4 测量肺活量 教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“测量肺活量”核心知识点，通过吹气球情境导入引出概念，衔接前几课呼吸器官知识与第一单元“空气占据空间”原理，搭建学习支架，将知识应用于健康评估，为后续综合学习奠基。 以探究实践为特色，学生通过规范使用测量袋、整理分析全班数据发展科学思维，结合国家标准评估健康培养态度责任，跨学科融合数学数据处理与体育锻炼意识，配套记录单与疑难解答，提升学生探究能力与健康素养，助力教师高效开展教学。

第4课 测量肺活量 教科版四年级科学上册 第二单元《呼吸与消化》 一、课程标准依据 本课属于《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“生命系统的构成层次”领域，核心概念为“肺活量反映肺功能”。通过使用简易肺活量测量袋测量肺活量，整理分析数据，了解肺活量大小与健康的关关系，认识体育锻炼对增大肺活量的作用。 二、单元分析 本课是单元第4课，属于呼吸线索的应用课。学生已了解呼吸器官和呼吸的变化，本课引入“肺活量”这一重要健康指标。通过测量肺活量，将前几课的知识应用到实际的健康评估中。学生运用第1单元学的“空气占据空间”的知识，理解测量袋鼓起的原因。这为后续将呼吸和消化知识进行综合应用奠定基础。 三、教学目标 （一）科学观念 1. 知道肺活量是指一次尽力吸气后，再尽力呼出的气体总量。 2. 了解简易肺活量测量袋的使用方法和读数方法。 3. 知道肺活量大小与身体健康有关，经常参加体育锻炼能增大肺活量。 （二）科学思维 1. 能根据气体占据空间的性质，理解测量袋鼓起并被读数的原理。 2. 能整理全班肺活量数据，分析数据分布规律。 3. 能根据数据推测肺活量大小与性别、身高、运动习惯等因素的关系。 （三）探究实践 1. 能正确使用简易肺活量测量袋测量自己的肺活量。 2. 能规范记录数据，整理全班同学的肺活量数据。 3. 能运用数据进行比较、分析，得出合理的结论。 （四）态度责任 1. 对自己的肺活量大小产生好奇，愿意了解健康状况。 2. 能依据国家标准（《国家学生体质健康标准》）评估自己的肺活量水平。 3. 认识到体育锻炼对增大肺活量、促进健康的意义。 【教学重点】正确使用简易肺活量测量袋测量肺活量，整理和分析数据，了解肺活量与健康的关系。 【教学难点】正确读取测量袋数据（注意最大数值），理解肺活量大小与个人体质的关系。 四、课前准备 （一）学生准备 1. 简易肺活量测量袋每人1个 2. 记录单每人1份 3. 消毒湿巾每人1张 （二）教师准备 1. 简易肺活量测量袋（演示用）1个 2. 班级记录单（黑板用） 3. 《国家学生体质健康标准》肺活量数据表 4. 肺活量电子测量仪（拓展用） 五、教学过程（40分钟） 环节一：聚焦问题（5分钟） 【教师活动】 1. 出示情境：吹气球时，有人一口气将气球吹得很大，有人则吹得较小。这是为什么？ 2. 引出概念：“肺活量是指一次尽力吸气后，再尽力呼出的气体总量。” 3. 提问：“你知道自己的肺活量大小吗？我们的肺活量达到健康标准了吗？” 4. 板书课题：测量肺活量。 【学生活动】 1. 观察情境，思考并讨论问题。 2. 提出自己的猜测和假设。 3. 产生探究兴趣。 【设计意图】通过情境激趣，激活学生已有经验，引出核心问题，激发探究欲望。 环节二：探索实验（18分钟） 【教师活动】 1. 出示简易肺活量测量袋，讲解使用方法： ① 展开测量袋，插入通气管。 ② 尽力吸一口气，然后将气体从通气管呼入测量袋。 ③ 尽力呼气后，快速抽出通气管，扎紧测量袋。 ④ 读取鼓起的测量袋上的最大数值（单位为毫升）。 2. 提示：根据我们学过的空气占据空间的性质，在使用简易肺活量测量袋读取数据时，应注意不要挤压测量袋。 3. 组织学生依次测量，每人测量2次取较好成绩。 4. 汇总全班数据到班级记录单上。 【学生活动】 1. 领取简易肺活量测量袋。 2. 按照教师指导的方法测量肺活量。 3. 记录自己的肺活量数据，填写记录单。 4. 参与全班数据汇总。 【设计意图】通过层层递进的探究活动，让学生从多个角度收集证据，发展科学探究能力。 环节三：研讨交流（10分钟） 【教师活动】 1. 组织学生观察全班肺活量数据分布。 2. 提问引导：“你的肺活量和平均值相差大吗？如果相差很大，可能是什么原因引起的？” 3. 出示国家标准：小学四年级男生肺活量1100~2600毫升，女生900~2000毫升。 4. 追问：“肺活量大小可能与什么因素有关？”“如何增大肺活量？” 5. 引导学生认识到：经常参加体育锻炼能加大肺活量。 【学生活动】 1. 各小组汇报探究发现。 2. 参与班级研讨，补充观点。 3. 根据证据得出结论。 【设计意图】通过研讨环节，将分散的探究发现整合起来，引导学生从证据走向结论，发展归纳推理能力。 环节四：拓展应用（5分钟） 【教师活动】 1. 出示拓展任务：做个简易肺活量测量仪器，为家人测量肺活量。 2. 展示肺活量电子测量仪，鼓励有条件的学生使用。 3. 提示：在空气污染严重时运动，人体会吸入很多有害物质，运动训练时需要选择空气质量优良的环境。 【学生活动】 1. 尝试完成拓展任务。 2. 联系生活，举例说明。 【设计意图】将本课知识延伸到新的情境，激发学生持续探究的兴趣，为后续学习奠定基础。 环节五：课堂小结（2分钟） 【教师活动】 1. 回顾本课核心问题：我们的肺活量有多大？达标了吗？ 2. 总结：肺活量是反映肺功能的重要指标，通过体育锻炼可以增大肺活量。 3. 布置课后任务：为家人测量肺活量，记录数据。继续搜集资料充实预防呼吸道疾病科普材料。 【学生活动】 1. 回顾探究过程，总结发现。 2. 明确课后探究任务。 【设计意图】帮助学生梳理知识要点，巩固本课核心概念。 六、板书设计 七、教学反思 1. 学生是否能正确使用测量袋？读数是否准确？ 2. 学生是否能理解肺活量的含义？ 3. 学生是否能主动将自己的肺活量与国家标准对比？ 4. 研讨环节中，学生是否能分析肺活量大小的影响因素？ 5. 学生是否意识到体育锻炼对增大肺活量的重要性？ 6. 拓展任务是否激发了学生为家人测量的积极性？ 八、跨学科融合设计说明 （一）关联的数学学科：通过记录和比较肺活量数据，练习数据整理和分析（求平均值、找最大值/最小值）。 （二）关联的体育学科：理解体育锻炼对肺活量的促进作用，增强运动意识。 （三）关联的健康教育：了解肺活量作为健康指标的意义，知道空气污染时运动的注意事项。 （四）关联的第一单元知识：运用空气占据空间的性质理解测量袋鼓起的原因。 九、学生疑难解答（附常见问题的应对策略） 疑难问题 解答策略 学生认为“肺活量越大越好，越大越健康”。 引导学生正确理解：肺活量大小和身高、体重、年龄有关，在正常范围内即可。过大的肺活量不一定意味着更健康，但经常锻炼的人肺活量通常较大。 学生读数时挤压了测量袋，导致数据偏大。 强调：测量袋鼓起后，内部空间是空气占据的。如果挤压测量袋，空气占据的空间变小，读数会偏大。正确做法是轻轻拿住测量袋的封口处，平视读数。 学生对测量结果感到失望（认为自己的肺活量太小）。 鼓励：肺活量是可以通过锻炼增大的。坚持跑步、游泳、深呼吸等运动，肺活量会慢慢增加。同时要选择空气质量好的环境运动。 十、附件 附件一：第4课 测量肺活量 · 活动记录单 一、测量我的肺活量 日期：__________ 姓名：__________ 我的肺活量：________毫升 二、查看国家标准 《国家学生体质健康标准》要求： 四年级男生：1100毫升~2600毫升 四年级女生：900毫升~2000毫升 我的肺活量________（达标/不达标）。 三、全班数据汇总 全班最高：________毫升 全班最低：________毫升 全班平均：________毫升 四、我的发现 肺活量大小可能与________有关。 增大肺活量的方法是：________________。 第1次 第2次 最好成绩 肺活量（毫升） 附件二：班级记录单：我们的肺活量 我们的肺活量 日期：__________ 平均值：________毫升 姓名 肺活量/毫升 附件三：学习评价表 评价内容 自评 师评 我能正确使用测量袋测量肺活量 ☆☆☆ ☆☆☆ 我能准确记录和整理数据 ☆☆☆ ☆☆☆ 我能根据国家标准评估自己的肺活量 ☆☆☆ ☆☆☆ 我知道增大肺活量的方法 ☆☆☆ ☆☆☆ 我对自己的肺活量有了了解 ☆☆☆ ☆☆☆ 附件四：学习评价表 评价内容 合格 良好 优秀 能准确描述实验现象 能说出 能详细描述 能描述并解释 能运用证据进行推理 能简单推理 能合理推理 能完整推理 能与同伴合作交流 能参与 能主动交流 能积极合作 对本课知识点掌握程度 基本了解 理解并能应用 深入理解并能迁移 学科网（北京）股份有限公司 $