3.1农业区位因素与农业布局（道地药材种植与农业区位因素评价） 教学设计 2025-2026学年高中地理湘教版必修二

教学设计

课题

农业区位因素与农业布局 道地药材种植与农业区位因素评价

课型

新授课☑       章/单元复习课□     专题复习课□ 

习题/试卷讲评课□    学科实践活动课□     其他□

1.教学内容分析

（分析本课时教学内容在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联。可用结构图示呈现）

本课时是高中地理必修二《产业区位选择》单元的开篇内容，为后续工业、服务业区位因素的学习奠定“区位分析”的核心思维方法，是单元知识体系中“第一产业区位”的核心载体。

本课时以太谷道地药材（长山药、连翘）种植的本土案例，引导学生运用区域认知素养，结合太谷的自然地理环境和人文社会条件，分析农业区位因素；通过探究种植规模的变化，理解农业区位因素的发展变化对农业生产的影响；通过对太谷中草药种植存在问题未雨绸缪提出可持续发展举措，渗透人地协调观；通过课前调查、课堂展示、合作探究，落实地理实践力的培养。

2.学习者分析

（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难）

学习经验和知识储备：高一学生已具备初中地理中农业生产的基础认知，了解简单的自然地理要素（气候、地形、土壤、水源）和人文地理要素（交通、市场、劳动力）对农业的影响，但对“区位因素”的系统分类、核心内涵及动态变化理解较浅，缺乏对本土农业产业的深入了解和实地探究经验。

学科能力水平：学生具备基本的图文材料分析能力和小组合作能力，但在整合多材料、提炼核心信息、逻辑分析区位因素的关联性方面存在不足，对“自然因素相对稳定、人文因素动态变化”的理解不够深刻，难以结合具体案例提出针对性的可持续发展举措。

学生兴趣与需求：高中生对本土知名产业（广誉远）和身边的农业生产现象有一定好奇心，乐于参与调查、展示、探究类活动，希望通过生活化的案例理解抽象的地理概念，避免枯燥的理论记忆，同时渴望将所学知识应用于实际，解决家乡产业发展中的简单问题。

发展需求与发展路径：需要通过具体案例，系统掌握农业区位因素的分析方法，提升图文分析、逻辑推理和合作探究能力；通过课前调查、课堂探究、课后迁移，逐步落实地理核心素养；发展路径为“情境激趣—实践调查—探究分析—方法提炼—迁移应用”。

学习可能碰到的困难：1. 难以结合长山药、连翘的生长特性，精准匹配对应的自然区位条件；2. 对人文区位因素（如政策、科技）的动态变化及其

对种植规模的影响理解不透彻；3. 整合多材料信息时，容易遗漏关键要点，逻辑梳理不清晰；4. 提出的可持续发展举措缺乏针对性和可行性，难以结合太谷实际情况。

3.学习目标确定

（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述。）

1.区域认知：结合太谷的自然地理环境（地形、气候、土壤、水源）和人文社会条件（交通、市场、科技、政策），认识太谷中药材种植的区域优势。

2.综合思维：结合材料，综合分析自然因素与人文因素对太谷中药材种植的共同影响，理解区位因素的动态变化及其对种植规模的作用。

3.地理实践力：通过课前调查太谷中草药种植情况、课堂展示调查成果、合作探究区位条件，提升地理实践能力和合作探究能力。

4.人地协调观：结合太谷中药材种植中存在的问题（品种退化、连作障碍等），提出可持续发展举措，树立人与自然和谐共生的发展理念。

4.学习重点难点

结合图文资料，归纳农业区位因素对农业生产的影响。

理解农业区位因素的动态变化

5.学习评价设计

6.学习活动设计