第18课 冷战与国际格局的演变 教学设计--2025-2026学年高一下学期统编版必修中外历史纲要下

教师活动

学生活动

环节一：情境导入——从“携手”到“对立”

教师活动1

1. 展示二战末期雅尔塔会议“三巨头”亲密合影与战后柏林墙两侧对峙、北约与华约标志并列的图片。
2. 提问：“从‘携手抗敌’到‘剑拔弩张’，战后大国关系为何发生剧变？这种‘既非和平，又非热战’的对峙状态，我们称之为什么？”
3. 引导学生思考并引出“冷战”概念，明确本课核心问题：冷战何以形成？它如何重塑了世界？

学生活动1

观察图片，产生认知冲突。思考并回答教师提问，激活已有知识。明确本课学习主题与核心问题。

活动意图说明：利用强烈视觉对比制造悬念，激发探究兴趣，直指冷战的核心矛盾与独特形态。

环节二：时空建构——冷战的“起”与“形”

教师活动2

利用动态时间轴软件或PPT，清晰呈现冷战形成的逻辑链条：
- 根源（1945-1947）：盟友为何变对手？（意识形态对立、国家利益冲突、战时同盟基础消失）
- 形成标志（1947-1955）：
美国攻势：杜鲁门主义（政治宣言）→ 马歇尔计划（经济工具）→ 北约成立（军事组织）。
苏联应对：共产党情报局 → 经互会 → 华约成立。
- 强调：1955年华约成立，标志着两极格局正式形成。

学生活动2

跟随教师讲解，在学案上完成时间轴标注。同桌互查，确保基础史实准确。理解“两极格局形成”是一个动态过程，而非单一事件。

活动意图说明:夯实基础史实，理清冷战形成的逻辑链条与阶段性，落实时空观念，为深度探究奠基。

环节三：史料探究——冷战的“质”与“态”

教师活动3

学生活动3

1. 创设情境：我们将化身“历史侦探”，通过三组关键“证据”（史料），揭开冷战的真实面目。
2. 分组探究：
- A组（本质之证）：阅读《杜鲁门主义》演说节选（强调“两种生活方式的选择”）。
- B组（形态之证）：阅读关于柏林危机、朝鲜战争、古巴导弹危机的文字简述及图片。
- C组（影响之证）：阅读北约与华约条约的宗旨条款（集体防御）、以及一段关于德国分裂、欧洲被“铁幕”分割的描述。
3. 任务单与引导：
- 问题1（对A组）：杜鲁门口中的“两种生活方式”指什么？这表明冷战对抗的核心是什么？
- 问题2（对B组）：这些事件反映了哪些对抗形式？为何最危险的时刻（古巴导弹危机）没有演变为美苏直接战争？
- 问题3（对C组）：这些条约和描述对世界造成了什么直接后果？
- 总结性问题：综合三组史料，你能为“冷战”下一个定义吗？（提示：从原因、形式、影响角度）
4. 教师巡视指导，最后引导各小组代表发言，并总结冷战的特点与本质。

学生分三组，扮演“历史侦探”，深度阅读本组史料，围绕问题展开讨论。形成小组结论。各组代表依次发言，分享探究发现。聆听他组发言，完善对冷战的全方位认识。尝试综合定义“冷战”。

活动意图说明：通过角色扮演和梯度问题链，将史料分析情境化、趣味化。引导学生从史料中自主概括冷战的意识形态本质、多样化的对抗形态及其造成的全球分裂，突破教学难点，培养史料实证与历史解释能力。

环节四：空间感知与趋势初探——格局的“分”与“变”

教师活动4

1. 活动：“地图上的冷战与未来”。
2. 步骤：
- 教师提供空白世界地图或利用交互白板。
 

学生活动4

观察地图，参与集体标注。思考并回答热点地区的成因。根据教师提示和教材，指出新兴力量，理解“两极”中孕育着“多极”。