘大白，简单介绍：刘大白是近代诗人，擅长用简短文字描绘自然风景，他笔下的黄昏格外温柔。 师：请大家齐读课题，读出秋天傍晚安静、柔和的感觉。 全班齐读课题。 【设计意图】依托生活实景导入，唤醒学生黄昏生活体验，拆解课题抓取文本核心场景，初步奠定诗歌舒缓温柔的课堂基调。 （2） 初读课文，自主识字，扫清朗读障碍 课件出示完整课文原文，标注生字拼音： 秋晚的江上 归巢的鸟儿， 尽管是倦了， 还驮着斜阳回去。 双翅一翻， 把斜阳掉在江上； 头白的芦苇， 也妆成一瞬的红颜了。 师：请大家自由轻声朗读诗歌，读两遍，第一遍读准字音，圈出带拼音生字；第二遍读通顺句子，遇到难读的词句反复多读。 学生自主朗读圈画生字，教师巡视指导朗读停顿。 1. 生字词逐一讲解，师生互动理解词义 师：我们先来认读黑板上的生字：巢、倦、驮、芦、苇、瞬、颜，指名开火车读。 指名学生逐个认读生字，纠正平翘舌、声调。 师提问：“巢”是什么意思？谁能用组词、看图的方式解释？ 生：巢是鸟巢，鸟儿住的窝，归巢就是鸟儿飞回窝里。 师板书词语“归巢”，指导记忆字形：“巢”下面像树木，树上搭起鸟窝。 师：“倦”怎么理解？生活中什么时候会觉得倦？ 生：倦就是疲倦、累，放学回家、跑步之后都会觉得倦。 师追问：诗里是谁倦了？等下我们读诗句就能找到答案。 师重点讲解“驮”，出示图片：马儿驮货物。 师：“驮”就是背上承载东西，读tuó，注意第二声，谁能用驮说一句话？ 生：小毛驴驮着一袋麦子往家走。 师再出示词语：芦苇、一瞬、红颜。 师：芦苇是江边白色长条草本植物；一瞬指一眨眼，时间很短；红颜原本指女子红润的面容，诗里用来形容芦苇被夕阳染红的样子。 2. 分句朗读，纠正停顿，读通顺全诗 师示范朗读全诗，划分斜线停顿，课件标注停顿： 归巢的/鸟儿， 尽管/是倦了， 还/驮着/斜阳/回去。 双翅/一翻， 把斜阳/掉在/江上； 头白的/芦苇， 也/妆成/一瞬的/红颜了。 师：大家跟着老师的停顿，齐读第一小节，注意语速放慢，轻柔一点。 全班齐读第一小节，指名单独朗读，教师纠正急促、停顿混乱的问题。 【设计意图】分层落实识字教学，结合图片、生活实例理解诗意词语，规范诗歌朗读停顿，完成读准、读通顺的基础朗读目标，为品读画面做好铺垫。 （3） 精读第一小节：品读倦鸟驮阳，想象第一层画面 课件单独出示第一小节诗句：归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去。 师：我们聚焦前三句，先找一找，这一小节写了哪两种景物？ 生：鸟儿、斜阳。 师追问：是什么样子的鸟儿？从哪个词看出来？ 生：归巢的鸟儿，它们要飞回自己的窝。 师：诗人写鸟儿“倦了”，大家想一想，鸟儿为什么会疲倦？ 生1：鸟儿飞了一整天，出去觅食、飞翔，到傍晚肯定很累。 生2：白天飞很远，黄昏才往家赶，浑身都没有力气。 师：明明鸟儿已经很累，却还驮着斜阳回去，这里最妙的字是哪一个？ 生齐答：驮。 师深度提问：斜阳是天上的太阳，没有重量，为什么诗人用“驮”这个字？能不能换成“带、抱”？同桌互相讨论。 学生同桌交流后举手汇报。 生1：“驮”像背着很重的东西，写出鸟儿翅膀下面裹着夕阳，夕阳跟着鸟儿一起飞，画面更生动。 生2：“带”太普通，“驮”把鸟儿当作人来写，好像鸟儿背着落日慢慢飞，有温柔的感觉。 师小结：这里运用拟人手法，把飞鸟赋予人的动作，落日不是高高挂在天边，而是轻轻依附在飞鸟翅膀旁，仿佛鸟儿背负着整片黄昏的霞光，画面安静又温柔。 师：闭上眼睛，跟着老师的描述想象画面：秋天傍晚，天边挂着橘红斜阳，一群飞了一天的小鸟，身体疲惫，缓缓扇动翅膀，翅膀边裹着落日，慢慢朝着鸟巢的方向飞。 师：带着这份温柔、舒缓的感受，再读第一小节，重读“倦、驮”两个字，读出鸟儿缓慢飞行的状态。 学生自由练读，指名配乐朗读第一小节。 【设计意图】紧扣第一小节文本逐句拆解，以关键词“驮”为突破口，通过替换字词对比、想象画面、师生问答，体会拟人修辞的妙处，完成第一层画面赏析，落实单元“边读边想象画面”语文要素。 （4） 第一课时课堂小结 师：本节课我们完成两件学习任务，谁来梳理？ 生1：认识了诗歌所有生字词语，学会划分停顿，能流利朗读整首小诗。 生2：读懂诗歌第一小节，知道写了归巢倦鸟驮着斜阳飞行的画面，体会“驮”字拟人写法的优美。 师：下一节课我们精读第二小节，读懂斜阳落入江面、芦苇被霞光染红的美景，完整串联全诗三层画面，深入体会诗人藏在景色里的心情。 第二课时：精读第二小节，串联全诗画面，品读情感、背诵积累 （1） 复习回顾，衔接新知 教师板书全诗第一小节，组织集体朗读。 师：上节课我们品读第一小节，谁回忆一下，第一小节描绘了什么画面？诗中哪个字用得最好，妙在哪里？ 生：第一小节写疲倦的归鸟驮着斜阳飞回巢穴；“驮”字是拟人，写出落日依附飞鸟的温柔画面。 师：飞鸟向前飞行，翅膀轻轻一扇，奇妙的景象出现了，我们一起学习诗歌第二小节。 【设计意图】快速复盘第一课时核心知识点，建立诗歌上下两节画面的连贯逻辑，自然过渡第二小节精读内容。 （2） 精读第二小节第一句：双翅一翻，把斜阳掉在江上 课件出示诗句：双翅一翻，把斜阳掉在江上； 师：我们聚焦这句，先思考：鸟儿做了什么动作？ 生：鸟儿翅膀向上翻了一下。 师提问：“掉”字是什么意思？落日高高挂在天上，为什么说斜阳“掉”在江上？结合上一节“驮着斜阳”说一说。 生1：上一节鸟儿驮着太阳飞，翅膀一扇，太阳就从鸟的身边滑落，落在江面上。 生2：不是真的太阳掉下来，是飞鸟翅膀翻动的瞬间，落日刚好落在江面，看起来像是鸟儿把夕阳抖落到水里。 师：这个“掉”字写出动态美，原本贴在飞鸟身旁的霞光，随着翅膀翻动，一下子铺洒在宽阔江面上，江面瞬间铺满橘红色余晖，动静对比特别鲜明。 师：谁能带着轻快轻柔的语气，朗读这句，读出翅膀翻动、落日落江的灵动画面？ 指名朗读，全班齐读，重读“翻、掉”，突出动态变化。 师：读到这里，我们眼前出现第二层画面：飞鸟振翅，落日余晖铺满江面，江水一片通红。 【设计意图】抓住动词“翻、掉”开展师生问答，联系上一小节内容建立画面连贯感，区分静态飞鸟与动态振翅落霞的画面差异，感受诗句动态描写的美感。 （3） 精读第二小节后两句：头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了 课件出示诗句，标注关键词：头白、妆、一瞬、红颜。 师提问：江边长满了芦苇，没被夕阳照到之前是什么样子？从哪个词看出来？ 生：头白，芦苇顶端是白色的。 师：夕阳落在江面后，芦苇发生了什么变化？找一找描写变化的字词。 生：妆成一瞬的红颜。 师分层拆解词语提问： 1. “妆”原本指什么动作？ 生：化妆，女孩子涂抹胭脂打扮自己。 2. 芦苇不会化妆，诗人为什么用“妆”这个字？是什么修辞手法？ 生：拟人，把芦苇当作爱美的人，夕阳霞光就像胭脂，给芦苇涂上红色。 3. “一瞬”是什么意思？为什么诗人强调只是一瞬间？ 生：一瞬是一眨眼，黄昏落日停留时间很短，霞光染红芦苇的美景十分短暂，格外珍贵好看。 4. “红颜”在诗中指什么？ 生：指白色芦苇被夕阳染成红彤彤的样子，像人红润好看的脸颊。 师完整引导想象第三层画面：白色芦苇立在江边，江面铺满落日红光，霞光漫上芦苇顶端，白茫茫的芦苇一瞬间全部染上橘红、粉红的色彩，短暂又绚烂。 师组织小组交流：你最喜欢这句里的哪个字，说出理由。 小组代表发言：我最喜欢“妆”，把落日霞光比作胭脂，芦苇像少女一样打扮，画面温柔又好看。 师：带着珍惜、喜爱美景的心情朗读这两句，放慢语速，读出霞光短暂绚烂的美感。 学生反复练读，指名展示朗读。 【设计意图】围绕拟人关键字“妆”层层设问，拆解词义、修辞、画面三层含义，结合“一瞬”体会景色短暂之美，完成第三层画面赏析，突破本课教学难点。 （4） 串联全诗三层画面，梳理诗歌写景顺序 教师黑板板书三层画面： 1. 归鸟驮阳（静态飞鸟） 2. 振翅落霞（动态飞鸟，斜阳铺江） 3. 芦苇染霞（江边景物，色彩变换） 师：我们完整通读整首诗，思考诗人观察景色的顺序是怎样的？先写天上飞鸟，再写哪里？最后写江边什么景物？ 生：先写空中归鸟，再写江面落日，最后写岸边芦苇，由天上到江面，再到岸边，由远及近。 师：诗人笔下的秋晚江上，有飞鸟、斜阳、江水、芦苇，颜色有白、橘红、绯红，有静有动，短短八句诗，画出一幅完整优美的黄昏秋江图。 师追问：诗人看到这么美的景色，内心是什么样的心情？从哪些景物描写能看出来？ 生1：诗人很轻松、闲适，描写的景色温柔安静，没有烦躁的画面。 生2：诗人特别喜欢黄昏美景，特意写出芦苇一瞬间变红，能感受到他欣赏美景时的喜悦。 师小结：诗人借秋江黄昏的美丽景物，抒发自己欣赏自然晚景时悠闲、愉悦、沉醉的心情，这就是“借景抒情”。 （5） 朗读升华，背诵全诗，积累诗意词句 1. 分层配乐完整朗读 教师播放轻柔秋日背景音乐，分形式朗读：师生合作读、男女对读、全班齐读，全程把握舒缓轻柔节奏，重读“倦、驮、翻、掉、妆”核心动词。 2. 指导背诵，梳理背诵思路 师：我们按照三层画面顺序背诵，第一层倦鸟驮阳，第二层振翅斜阳落江，第三层芦苇染成红颜，顺着画面记忆更容易背诵。 学生自主试背，同桌互相抽查背诵，指名完整背诵全诗。 3. 词句积累 师：请大家摘抄诗中优美词语、动词：归巢、倦、驮、一瞬、红颜；抄写三句最喜欢的诗句，体会现代诗简洁优美的语言。 【设计意图】整合全诗画面与情感，理清写景顺序，落实单元想象画面、体会情感的核心目标，通过多形式朗读、分层背诵完成语言积累，发展审美与语言运用素养。 六、全文总结 （1） 基础知识梳理 1. 字词：掌握“巢、倦、驮、芦、苇、瞬、颜”生字，理解归巢、一瞬、红颜等诗意词语，重点体会“驮、翻、妆”三个动词的表达效果。 2. 朗读：掌握现代诗停顿划分方法，能舒缓、有感情朗读并完整背诵《秋晚的江上》。 （2） 文本赏析梳理 1. 画面层次：全诗按照天上飞鸟—江面落日—岸边芦苇的顺序，勾勒三层连贯秋晚江景，动静结合、色彩鲜明。 2. 写作手法：多处运用拟人修辞，将飞鸟、芦苇赋予人的动作，把落日霞光写得灵动温柔；“掉、一瞬”写出黄昏景色短暂绚烂的独特美感。 3. 思想情感：诗人描绘秋日江边黄昏美景，藏着欣赏自然时闲适、愉悦、沉醉的内心，感受山水晚景独有的温柔意境。 （3） 素养总结 通过两课时分层学习，我们落实单元“边读边想象画面，感受自然之美”语文要素，学会品读现代诗关键字词、梳理景物画面、体会景物背后的诗人情感；感受现代小诗自由灵动的语言魅力，学会调动自身生活观察想象文字画面，积累诗意表达，养成留心观察自然、发现日常美景的习惯，全面发展语言运用、思维、审美与文化自信四大语文核心素养。 2 学科网（北京）股份有限公司 $