2026-2027学年高一地理湘教版 农业区位因素与农业布局 农业区位与原料供给 教学设计

该高中地理教学设计聚焦农业区位因素分析，以寿阳豆腐干这一国家地理标志产品为导入，通过实物展示与递进式问题引导学生从生活经验切入，探究其核心原料大豆的自然与人文区位条件，为后续产业链学习搭建知识支架。 该资料以乡土案例为载体，通过小组合作分析气候数据、土壤类型等资料培养综合思维，结合地理标志标准强化区域认知，分层作业设计落实人地协调观。帮助学生提升地理逻辑分析能力，为教师提供情境化、可操作的教学范例。

教学设计 课题  农业区位因素与农业布局 农业区位与原料供给 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本课时作为高中地理必修第二册“产业区位选择”单元的开篇，紧扣课程标准要求，以“寿阳豆腐干”这一国家地理标志产品为真实案例，重点剖析其核心原料——寿阳大豆的农业区位因素。 教学内容围绕“优质原料成就品质产业”这一核心线索展开。首先，引导学生构建完整的农业区位知识体系，明确自然（气候、土壤、水源）与人文（政策、种植传统）两大范畴的构成要素。随后，紧密结合寿阳本地地理情境，深入分析独特的光照、温差与肥沃土壤等自然条件如何直接塑造了大豆的优良品质，同时阐释当地政策支持与地理标志标准为原料生产提供的保障。 教学的核心在于让学生在熟悉的本土情境中，掌握农业区位因素的分析方法，理解“因地制宜”的核心原则。这不仅是对理论知识的应用，更培养了学生的区域认知与综合思维能力，为后续分析豆腐干加工的工业区位及整个产业链的学习奠定了坚实基础。 2.学习者分析 本课时的学习对象为高一年级学生。经过前期学习，学生已经初步掌握了人口、城乡空间结构等基础地理知识，对农业区位因素也有了大致的概念，具备开展本节课学习的基本知识储备。作为县城中学的学生，他们长期生活在寿阳本地，对大豆种植、农耕生产环境有一些初步的了解，也大多吃过或见过寿阳豆腐干，对这一乡土特产有直观生活体验，容易产生学习兴趣与代入感。但同时，学生普遍存在明显的学习特点：一方面，他们习惯于记忆课本知识点，却缺乏将区位理论与本地真实区域特征结合分析的能力，很难主动把气候、土壤等自然要素与大豆品质联系起来；另一方面，他们对地理标志产品、原料标准化等专业内容了解较少，综合分析问题、提炼地理逻辑的能力较弱，需要在教师引导下，借助乡土案例、图文材料逐步完成从“识记”到“应用”的转变。 3.学习目标确定 1. 对农业区位因素进行分类，并能结合寿阳农业情境，说出当地利于大豆种植的自然与社会经济区位因素。 2. 能结合寿阳的气候、土壤等地理特征，分析这些因素对大豆品质的影响，理清“寿阳地理环境—优质大豆—豆腐干品质”的内在逻辑。 3. 体会因地制宜发展农业的重要性，树立尊重自然、结合本地实际发展乡土产业的观念。 4.学习重点难点 教学重点 影响寿阳大豆种植的主要农业区位因素，包括自然因素与人文因素。 教学难点 1. 理解光照、昼夜温差、土壤等自然要素的组合对大豆品质的综合影响。 2. 学会将抽象的区位理论与寿阳本地实际相结合，用地理视角分析乡土农产品的发展条件。 5.学习评价设计 评价维度 关键能力 基础层表现 进阶层表现 创新层表现 信息提取 能从材料中准确提取出气候、土壤、水源、政策等农业区位关键词，正确识别寿阳大豆种植的基本区位条件。 能精准筛选有效地理信息，区分影响大豆种植的主要与次要区位因素，提取内容完整且有针对性。 能结合图文信息自主提炼关键地理特征，发现区位因素间的内在关联，提取信息全面且具有地理逻辑性。 归纳整合 能将提取的区位因素简单分为自然因素和人文因素，完成基础分类整理。 能系统整合寿阳本地区位条件，归纳出大豆种植的核心优势，梳理出环境与原料品质的基本联系。 能整合全课内容，构建“区位条件—大豆品质—豆腐干产业基础”的完整逻辑链，形成结构化知识体系。 语言表述 能用简洁直白的语言说出寿阳大豆种植的区位优势，表达通顺、无明显错误。 能用较规范的地理术语，有条理地阐述自然条件对大豆品质的影响，表述逻辑清晰。 能用严谨地理语言完整表达分析思路，并能迁移运用到家乡其他农产品区位分析中，表达流畅、逻辑性强。 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：情境导入·寻豆源 教师活动1 1. 提前准备寿阳豆腐干实物、国家地理标志产品证书图片，课堂伊始通过实物展示吸引学生注意力，清晰呈现教具，强化“地理标志产品”的直观认知。 2. 提出递进式问题：“大家平时吃过寿阳豆腐干吗？觉得它口感怎么样？”“这么好吃的豆腐干，它的核心原料大豆从哪来？”“作为国家地理标志产品，它的原料对产地有什么特殊要求？” 3. 引导学生结合生活经验分享观点，认真倾听并梳理学生发言中的核心疑问，顺势明确本课核心任务——分析寿阳大豆的农业区位条件，点明本节课学习目标与意义。 学生活动1 1.  观察手中豆腐干实物与证书图片，直观感知寿阳豆腐干的“地理标志产品”属性，激发好奇心。 2.  结合自身食用体验，积极思考并回答教师提问，分享对豆腐干口感的认知，推测原料来源及产地要求。 评价点：鼓励性评价，重在激发敢于表达、敢于分享 3. 聚焦教师提出的核心问题，明确本节课学习任务，快速进入学习状态。 活动意图说明：以学生熟悉的本土特产为切入点，通过实物直观展示，快速激活学生生活经验与学习兴趣；借助地理标志产品证书，强化“品质源于区位”的认知，自然引出原料来源的探究问题，为后续分析农业区位因素搭建情境桥梁，明确本课学习主线。 环节二：材料探究·析豆优 教师活动2 1. 分组发放探究材料，包括寿阳气候数据（年均气温、降水量、光照时长、昼夜温差等）、土壤类型分布图、水源条件介绍图文资料，以及当地大豆种植传统、政策支持文件摘要。 2. 明确探究要求：指导学生分组阅读材料，圈画与大豆种植相关的关键信息，区分自然区位与人文区位因素；发放简易分析表格，明确表格需填写的“自然区位因素”“人文区位因素”两大板块及对应内容。 3. 巡视各小组探究过程，针对学生圈画遗漏、分类混淆等问题进行针对性点拨，如提示“昼夜温差大对大豆养分积累的影响”“地理标志标准对原料种植的规范作用”；引导小组内部交流讨论，协助梳理区位因素间的逻辑关联。 4. 提醒学生规范完成表格，确保信息提取完整、分类清晰。 学生活动2 1.  以小组为单位，认真阅读图文资料，结合教师指导圈画气候、土壤、水源、政策、种植传统等关键信息。 评价点 ：组内互评互补，分析问题的全面性。 2.  小组内合作交流，将提取的信息分类整理，分别归纳为自然区位因素（光照、温差、土壤、水源）和人文区位因素（传统种植、政策支持、地理标志标准）。 评价点：自然、人文的思维体系建立意识和能力 3.  填写简易分析表格，核对小组内信息准确性，完善表格内容，明确寿阳大豆种植的区位优势。 4. 主动向教师请教探究中遇到的疑问，参与小组讨论，共同梳理区位因素对大豆种植的影响。 活动意图说明：依托本土真实材料，开展任务驱动式探究，培养学生信息提取与分类整合能力；通过小组合作，降低地理区位分析的难度，契合县城中学高一学生“需直观材料、任务驱动”的学情；让学生在自主探究中掌握农业区位因素分析方法，建立区位因素与大豆品质的初步关联，为后续总结提炼奠定基础。 环节三：总结提炼·明豆值 教师活动3 1. 邀请2-3个小组代表上台展示填写完成的分析表格，清晰阐述小组探究成果，包括寿阳大豆种植的自然、人文区位优势及核心结论。 2. 针对各小组展示内容进行师生共同点评，肯定正确成果，纠正分类错误、逻辑疏漏等问题，提炼核心要点。 3. 结合学生展示，系统梳理总结：明确寿阳独特的自然地理条件是大豆优质的基础，人文因素为原料生产提供保障，最终得出“本地优质大豆是寿阳豆腐干品质的核心基础”的结论；同步落实农业区位分析的基本方法，强调“因地制宜”在农业生产中的核心意义。 4. 布置基础作业与拓展作业，明确作业要求与提交标准。 学生活动3 1.  小组代表上台展示分析表格，清晰表达寿阳大豆种植的区位优势及探究结论，接受师生点评。 评价点：组间互评要点的完整性和规范性 2. 认真倾听其他小组展示与教师点评，对比自身小组成果，查漏补缺，完善认知。 3. 跟随教师梳理思路，理解并记忆“自然+人文”区位因素对大豆品质的影响，明确本节课核心知识与方法。 4. 记录教师布置的作业要求，课后按时完成作业，巩固本节课所学内容。 活动意图说明：通过小组展示，为学生提供表达与交流的平台，锻炼语言表述能力；师生共同总结提炼，帮助学生系统化梳理知识，深化对“区位条件决定原料品质，原料品质支撑产业发展”逻辑关系的理解；落实农业区位分析方法，实现从“探究”到“运用”的过渡，同时通过作业布置，巩固课堂所学，为后续课时学习做好知识衔接。 7.板书设计 寻豆·种豆——寿阳大豆农业区位 核心：优质大豆（原料基础） 自然区位 人文区位 （气候、土壤、水源） （技艺、政策、地标） 光照足、温差大 传统种植经验 土壤肥沃、 政策扶持助力 水源优质 地理标志标准 寿阳豆腐干品质保障·因地制宜发展 8.作业与拓展学习设计 一、 基础层作业（课堂巩固） 题目：寿阳大豆区位因素“记忆卡” 1. 任务：请学生在纸上画一张简易的“寿阳大豆种植区位图”，并标注出3个自然区位因素和2个人文区位因素。 2. 要求： 自然因素需具体到“光、热、水、土”中的关键要素（如：温差大）。 人文因素需紧扣“地理标志”、“政策”等课堂核心。 3. 目的：检测本节课核心知识点的记忆与分类能力，要求准确率100%。 二、 进阶层作业（思维深化） 题目：地理视角的“品质侦探” 1. 任务：结合课堂所学，写一段短文（150字左右），分析“为什么寿阳的大豆特别好？” 2. 写作逻辑： 必须包含自然条件（气候、土壤）如何影响大豆蛋白质/脂肪含量或口感。 必须提及人文因素（地理标志标准）如何保证原料品质。 3. 目的：训练学生的综合思维与逻辑表达能力，将区位因素与结果（大豆品质）建立因果联系。 三、 创新层拓展（实践探究） 主题：我为家乡做“豆”研报告 形式：小组合作（3-4人） 内容： 1. 选题：调查寿阳除了大豆，还有哪种你认为品质优良的土特产（如：寿阳小米、本地谷子等）。 2. 探究：利用网络或实地询问长辈，收集2条关于这种农作物的区位优势信息。 3. 产出：制作一张A4探究小报或PPT一页，标题为《XX特产——我的家乡地理名片》，内容需包含： 特产名称 核心区位优势（2-3条，需用地理术语表述） 一张相关图片 9.特色学习资源分析、技术手段应用说明 查找网络资源，结合AI赋能综合整理资料 10.教学反思与改进 （单节课教与学的经验性总结，基于学习者分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与教学改进设想。课后及时撰写，突出单元整体实施的改进策略，后续课时教学如何运用本课学习成果，如何持续促进学生发展） 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $