第18课 冷战与国际格局的演变 教学设计--2025-2026学年高一下学期统编版必修中外历史纲要下

该高中历史教学设计聚焦“冷战与国际格局的演变”，通过“修昔底德陷阱”理论设问导入，搭建理论与史实关联桥梁，引导学生从现象到本质分析美苏冷战特殊性，梳理冷战发生、发展与世界格局变化的脉络。 以德国变迁视角（柏林危机）以小见大，通过7则史料实证冷战原因，结合时间轴与地图强化时空观念，小组探究中美关系落实家国情怀，融入希沃白板和AI技术，作业拓展含书目与纪录片。培养学生分析与现实关怀能力，助力教师高效教学。

课时教学设计 教学设计 课题 18课 冷战与国际格局的演变 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本课是《中外历史纲要（下）》第八单元《20世纪下半叶世界的新变化》的第一课。本专题讲的是20世纪下半叶世界的新变化，即二战后世界的新变化。本课通过三个子目（冷战与两极格局、冷战的发展与多极力量的成长、两极格局的瓦解）讲述了第二次世界大战结束后的冷战与国际格局演变的概况。从世界发展史的角度看，冷战史是世界现代史的重要内容，它影响了冷战时期各国的内政和外交，影响了当时国际局势的演变，甚至对当今国际局势也产生了重要影响。 2.学习者分析 本课的授课对象是高一学生，高一年级学生整体积极性较高，学习能力较强，并在初中阶段对冷战的相关知识有一定程度的了解。但由于这段历史涉及许多具体的历史事件，时间跨度较大，所以本人选用德国变迁视角进行分析，以小见大，从柏林危机看冷战与国际格局的演变，构建多视角、多类型、多层次课程体系，能够激发学生学习兴趣，鼓励学生思考问题，培养学生的分析能力和探究精神。 3.学习目标确定 1.总体目标：了解冷战及其基本特征，理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响。 2.能通过柏林危机的史实看冷战的爆发、美苏争霸与世界格局的变化，时空结合，构建近代国际格局的演变框架，认识冷战的基本特征，理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响。（素养目标：唯物史观、史料实证）。 3.通过观察地图，认识“冷战”的时间范围和空间范围以及冷战的具体方式。（素养目标：时空观念）。 4.能通过阅读教材、材料并结合所学知识，学会解释“冷战”、“两极格局”的含义，理解冷战所带来的影响（素养目标：历史解释、史料实证）。 5.从中美关系紧张，引导学生关注当今的国际关系，牢固树立构建人类命运共同体的意识。（素养目标：家国情怀）。 4.学习重点难点 （1） 教学重点 冷战爆发的原因和影响；冷战的基本特征 （2） 教学难点 冷战的发生、发展与国际格局变化之间的关系。 5.学习评价设计 课堂提问、小组讨论进行过程性评价，课堂小练、拓展思考进行终结性评价 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：课堂导入 “修昔底德陷阱”指的是新崛起的大国必然要挑战现成大国，而现成大国也必然会回应这种威胁，这样战争变得不可避免。“修昔底德陷阱”几乎被视为国际关系的“铁律”。 那么，二战后的世界，避过了修昔底德陷阱了吗？ 教师：解释“修昔底德陷阱”帮助学生理解 通过提问，学生自由回答 活动意图说明：以“修昔底德陷阱”这一经典国际关系理论为切入点，通过设问引发学生思考，旨在搭建理论与史实的关联桥梁，降低冷战对抗理解难度；同时激发学生的探究欲望，引导其从现象到本质分析美苏冷战的特殊性，培养历史解释与辩证思维能力，并为全课学习奠定核心线索。 环节二：学习任务一：基础梳理：阅读教材，在时间轴上写出重要史实。（冷战的形成过程） 教师活动1 材料1：无论谁占领了土地，就在那里强加他自己的社会制度。……这些国家（东欧）中任何一个由自由选举产生的政府都将是反苏的，我们不容许。 ——斯大林(1945年) 材料2：波兰问题对于俄国人不仅仅是个荣誉问题，而且是个安全问题。 ——斯大林(1945年) 思考：材料1、2说明什么问题？ 材料3：……那些认内自己没有足够的原料产地和销售市场的资本主义国家，通常就要用力来改变这种状况，重新划分“势力范园”，以求有利于自己。 —1946年2月斯大林莫斯科选民大会演说词 思考：你认为演说词会带来怎样的影响？ 材料4：“美国的政策必须是支持些不愿被征服的自由国家。”……“美国要在世界一切地方与苏联和共产主义对抗”。 —杜鲁门(1947年) 材料5：美国今天是一个强大的国家，……这意味着，我们拥有这样的力量……就得执起领导的担子并承担资任，全世界应该取美国制度！ —杜鲁门(1947年) 思考：根据材料4、5，你认为杜鲁门主义的特点是什么？ 材料6：我们的任务是唤起合理经济的再生，促使政治社会的结构容纳自由制度存在，……美国政府来来的援助，应该不仅是缓和物，而是彻底的治疗。 －马歇尔（1947） 材料7：接受这一法案（指马歇尔计划）的国家，经济计划应受到美国的监督，应取消关税壁垒、降低关率……。 －《欧洲复兴法案》 思考：根据材料6、7，你认为马歇尔计划的目的是什么？ 根据上述7则材料归纳冷战发生的原因： 学生活动1 1. 学生画时间轴概述冷战的形成过程 带问题阅读教材和PPT图文材料，归纳出答案。 3.通过教师所展示关于战后美国、苏联的相关图片材料以及文字材料，并结合所学，总结归纳美苏冷战的原因。 1. 活动意图说明：通过七则史料，让学生提取有效信息，培养学生的史料实证能力。 通过对二战后初期美苏综合国力对的解读，结合层层递进式的追问：“美苏之间到底有何矛盾？”“既然矛盾难以化解，何不干脆打一场？”帮助学生理顺要点，并启发学生去一步步地深入思考。 环节三：学习任务三：以古巴导弹危机为例，结合所学，分析冷战的特点。 教师活动2 古巴与美国本土相距仅217公里，短程导弹仅2分钟可毁灭佛罗里达，中程导弹仅5分钟可毁灭1/3国土。古巴为西半球唯一社会主义国家。美国视其为苏联在西半球扩展的基地。 探究：以古巴导弹危机为例，结合所学，分析冷战的特征。 学生活动2 布置合作探究，学生通过解读漫画提取有效信息，提高概括能力和分析能力。 活动意图说明： 1. 以漫画的方式来吸引学生，激发学习兴趣，渲染课堂氛围。 2. 培养学生从漫画材料中提取信息的能力。 3.通过这幅漫画使学生认识到冷战中美苏的争锋相对，感知冷战的特点及对国际格局的影响 环节四：小组合作探究：当今中美关系紧张，有声音指出中美“会展开新一轮的冷战”。中美是否会避免修昔底德陷阱呢？你对此问题怎么看？如果你是中国外交家，请给出你的中国方案？ 就在2022年10月12日，美国正式启动了“对华新冷战战略模式”，白宫当天发布的拜登政府首份《国家安全战略报告》明确显示，中国是美国最大的地缘政治挑战，也是唯一有能力这样做的竞争对手，这就意味着美国接下来会集中全力对付我们中国。秦刚大使表示，冷战是世界历史的悲剧，是隔阂分裂、对抗冲突的代名词。人们担忧冷战历史重演，原因在于一些人死抱冷战思维，错误地视中国为前苏联，视中国为威胁。 设计意图： 1.翻转课堂，体现课堂的流动性和生命性，学生可以根据自己的理解陈述观点，有利于培养学生的历史批判能力和发散思维。 2.落实“家国情怀”核心素养，引导学生关注现实，培养天下情怀。拓展学生知识面及培养学生感悟历史之美。提升学生现实关怀的能力 7.板书设计 8.作业与拓展学习设计 2、 作业：围绕大国博弈—冷战之思撰写历史小短文 参考书目： 沈志华：《冷战五书》九州出版社 吴于廑、齐世荣：《世界史·现代史编》高等教育出版社 弗里德曼：《弗里德曼说：下一个一百年地缘大冲突》广东人民出版社 格雷厄姆.艾利森：《注定一战：中美能避免修昔底德陷阱吗？》上海人民出版社 帕尔默：《现代世界史》世界图书出版公司 斯塔夫里阿诺斯：《全球通史》北京大学出版社 纪录片及电影： 1.冷战全程实录 https://www.bilibili.com/video/BV1oW411H7ow?share_source=copy_web 2.苏联解体20周年祭 https://www.bilibili.com/video/BV17i4y1 3.国际关系史 刘德斌 徐蓝 https://www.bilibili.com/video/BV1YA411N7M6?share_source=copy_web 1.《窃听风暴》.[悬疑].（导）多纳斯马尔克，2006 2.《铁幕来鸿》.[剧情].（导）约翰·休斯顿，1970 9.特色学习资源分析、技术手段应用说明 希沃白板和AI技术融入课堂 10.教学反思与改进 从历史小视角看冷战的缘起、演变和世界格局变化之间的相互影响，以小见大。在宏观的历史教学中充满人文关怀与情感的渗透。当然，在具体的操作过程中，受微观视角的影响，教材中诸如多级力量的成长等知识未曾涉及到，这也是本课在知识点层面的不足之处。本课内容较多，故初中讲过的内容浅尝辄止，没有充分展开，节奏也有点快，需要学生自觉地提前进行预习，对学生自觉性要求较高。 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 $