1 我们的呼吸与消化 教学设计-2026-2027学年科学四年级上册教科版

该小学科学教学设计围绕“呼吸与消化是人体维持生命的重要过程”核心知识点，通过引导学生体验憋气、深呼吸、饥饿等生活感受激活已有认知，作为单元起始课梳理呼吸与消化的知识脉络，借助气泡图和问题记录单搭建学习支架，为后续探究器官功能等内容奠定基础。 资料亮点在于以新课标核心素养为导向，通过科学思维（分类整理知识、提出可探究问题）和探究实践（体验活动、气泡图梳理）引导学生主动建构知识，结合跨学科融合（语文描述、美术创作等）设计科普拓展任务，既培养学生健康意识和探究兴趣，又为教师提供结构化教学流程与实用评价工具，提升教学效率。

第1课 我们的呼吸与消化 教科版四年级科学上册 第二单元《呼吸与消化》 一、课程标准依据 本课属于《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“生命系统的构成层次”领域，核心概念为“人体通过呼吸和消化维持生命活动”。通过引导学生回顾呼吸与消化的生活体验，激活已有认知，明确本单元的研究方向。 二、单元分析 本单元《呼吸与消化》共8课，从第1课“我们的呼吸与消化”开始，引导学生回顾生活体验，激活已有认知，明确研究问题。随后分两条线索展开：呼吸线索（第2-4课：认识呼吸器官、呼吸的变化、测量肺活量）和消化线索（第5-7课：口腔里的消化、胃和小肠里的消化、食物在身体里的旅行），最后第8课“呵护我们的器官”进行综合应用，培养学生保护呼吸器官和消化器官的健康意识。 三、教学目标 （一）科学观念 1. 知道呼吸和消化是人体维持生命活动的重要过程，两者密切配合。 2. 认识到食物和空气帮助我们维持生命活动，呼吸和消化缺一不可。 3. 知道人体通过呼吸获取氧气，通过消化获取营养。 （二）科学思维 1. 能根据生活体验（憋气、深呼吸、饥饿、腹胀等）提出关于呼吸与消化的问题。 2. 能用分类的方法整理关于呼吸和消化的已有知识。 3. 能提出可探究的科学问题，如“空气是怎样进入我们身体的？”“胃是怎样消化食物的？” （三）探究实践 1. 能经历憋气、深呼吸等体验活动，描述身体感受。 2. 能用气泡图或思维导图整理关于呼吸与消化的已有知识。 3. 能设计“想研究的问题”记录单，明确后续探究方向。 4. 能收集呼吸与消化的相关资料，为科普活动做准备。 （四）态度责任 1. 对人体呼吸和消化产生探究兴趣，愿意了解人体的奥秘。 2. 乐于与同伴分享自己的生活体验和想法。 3. 初步形成关注呼吸和消化健康的意识。 【教学重点】通过回顾生活体验，激活关于呼吸与消化的已有认知，提出可探究的科学问题。 【教学难点】引导学生将零散的生活体验转化为系统的科学问题，为后续学习指明方向。 四、课前准备 （一）学生准备 1. 记录单每人1份 2. 彩笔每人1支 3. 相关科普图书（课后查阅） （二）教师准备 1. 班级记录单（黑板用） 2. 呼吸与消化的科普图片或视频 3. 气泡图模板（黑板用） 4. 预防呼吸道和消化道疾病的科普宣传材料（拓展用） 五、教学过程（40分钟） 环节一：聚焦问题（5分钟） 【教师活动】 1. 引导学生体验深呼吸和吞咽，提问：“深呼吸和吞咽时，我们的身体内部发生了什么？” 2. 追问：“你经历过憋气吗？体验过呼吸困难吗？你有什么感受？”“肚子饿时有什么感觉？吃得太饱呢？” 3. 板书课题：我们的呼吸与消化。 【学生活动】 1. 观察情境，思考并讨论问题。 2. 提出自己的猜测和假设。 3. 产生探究兴趣。 【设计意图】通过情境激趣，激活学生已有经验，引出核心问题，激发探究欲望。 环节二：探索实验（18分钟） 【教师活动】 1. 组织学生分组交流与呼吸和消化有关的生活体验。 2. 引导学生完整地叙述憋气、深呼吸、饥饿、腹胀等体验。 3. 出示气泡图模板，指导学生整理“我们已经知道的关于呼吸和消化的知识”。 4. 出示班级记录单，引导学生提出“想研究的关于呼吸与消化的问题”。 5. 巡视指导，鼓励学生大胆提问。 【学生活动】 1. 分组交流，分享各自与呼吸和消化有关的生活体验。 2. 尝试憋气10秒，感受身体变化。 3. 用气泡图整理关于呼吸和消化的知识。 4. 在班级记录单上提出自己最想研究的问题。 5. 小组内汇总问题，准备汇报。 【设计意图】通过层层递进的探究活动，让学生从多个角度收集证据，发展科学探究能力。 环节三：研讨交流（10分钟） 【教师活动】 1. 组织各小组汇报生活体验和提出的问题。 2. 汇总全班提出的问题，分类整理为呼吸类和消化类。 3. 提问引导：“关于呼吸，我们已经知道了什么？还有什么想知道的？”“关于消化，我们有哪些困惑？” 4. 引导学生对问题进行分类和筛选，确定本单元的研究方向。 【学生活动】 1. 各小组汇报探究发现。 2. 参与班级研讨，补充观点。 3. 根据证据得出结论。 【设计意图】通过研讨环节，将分散的探究发现整合起来，引导学生从证据走向结论，发展归纳推理能力。 环节四：拓展应用（5分钟） 【教师活动】 1. 出示拓展任务：学习并收集呼吸与消化的相关资料，为在学校或社区开展预防呼吸道和消化道疾病的科普活动做好准备。 2. 提示活动方式：制作宣讲手册或画册、创作绘本或展演科普剧。 3. 鼓励学生课后搜集资料，为后续活动积累素材。 【学生活动】 1. 尝试完成拓展任务。 2. 联系生活，举例说明。 【设计意图】将本课知识延伸到新的情境，激发学生持续探究的兴趣，为后续学习奠定基础。 环节五：课堂小结（2分钟） 【教师活动】 1. 回顾本课核心问题：呼吸和消化是人体维持生命活动的两个重要过程。 2. 总结：通过今天的生活体验和讨论，我们明确了接下来要探究的方向。 3. 布置课后任务：记录自己一天中呼吸和消化的感受，为下一节课做准备。 【学生活动】 1. 回顾探究过程，总结发现。 2. 明确课后探究任务。 【设计意图】帮助学生梳理知识要点，巩固本课核心概念。 六、板书设计 七、教学反思 1. 学生是否能准确描述憋气、深呼吸等体验？ 2. 学生提出的问题是否有探究价值？是否能分类整理？ 3. 学生的已有认知中有哪些迷思概念需要纠正？ 4. 气泡图整理环节是否有效帮助学生梳理知识？ 5. 学生是否对后续探究充满兴趣？ 6. 拓展任务是否激发了学生参与科普活动的积极性？ 八、跨学科融合设计说明 （一）关联的语文学科：用准确的语言描述身体感受，用“因为……所以……”句式表达推理。 （二）关联的道德与法治学科：了解呼吸与消化健康的重要性，培养健康生活习惯。 （三）关联的体育学科：体验运动前后的呼吸变化，理解呼吸与运动的关系。 （四）关联的美术学科：通过气泡图、绘本等方式整理和展示呼吸与消化的知识。 九、学生疑难解答（附常见问题的应对策略） 疑难问题 解答策略 学生认为“只有呼吸才重要，消化不重要”。 引导学生认识到：食物和空气都是人体的“动力来源”，缺一不可。没有食物，人体无法获得能量；没有空气，人体无法进行气体交换。 学生分不清“呼吸”和“消化”的区别。 用简单比喻：呼吸是“给身体加油(氧气)”，消化是“给身体加燃料(营养)”。两者都是维持生命的重要过程，只是获取的东西不同。 学生认为“呼吸就是吸进空气”。 纠正：呼吸包括吸气和呼气两个过程。吸气时空气进入肺部，呼气时气体从肺部排出。呼出的气体和吸入的气体成分不同。 十、附件 附件一：第1课 我们的呼吸与消化 · 活动记录单 一、呼吸体验 1. 憋气10秒 我的感受：________________________ 2. 深呼吸3次 我的感受：________________________ 二、消化体验 肚子饿时：________________________ 吃得太饱时：______________________ 三、我知道的呼吸与消化知识（气泡图） 四、我想研究的问题 关于呼吸的问题：__________________ 关于消化的问题：__________________ 附件二：班级记录单：想研究的问题 想研究的关于呼吸与消化的问题 日期：__________ 想研究的呼吸问题 想研究的消化问题 呼吸对人体有什么用？ 胃是怎样消化食物的？ 空气是怎样进入我们身体的？ 人体器官怎样把食物变成大小便？ 附件三：学习评价表 评价内容 自评 师评 我能描述呼吸和消化体验 ☆☆☆ ☆☆☆ 我能用气泡图整理知识 ☆☆☆ ☆☆☆ 我能提出可探究的问题 ☆☆☆ ☆☆☆ 我能与同学合作交流 ☆☆☆ ☆☆☆ 我对人体呼吸和消化产生了兴趣 ☆☆☆ ☆☆☆ 附件四：学习评价表 评价内容 合格 良好 优秀 能准确描述实验现象 能说出 能详细描述 能描述并解释 能运用证据进行推理 能简单推理 能合理推理 能完整推理 能与同伴合作交流 能参与 能主动交流 能积极合作 对本课知识点掌握程度 基本了解 理解并能应用 深入理解并能迁移 学科网（北京）股份有限公司 $