7.2《归园田居》教学设计-2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《归园田居（其一）》的归隐原因、田园意境及艺术手法，通过复习《短歌行》对比曹操与陶渊明的人生选择，搭建知人论世的学习支架，梳理东晋时代背景与诗人性格对归隐的影响。 此资料以问题导向贯穿教学，分层设问探究归隐三因，结合诵读指导（五言诗节奏、情感语调）和高考对比阅读（与《山居秋暝》比较），落实语言运用与思维能力。白描手法赏析与情景交融的审美体验培养审美创造，分层作业兼顾基础与拓展，助力教师整合考点，提升学生文化自信与文本解读能力。

7.2归园田居（其一）教学设计 一、教学目标 1.语言建构与运用：掌握羁、樊笼、暧暧、墟里等字词读音与释义；把握五言古诗诵读节奏；能够熟练背诵并默写全诗；辨析比喻、对比、白描、以动衬静等表现手法。 2.思维发展与提升：借助层层递进的问题，梳理陶渊明归隐的多重原因，辩证认识归隐是人格操守的坚守，而非消极避世；掌握知人论世、以景悟情的古典诗词鉴赏方法。 3.审美鉴赏与创造：感受陶诗平淡质朴、情景交融的田园意境，体会白描手法简约传神的艺术美感，形成独立的审美体验。 4.文化传承与理解：体会古代士人“穷则独善其身”的处世理想，思考当代生活中功利追求与内心坚守之间的关系。 二、教学重难点 1.教学重点：疏通诗歌文言词句；围绕问题探究诗人归隐的原因、诗歌的思想情感与艺术特色；完成理解性默写和同类诗歌高考对比训练。 2.教学难点：引导学生由文字表层深入到诗人的精神内核；将学生探究活动、文本解读和高考考点有机整合。 三、教法学法 1.教法：问题导向教学法、诵读教学法、启发式谈话法、小组合作指导法。 2.学法：自主预习法、圈点批注法、合作讨论法、展示交流法、学以致用法。 四、教学准备 学生课前预习：查阅陶渊明生平及东晋时代背景，通读诗歌标注疑难字词。 教师准备：课件、核心问题清单、高考默写及对比阅读练习题。 五、教学过程 （一）导入新课，知人论世，确立整体探究问题（5 分钟） 1.复习衔接：此前我们学习了曹操《短歌行》，曹操心怀天下，积极入世，渴望招揽贤才平定乱世。而陶渊明身处同样动荡的时代，却主动辞去彭泽县令的官职，归隐田园耕作度日。 2.师生互动提问： 问题：官场可以带来地位与俸禄，陶渊明却执意离开，大家结合预习资料思考，时代环境和个人性格分别起到了怎样的作用？ 思考提示：结合东晋门阀政治、官场风气进行推测。 3.教师规范介绍作者及创作背景：陶渊明，名潜，字元亮，东晋诗人，私谥靖节先生。东晋门阀士族垄断朝政，官场盛行阿谀逢迎、人身依附。陶渊明一生五次出仕，最终不愿 “为五斗米折腰”，当日辞官归隐。《归园田居》组诗创作于归隐之后，本篇是第一首，真实记录了诗人脱离官场束缚后的心境。 4.出示本课贯穿全程的三大核心问题： ①诗人为何归隐田园？ ②田园景物寄托了诗人怎样的情感？ ③诗歌运用了哪些艺术表现手法？ 学生活动：独立思考问题，同桌之间简要交流初步看法。 （二）初读诗文，诵读指导，疏通文言词句（10 分钟） 本环节按照古诗教学 “读准字音—读准节奏—读懂文意” 的基本层次推进。 1.自由朗读，互相正音。 问题：自由朗读全诗，圈出难以认读的字词，同桌相互纠正读音。 教师集中订正字音：羁（jī）鸟、樊笼（fán lóng）、暧暧（ài ài）、墟（xū）里。 2.教师进行诵读专项指导。 五言诗采用 “二三一” 停顿方式；诗歌分为三个层次，前八句追忆官场生活，内心压抑苦闷，朗读语速偏缓、语调低沉；中间八句描写田园风光，内心闲适安然，朗读舒缓柔和；结尾四句直抒胸臆，重获自由，语气舒展轻快。 学生活动：个人练读、小组内互听互评、全班集体齐读。 3.合作释词，疏通句意。 问题：结合课下注释，小组合作解释 “适俗韵”“尘网”“守拙” 三个关键词，并用自己的话翻译全诗。 思考提示：结合官场生活背景理解词语的比喻含义。 各小组代表发言，师生共同订正释义： 适俗韵，迎合世俗风气的性情； 尘网，比喻污浊束缚人性的官场； 守拙，坚守质朴纯真的本心，不迎合世俗投机钻营。 学生活动：小组互助翻译诗文，推选代表口头翻译全诗，师生共同补充完善。 （三）精读文本，分层设问，探究思想情感与艺术特色（18 分钟） 依照诗歌行文顺序设置递进式子问题，每个问题对应文本段落，融合小组讨论、全班交流等学生活动，师生双向对话研讨。 1.研读前八句，探究归隐的缘由。 问题：“少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。” 诗人自称天生喜爱山林，却被困官场数十年。 小组讨论：陶渊明归隐包含哪几方面原因？这几句运用了什么修辞手法？ 思考提示：从个人天性、社会现实、人格尊严三个角度分析。 学生活动：小组讨论五分钟，各组代表发言展示结论。 师生小结：原因有三点，一是天性热爱自然，厌恶官场拘束；二是东晋官场黑暗，寒门士人难以实现理想；三是诗人不愿屈辱人格依附权贵，归隐是对现实的主动反抗，并非消极逃避。诗人以羁鸟、池鱼自比，运用比喻修辞，凸显对田园自由生活的深切向往。 2.研读田园写景部分，赏析景物描写的艺术效果。 问题：“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。” 诗人选取普通农家景物进行描写，没有华丽辞藻，这样写有什么好处？运用了哪些写作技巧？ 思考提示：留意景物空间远近、动静之间的关系。 学生活动：自主赏析后小组交流，全班分享观点。 师生明确：运用白描手法，不加修饰勾勒乡村日常景象；采用远近结合的写法，近处写宅院草木，远处写村落炊烟；以动衬静，用鸡鸣狗吠反衬乡村环境的宁静。寻常景物之中，饱含诗人脱离官场纷扰后的安宁与喜悦。 3.研读结尾四句，领会全诗主旨。 问题：“户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。”“无尘杂” 指代什么？“自然” 有哪两层内涵？结尾诗句和前文哪些内容相互照应？ 思考提示：对照官场应酬生活理解 “无尘杂”；“自然” 兼顾外在景物与内在本心。 学生活动：独立思考后全班交流回答。 师生总结：无尘杂，指没有官场迎来送往的应酬事务；自然一指田园自然风光，二指不受世俗扭曲的本真心性。“樊笼” 与前文 “尘网” 相互呼应，直接抒发挣脱束缚、回归本真的畅快之情，是全诗主旨。 最后师生共同归纳全诗整体艺术特色：比喻贴切、对比鲜明、白描传神、情景交融。 （四）当堂巩固，学考衔接，拓展迁移运用（8 分钟） 本环节分为理解性默写和高考对比阅读两个部分，全部由学生独立完成，再师生共同讲评。 1.高考高频理解性默写训练。 学生独立完成填写，同桌相互批改纠错。 （1）交代诗人天性，也是辞官归隐根本原因的句子：少无适俗韵，性本爱丘山。 （2）以飞鸟游鱼自比，写身在官场心系田园的苦闷：羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。 （3）运用以动衬静手法描写乡村安宁画面：狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 （4）点明全诗主旨，抒发重获自由之情：久在樊笼里，复得返自然。 2.高考对比阅读探究。 问题：高考常将本诗与王维《山居秋暝》对比分析，两位诗人都喜爱山水田园，他们的人生选择和情感有何异同？ 思考提示：重点关注二人是否彻底脱离官场。 学生活动：独立撰写答案，小组交流完善，之后全班展示。 师生归纳：相同点为二者都厌倦官场喧嚣，喜爱山水的恬淡宁静；不同点是陶渊明与官场彻底决裂，诗作暗含对现实的批判；王维半官半隐，在山水间寻求禅意闲适，并未脱离仕途。教师按照高考阅卷标准点评学生作答。 （五）课堂小结，布置分层作业（4 分钟） 1.课堂小结：师生共同回顾本节课内容，我们依托一系列问题，了解了时代背景，疏通了诗文词句，探究了归隐缘由、内心情感与诗歌艺术特色，并完成了高考相关训练。曹操入世担当天下，陶渊明出世坚守本心，两种选择都是古代知识分子可贵的精神品格。随后全班配乐齐读全诗。 2.分层课后作业 基础型作业：工整默写全诗，整理本课重点字音、文言词语及释义。 提升型作业：参照高考答题规范，撰写 200 字短文，对比《短歌行》曹操与本诗陶渊明不同的人生理想。 拓展型作业：课外阅读《归去来兮辞并序》，摘抄与本文情志相近的语句，并写下简短感悟。 六、板书设计 归园田居（其一） 陶渊明 知人论世：东晋门阀黑暗，不为五斗米折腰辞官归隐 三大核心问题：为何归？归后有何情？有何艺术特色？ 重点文言字词：适俗韵、尘网、守拙、暧暧、墟里、樊笼 归隐三因：天性爱自然、社会现实黑暗、坚守人格尊严 艺术手法：比喻、对比、白描、远近结合、以动衬静 学考衔接：理解性默写；与王维《山居秋暝》对比阅读 核心主旨：挣脱官场桎梏，守护精神自由 第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 $