第18课 冷战与国际格局的演变 教学设计--2025-2026学年高一下学期统编版必修中外历史纲要下

课题

第18课 冷战与国际格局的演变

课型

新授课☑       章/单元复习课□     专题复习课□ 

习题/试卷讲评课□    学科实践活动课□     其他□

1.教学内容分析

1. 本课在单元中的位置

本课是第八单元20世纪下半叶世界的新变化的开篇核心课，是理解二战后世界格局从两极对峙到多极化趋势萌芽的逻辑起点，上承二战后世界政治力量洗牌，下启资本主义、社会主义国家及新兴民族国家的发展内容。

2. 核心内容对发展学生核心素养的功能价值

时空观念：梳理1947—1991年冷战时序与欧亚冷战前沿空间分布，构建“时序-空间-特征”的认知框架。

史料实证：依托杜鲁门主义演说、马歇尔计划数据等史料，印证冷战升级进程，培养论从史出的能力。

历史解释：从国家利益、意识形态等角度分析冷战动因与多极化动力，形成辩证的历史认知。

家国情怀：结合中国冷战时期的外交选择，理解中国国际地位提升与多极化的关系，增强民族自信与全球视野。

3. 蕴含的正确价值观念

树立和平发展观，反对霸权主义；认同多元发展观，尊重世界文明与发展道路的多样性；坚持唯物史观，认识国家利益是外交政策的核心影响因素。

4. 已学内容与本课内容的关联

前置关联：已学的二战与雅尔塔体系、世界殖民体系瓦解，为理解冷战起源和多极化萌芽奠定基础。

后续关联：本课为资本主义国家新变化、社会主义国家改革等内容提供国际格局背景，形成单元知识闭环。

已学：二战+雅尔塔体系+殖民体系瓦解 → 本课：冷战与国际格局演变 → 后续：各国发展新变化

2.学习者分析

1. 学习经验与知识储备：已学两次世界大战与雅尔塔体系内容，掌握国家利益影响外交的逻辑；对冷战、两极格局有感性认知，具备基础时序梳理能力。

2. 学科能力水平：能提取史料基础信息、梳理事件脉络；概念边界辨析弱，辩证分析历史影响能力不足。

3. 学习兴趣与需求：关注冷战局部热战、美苏轶事，好奇历史与当代国际关系关联；需求具象化概念、清晰逻辑框架、史论结合方法。

4. 发展需求与路径：提升时空观念、历史解释素养，树立正确国际观；路径为感性认知→理性梳理→深度分析→关联现实。

5. 学习困难：混淆核心概念边界；难分冷战动因主次；无法辩证评价冷战影响；时空整合能力薄弱。

3.学习目标确定

1. 学科核心内容掌握：明确冷战、两极格局的起止标志与脉络；列举冷战典型事件和多极化萌芽表现；区分冷战、两极格局、多极化趋势的概念及关联。

2. 学科思想方法运用：用时空定位法构建冷战时空坐标；用唯物史观区分冷战动因主次；用辩证评价法分析冷战双重影响；用史料实证法做到论从史出。

3. 时空观念：梳理冷战四阶段及关键事件；构建冷战格局时空认知模型。

4. 史料实证：从史料提取信息识别冷战阶段特征；对比史料观点支撑冷战动因分析。

5. 历史解释：复述冷战起因与影响的教材结论；阐释多极化趋势成因及与两极格局瓦解的关系。

6. 家国情怀：列举中国冷战时期外交成就；树立和平发展、反对霸权主义的观念。

4.学习重点难点

二战后冷战的发生、发展和终结，冷战的基本特点，以及冷战过程中国际格局从两极走向多极的趋势。

5.学习评价设计

1. 知识获得：评价学生对冷战关键事件、阶段脉络、核心概念的掌握情况。

2. 能力提升：评价学生时空定位、史料解读、辩证分析的能力发展水平。

3. 学习态度：评价学生课堂参与度、探究积极性与学习专注度。

4. 学习方法：评价学生对时空梳理、史料研读、辩证分析等方法的运用情况。

5. 思维发展：评价学生多元视角分析问题、辩证评价历史事件的思维水平。

6. 价值观念：评价学生对和平发展、反对霸权主义的价值认同，以及对中国外交政策的理解。

7. 评价方式：采用诊断性提问、表现性探究、激励性反馈相结合的方式，以课堂观察、随堂提问、小组活动为主要工具，不中断学生学习活动，以行为表现判断目标达成度，体现素养发展进阶。

6.学习活动设计