8 天气的影响 教学设计-2026-2027学年科学三年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“天气对生活和生产的影响”核心知识点，通过思维导图回顾前7课天气要素（气温、降水等），结合本地天气预报视频导入，构建“认识现象—测量要素—理解预报—关注影响”的单元脉络，形成总结性学习支架。 特色在于以探究实践驱动科学思维发展，小组填表记录天气与人群应对关系强调真实证据，圆圈图分析“同天不同人反应”突破二元认知，辩证研讨“天气好坏”培养多角度思考，结合小区流浪猫躲雨等生活实例渗透态度责任，跨学科融合语文表达、美术绘画等。助力学生提升观察分析能力，为教师提供结构化活动与跨学科教学资源。

天气的影响 三年级上册·第一单元《天气》·第8课·1课时（40分钟） 课程标准依据 （一）所属学科核心概念 本课对应《义务教育科学课程标准（2022年版）》核心概念10「天气和气候」：天气是指一定区域、一定时间内大气中发生的各种气象变化。对应3～4年级学习内容「10.1 天气和气候」——知道气温、降水量、风、云等是描述天气的要素；知道天气预报对生活的重要性。 （二）关联的跨学科概念 跨学科概念 本课落点 系统与模型 天气对地球系统和人类活动有广泛影响 因果与相关 天气现象与生产生活之间的因果关系 稳定与变化 天气的异常变化可能导致灾害性后果 物质与能量 极端天气中蕴含着巨大的能量 单元分析 单元概述 本单元是「地球与宇宙科学」领域的重要单元，以「天气」为主题，安排了8课内容。第1课从整体上认识各种天气现象及其影响；第2—6课分别深入探究天气的几个基本要素——气温、降水量、风、云；第7课了解天气预报的制作过程；第8课探讨天气对生活和生产的影响。八课从「认识现象→测量要素→理解预报→关注影响」层层递进，帮助学生逐步建立「天气是可以被观测、记录和预测的」核心科学概念。 单元八课递进关系： 阶段 课题 核心任务 整体感知 第1课 我们关心天气 认识各种天气现象及其影响 要素测量 第2—6课 气温·降水·风·云 学习使用工具测量天气的各个要素 理解预报 第7课 天气预报 了解天气预报的制作过程 总结提升 第8课 天气的影响 认识天气对生活和生产的影响 本课在单元中的作用 本课是第一单元的总结课，探讨天气对日常生活和生产的影响。学生将认识到天气与各行各业的密切关系——农民种地要看天气、渔民出海要看天气、飞行员飞行要看天气。同时了解灾害性天气的应对方法，培养关注天气、防灾减灾的意识。 本课与前后课程的衔接：前7课从认识天气现象到理解天气预报 → 本课将视角拓展到天气对生活和生产的影响。本课也是从「认识天气」到后续「气候」学习的过渡。 一、教学目标 科学观念 了解天气的影响的基本概念和科学原理。 科学思维 能运用观察、比较、分析的方法认识天气的影响。培养用事实证据表达观点的能力。 探究实践 能通过实验和观察探究天气的影响。掌握基本的实验操作技能。 态度责任 培养认真记录、实事求是的科学态度。在合作学习中体验科学探究的乐趣。 教学重点：认识天气的影响的基本概念和科学原理。 教学难点：理解天气的影响中的核心科学概念，能用科学的语言进行描述和解释。 二、课前准备 分组材料 分组材料（每4人小组1套）： 序号 材料 数量 规格说明 来源备注 1 天气预报视频 1段 - 教师准备 2 角色扮演头饰 每组1套 - 表演用 3 各行各业与天气的图片 1套 PPT 教师准备 4 "天气变化与应对办法"记录表 每生1张 A4 记录用 教师准备 1. 准备不同职业与天气关系的图片和视频 2. 准备角色扮演头饰 3. 准备"天气变化与应对办法"记录表 三、教学过程（共40分钟） 环节一 聚焦：天气就在我们身边（约8分钟） 教师用思维导图回顾本单元前7课内容（如气温、风向风力、云量、降水、天气符号等），在黑板中央写下‘天气’二字，逐步添加分支：‘我们怎么知道天气？’‘天气会变化’‘天气有规律吗？’；最后引出本课核心问题，在思维导图最下方添加问号分支：‘天气——到底怎样影响我们的生活？’播放30秒本地天气预报短视频（含晴、雨、大风画面及播报语），暂停后提问。 师：同学们，刚刚的天气预报里，主持人说‘明天有雷阵雨，局部大雨，北风4级’——听到这些，你脑子里立刻想到什么？比如，放学要不要带伞？爸爸修空调的师傅还能不能来家里？奶奶种的菜苗会不会被风吹倒？今天我们就一起当一回‘天气观察员+生活小参谋’，看看天气悄悄改变了我们每一天的哪些小事和大事！ → 预设：（学生可能的回答）：‘要带伞！’‘不能去公园玩了。’‘快递叔叔骑电动车会很危险。’‘农民伯伯不能晒稻谷。’‘我妈妈说下雨天开车要开雾灯。’ ▎ 紧扣学生真实生活经验唤醒前概念；用‘小事→大事’梯度设问，自然锚定‘影响’这一核心，避免空泛讨论。思维导图可视化呈现单元逻辑闭环，凸显本课承上启下的总结性定位。 环节二 探索：天气影响谁？怎么应对？（约20分钟） 活动1【小组填表·天气与人】：发放‘天气变化与应对办法’记录表（A4，含三列：天气类型/受影响的人群/合理应对办法）。教师投影展示本地典型天气图片（如：夏日38℃高温、台风天大树摇晃、冬日结冰路面），每组任选一种天气，结合课前小调查（已布置：采访家人或邻居在不同天气下的做法），填写表格。教师巡视，提示‘写具体人’（如‘送外卖的叔叔’而非‘大人’）、‘写真办法’（如‘把电动车停进楼道避雨’而非‘注意安全’）。活动2【圆圈图分析·同天不同人】：分发PPT中94页左图范例（刮风天：穿裙子的小女孩捂裙子、建筑工人系紧安全帽、放风筝的孩子笑、晾衣服的奶奶收衣），学生小组讨论并补充右图空白圆圈（小组自选一种天气，如‘下雪’，画/写4类人：滑雪教练、环卫工人、快递员、养鸡场阿姨，并标注反应）。 师：现在请各小组打开记录表——注意看第一栏‘天气类型’，咱们不写‘坏天气’，就写具体的：是‘下大雨’？还是‘零下5℃’？第二栏‘受影响的人’，想想你家楼下修车的李叔叔、校门口卖冰棍的爷爷、刚做完手术住院的王阿姨……他们遇到这种天气，真的会一样吗？第三栏‘怎么办’，一定要是你亲眼见过、听家人说过的真实办法！填完后，我们来看这个圆圈图：刮风时，为什么小女孩着急捂裙子，而放风筝的孩子却拍手笑？答案就藏在‘他们在做什么’这件事里！ → 预设：（学生可能的回答）：‘高温天，交警叔叔帽子都湿透了，他喝绿豆汤解暑！’‘下雪天，扫雪车凌晨就出来，但幼儿园老师要提前铲门口的雪，不然小朋友会摔跤。’‘台风天，渔民伯伯不出海，可气象站叔叔反而更忙，要一直看雷达图！’ ▎ 两个活动形成‘宏观归类→微观辨析’递进：活动1建立天气与人群的对应关系，强调证据（调查所得）；活动2突破‘天气好坏’二元认知，用图像具象化‘同一天气，因活动不同而影响不同’，为后续研讨埋下思辨伏笔。表格与圆圈图均采用学生可操作的半结构化设计，降低表达门槛。 环节三 研讨：好天气？坏天气？谁说了算？（约12分钟） 全班汇总记录表，教师将学生填写的‘本地常见恶劣天气’（如江南地区多梅雨、北方多沙尘）写在黑板左侧，右侧对应列出学生提到的影响（生产：水稻烂秧/大棚倒塌；生活：衣服晾不干/地铁站积水）及应对（农业：排涝泵开机；社区：地下车库放沙袋）。随即聚焦研讨2：教师举起一张‘阳光明媚’图片，提问‘这是不是好天气？’邀请不同观点学生发言，引导其联系职业身份（如‘对养蜂人是好天气，因为蜜蜂爱采蜜；但对皮肤科医生可能不是，因为晒伤病人变多了’）。教师板书关键句：‘好天气没有标准答案，只有合适不合适。’ 师：我们一起来看黑板——梅雨季让奶奶的风湿又疼了，可茶农伯伯却笑着说‘这雨刚好，明前茶最香！’再看这张晴天图：小宇说‘太好了！能踢球！’，但小雅举手说‘不好！我过敏性鼻炎犯了，花粉太多！’大家发现了吗？不是天气变了脸，而是我们每个人‘站在不同的位置看天气’。所以气象台从不说‘今天是好天气’，只说‘今天紫外线强，请做好防护’——科学的语言，永远说的是事实，而不是判断。 → 预设：（学生可能的回答）：‘我觉得下雪是好天气，可以堆雪人！但我哥哥说不好，他开网约车，轮胎打滑差点撞树。’‘我爸爸是消防员，暴雨天他反而高兴，因为练救生艇！’‘没有绝对的好坏，就像辣椒，有人爱吃，有人怕辣。’ ▎ 研讨紧扣教参‘辩证看待影响’要求，以本地真实恶劣天气为锚点，避免泛泛而谈；用‘同一张图引发对立观点’制造认知冲突，自然引出‘立场决定评价’的科学思维本质；教师语言刻意模仿气象播报的客观表述，渗透‘用事实说话’的科学语言意识。 环节四 拓展：天气也牵动着小生命的心跳（约10分钟） 教师快速展示3张生活照片：①小区流浪猫在屋檐下躲雨；②阳台绿萝叶子卷边（配文字：连续3天35℃）；③菜市场摊主给青菜喷水保鲜。学生根据课前查阅资料（已提供简易图文卡片：如‘燕子低飞预示要下雨’‘蚯蚓雨后爬出土壤’‘向日葵花盘随太阳转动’），选择1张照片，用1句话解释其中的天气与动植物关系。随后开展角色扮演：6名学生戴头饰（太阳/乌云/小雨/寒风/蒲公英/蚯蚓），即兴2分钟情景剧（如‘乌云来了，蚯蚓钻出松土，蒲公英借风飘走’），其他学生观察并指出‘哪个动作体现了天气影响’。 师：昨天放学路上，你有没有看见小麻雀在电线上抖翅膀？那可能是在等雨停；你家阳台上那盆绿萝叶子耷拉了，说不定是昨天太晒啦！现在请看这张照片——摊主阿姨为什么给青菜喷水？（停顿）因为高温会让蔬菜水分蒸发快，喷水就是它们的‘小空调’！接下来，请‘太阳’‘小雨’和‘蒲公英’同学上来，不用台词，用动作告诉我们：天气怎么帮蒲公英旅行？记住，科学表演不靠喊，靠做——就像真正的科学家，用眼睛看，用手记，用身体感受！ → 预设：（学生可能的回答）：‘蚯蚓下雨出来是因为土壤里缺氧！’‘向日葵跟着太阳转，是为了多晒太阳长个子。’‘蚂蚁搬家说明要下雨，它们怕洞被淹！’ ▎ 拓展紧扣‘联系生活实际’要求，所有素材均来自学生每日可见场景（小区、阳台、菜市场），破除‘动植物影响’遥远感；角色扮演设计为‘无台词动作剧’，降低表演压力，聚焦科学行为模拟；教师用‘小麻雀抖翅膀’‘绿萝耷拉’等细节语言，示范如何从生活现象中提取科学问题，落实‘态度责任’目标中的观察习惯培养。 四、板书设计 课后作业 必做： 1. 和父母聊聊：他们的工作和天气有什么关系？ 2. 了解所在城市的灾害性天气预警信号有哪些。 选做： 3. 制作一份「灾害性天气应对指南」手抄报。 4. 写一篇「如果明天是台风天」的短文，说说你会怎么做。 五、教学反思 反思维度 课后自问 教学目标达成 本课的四维教学目标是否全部达成？哪些目标需要加强？ 学生参与度 学生在探究活动中是否积极主动？合作学习是否有效？ 教学策略 教学环节设计是否合理？实验材料准备是否充足？ 改进措施 下一次教学可以在哪些方面进行调整和改进？ 六、跨学科融合设计说明 学科 融合点 教学环节 具体做法 数学 统计/数据记录 数据分析 用统计表和条状图整理天气数据 语文 口语表达 研讨环节 用规范句式描述天气现象 美术 科学绘画 记录单 用简图和符号记录云的形态和天气 道德与法治 环保/防灾 拓展环节 关注天气变化，培养防灾减灾意识 劳动教育 工具制作 动手制作 制作雨量器、风向标等观测工具 设计说明：本课与道德与法治（防灾减灾意识）、语文（表达感受和想法）、美术（制作手抄报）紧密融合。不同职业与天气的关系渗透劳动教育——每种职业都需要关注天气。 七、学生疑难解答 学生对台风、暴雨等灾害性天气既好奇又害怕，如何把握尺度？ 既要让学生了解灾害性天气的危险性，又不能制造恐慌。重点放在「如何应对」上——关注预警信号、做好防护措施、听从家长和老师的安排。强调：科学知识能帮助我们更好地保护自己。 学生认为「天气不好就不好」，看不到天气的积极作用，如何引导？ 引导学生从不同角度看问题：干旱需要雨水、夏天需要凉风、滑雪需要下雪。每种天气都有它的两面性。同时让学生思考：如果没有风、没有雨、没有雪，世界会是什么样？ 附件资料 附件一：学生记录单 第8课 天气的影响 · 学习记录单 姓名：______ 小组：______ 日期：______ 天气对生活的影响 天气现象 对生活的影响 如何应对 晴天 雨天 雪天 大风天 我的单元收获 我学到的 我印象最深的 我还想知道的 附件二：小组合作评价表 小组名称：______　　评价日期：______ 评价项目 评价标准 自评 互评 师评 参与讨论 积极说出自己的想法，参与制定方案 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 动手操作 认真操作实验，记录数据 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 记录结果 在记录单上清楚记录实验数据 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 合作互助 和组员友好合作，分工完成任务 ☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 附件三：个人评价表 姓名：______　　日期：______ 评价内容 能做到打√ 我知道天气对不同职业的影响 我能说出应对不同天气的方法 我养成了关注天气的习惯 学科网（北京）股份有限公司 $