Unit 2 Success Lesson 3 Getting to the Top 教学设计-2026-2027学年高中英语北师大版选择性必修第一册

该高中英语教学设计聚焦北师大版选择性必修第一册Unit 2 Success Lesson 3，核心训练阅读技能（识别真实信息、梳理脉络）与冠词用法。通过AI生成“两种周末”对比图导入，激活“成功与牺牲”话题，衔接单元前序内容，借助词汇预热、符号标记法等支架搭建学习路径。 此资料亮点在于AI技术深度融合，如AI数字人提供阅读策略与语法探究提问，驱动探究式学习。通过辩证讨论“成功与牺牲”培养思维品质，小组合作归纳语法规则提升学习能力，分层作业兼顾基础与拓展。既助学生深化主题认知与语言运用，又为教师提供情境化、教学评一体化的高效教学范例。

Unit 2 Success Lesson 3 Getting to the Top 课程基本信息 学科 英语 学生阶段 高中二年级 课题 Unit 2 Success Lesson 3 Getting to the Top 上课时间 45分钟 教材分析 教材分析 本课选自北师大版高中英语选择性必修第一册Unit 2 Success第三课，隶属于“人与自我”主题语境下的“人生规划与自我发展”子主题。文本以奥运运动员第一人称视角展开，讲述了追求运动巅峰过程中的牺牲、困惑与内在驱动力，夹叙夹议，情感真挚。课文承载两大核心教学内容：一是阅读技能训练（识别真实信息、指代理解、脉络梳理），二是语法知识突破（定冠词the与零冠词的用法规则）。本课承接单元前序“成功”主题，从外部叙事转向内心独白，引导学生深度思考成功的本质，为单元后续输出活动搭建语言与思维支架。 学情分析 性格特征 高二学生具备独立思考意识，对体育奋斗、成长类话题兴趣度高，乐于参与小组讨论与观点表达；但对文本的深层思辨能力不足，看待问题易片面化，辩证思考意识有待培养。 相关知识 已学习本单元前两课内容，积累了“成功、奋斗”相关基础词汇；对冠词用法有初中阶段零散认知，但缺乏系统梳理与语境运用能力；已掌握略读、寻读等基础阅读策略。 学习能力 能够独立提取文本表层信息，但对文本隐含情感、作者态度的挖掘能力较弱；具备基础小组合作能力，但在探究式学习中主动建构知识的意识不足，需要方法支架引导。 教学目标 一、语言能力 1.掌握push oneself to the limits、strive for greatness、boil down to等核心短语的含义与用法，能准确运用定冠词the与零冠词的基本规则； 2.能运用略读、细读策略提取文本细节，梳理作者的经历与观点，概括文章主旨； 3.能运用所学词汇与句型，围绕“成功的要素”开展口头表达，清晰阐述个人观点。 二、文化意识 1.通过解读职业运动员的奋斗历程，理解竞技体育背后的付出与坚持，感知“追求卓越”的体育精神内涵； 2.对比不同人生选择的价值取向，建立多元理性的成功观，认同奋斗的意义与价值。 三、思维品质 1.通过梳理作者的牺牲与成功动因，提升信息归纳与逻辑梳理能力； 2.通过辩证讨论“极致奋斗与生活平衡”，培养批判性思维，学会辩证看待问题。 四、学习能力 1.借助阅读技巧支架，提升自主阅读与文本深度分析能力； 2.通过小组合作探究语法规则，养成合作学习、归纳总结的学习习惯。 教学重难点 重点 1.提取并梳理文本核心信息，掌握课文核心词汇短语； 2.归纳定冠词the与零冠词的用法规则，在语境中正确运用。 难点 1.深度理解作者的内心矛盾，辩证看待“成功与牺牲”的关系； 2.将语言知识与主题认知迁移到真实语境的表达输出中。 教学方法 任务型教学法、情境教学法、交际语言教学法、探究式学习法 教学工具 多媒体教学课件、AI数字人、AI图像生成工具、课堂学习任务单、磁性板书贴 教学过程设计 教学过程 环节 （时间） 教师行为 预设 生行为 教学设计意图 环节1：情境导入・话题激活 （5分钟） Good morning, class! Today we start with a special picture generated by AI. Look at the screen — it shows two completely different Saturdays. On the left is a common Saturday for senior high students like you: hanging out with friends, finishing homework, enjoying relaxing time. On the right is a Saturday for a young top athlete: training at dawn, practicing in the pool, doing recovery exercise. Here’s my question: If you wanted to reach the top of a field you love, what would you be willing to give up? Think for 1 minute, and you can share your ideas with your deskmate first. 1.观察AI生成的“两种周末”对比插画，快速被视觉内容吸引； 2.结合自身生活经验思考问题，与同桌简单交流想法； 3.2-3名学生主动发言，分享自己愿意或不愿放弃的事物，初步表达对“成功与付出” 的看法。 1.以AI生成的生活化对比图实现惊艳导入，视觉冲击力强，贴合学生日常； 2.以“周末选择”这一贴近学生生活的切入点提问，激活背景知识与表达意愿，自然引出本课主题Getting to the Top； 3.铺垫本课“成功与牺牲”的核心议题，为后续文本阅读做情感与话题铺垫，开启“校园青年成长论坛” 大情境。 环节2：读前铺垫・词汇预热 （5分钟） Great ideas! Today we’ll read an article written by an Olympic athlete, who talks about her journey to the top. Before reading, let’s learn some key phrases on the screen. They can help us describe efforts for success. Please read after me: to push oneself to the limits, to live one’s life to extremes, to be totally focused on the sport, to strive for greatness... Now turn to page 36 and finish Activity 1. Work in pairs, discuss the two questions, and try to use the phrases we just learned. You have 3 minutes. 1.跟读核心短语，理解词义，在任务单上标注重点； 2.两人一组开展讨论，尝试运用目标短语回答问题，过程中主动向教师确认短语用法； 3.讨论结束后，1-2组学生代表分享讨论结果，其他学生补充。 1.提前扫清阅读词汇障碍，让学生掌握核心表达，降低后续阅读难度； 2.通过结对讨论，让学生在口语表达中初步运用目标短语，实现学用结合； 3.进一步深化对“运动员成功要素”的思考，自然过渡到文本阅读。 环节3：读中探究・文本解构 （20分钟） 子环节 3.1略读知主旨 （4分钟） Now let’s do fast reading. Please read the whole article quickly in 3 minutes, and answer the three questions in Activity 2. Remember: you only need to catch the main idea. Don’t stop at every new word. Time’s up. Who would like to share your answers? 1. 运用略读策略快速浏览全文，定位关键信息； 2. 独立完成 3 个问题，明确文章主旨、文体与作者身份； 3. 主动举手回答问题，全班共同核对答案，梳理对文本的初步认知。 训练学生略读策略，提升快速抓取文章主旨、判断文体的能力，落实阅读技能培养目标。 子环节 3.2细梳理脉络 （7分钟） Good job. Now let’s read paragraphs 1-4 carefully. Please finish the table in Activity 3: find out the things she gives up, her friends’ worries and her reactions, and the fears she faces every day. Before you start, our AI learning partner has a useful tip for you. 「第一处 AI 数字人——资深阅读指导师形象」 ①To finish this table clearly, you can mark three types of information with different symbols. ②Circle the sacrifices, underline others’ opinions, and bracket the writer’s inner thoughts. Got it? Now start your reading. You have 5 minutes. 1.倾听AI数字人的阅读技巧讲解，快速理解标记方法； 2.运用符号标记法阅读文本，梳理信息并完成表格填写； 3.同桌间互相核对答案，补充遗漏信息； 4.1名学生上台展示填写结果，全班共同订正完善。 1.借助AI数字人提供阅读策略支架，降低信息梳理难度，体现技术赋能教学，符合设计要求； 2.通过表格梳理文本脉络，提升学生信息提取与归纳能力，深入理解作者的处境； 3.教师巡视过程中实时评价学生任务完成情况，及时纠错引导，落实教学评一体化。 子环节 3.3精读析内涵 （9分钟） Now we know the writer’s difficulties. But why does she still keep going? Let’s read paragraphs 5-8, and find out the reasons why she can get to the top. You can draw a simple diagram to show your ideas, just as Activity 5 requires. After that, finish Activity 4 and Activity 6 by yourself to check your deep understanding. Finally, discuss Activity 7 in groups: judge if the statements are true or false, and find evidence from the text to support your opinion. 1.精读对应段落，梳理作者成功的内在动因，绘制简易逻辑图； 2.独立完成细节理解题与指代题，深化对文本的精准理解； 3.小组内讨论正误判断题，逐一核对文本依据，辨析错误选项的问题； 4.小组代表分享讨论结果，全班共同总结“识别真实信息”的阅读方法。 1.从表层信息走向深层内涵，引导学生挖掘作者的精神内核，深化对主题的理解； 2.通过指代题、正误判断题，训练学生精准阅读能力，落实“识别真实信息”的阅读技能目标； 3.以图式梳理逻辑，提升学生的逻辑思维品质。 环节4：语法探究・规则建构 （7分钟） We have understood the article well. Now let’s focus on the language point: articles. Please look at Activity 10. Complete the sentences with "the" or zero article. Work by yourself first, 2 minutes. OK, let’s check the answers. Now I’d like to invite our AI student partner to join our discussion. 「第二处AI数字人——高二学生形象」 ①I found a rule: we don’t use "the" before city names like "Johannesburg". Is that always true? ②And for "the top", we use "the" because there’s only one top, right? Excellent questions! Now work in groups of 4. Use the sentences in Activity 10 to sum up the rules of definite article "the" and zero article, and finish Activity 11. 1.独立完成冠词填空练习，初步感知用法规律； 2.倾听AI学生的提问，引发思考，主动回顾例句验证猜想； 3.四人小组合作，从例句中归纳冠词用法规则，填写规则表格； 4.小组代表分享总结的规则，全班共同补充完善，形成完整知识体系。 1.以AI学生的提问引发认知冲突，激发学生探究兴趣，让语法学习更具互动性； 2.通过探究式学习，让学生主动建构语法规则，而非被动接受，提升自主学习能力； 3.结合例句总结规则，让语法学习在语境中落地，避免死记硬背。 环节5：输出表达・观点碰撞 （6分钟） Now let’s go back to our "Youth Growth Forum" task. We need to share our opinions about "what helps people get to the top". Look at Activity 13. There are 6 qualities. Choose the four most important ones, rank them from 1 (most important) to 4 (least important), and give your reasons. Work in groups, you have 4 minutes. Then I’ll invite some groups to share your ranking and explanations. 1.呼应开篇“成长论坛”情境，小组内展开讨论； 2.结合课文内容与自身认知，对品质进行排序并说明理由，组内产生观点碰撞； 3.小组代表上台分享本组观点，其他小组质疑或补充，开展班级交流； 4.教师从语言准确性、观点逻辑性等方面进行点评。 1.呼应开篇大情境，将输入的语言与思想转化为口头输出，实现语言能力的迁移运用； 2.通过排序与辩论，培养学生批判性思维，深化对“成功要素”的理解，落实思维品质目标； 3.教师开展过程性评价，及时反馈学生的语言问题与思维亮点，落实教学评一体化。 环节6：总结升华・作业布置 （2分钟） Today, we learned about an athlete’s journey to the top. Success never comes easily; it takes countless sacrifices and strong determination. Here’s today’s homework: 1.Basic: Review the new phrases and finish the article exercises on your workbook. 2.Improving: Write a short passage of about 80 words for the Youth Growth Forum, talking about your understanding of "getting to the top". 3.Extending: Find a story of an athlete you admire, and prepare to share it next class. Class is over. See you tomorrow! 1.跟随教师回顾本节课核心内容，梳理知识脉络； 2.记录分层作业要求，整理课堂笔记； 3.结合本课内容进一步思考“成功的意义”，完成认知升华。 1.梳理本节课核心内容，升华主题，帮助学生建立完整的认知体系； 2.分层作业满足不同水平学生的需求，兼顾基础巩固与能力提升，体现因材施教； 3.拓展作业延伸课堂学习，培养学生自主探究的学习能力。 补充及课后反思 板书设计 🏆 Getting to the Top 🏆 ┌─────────────┐ ┌─────────────┐ Sacrifices Reasons · miss parties · drive & determination · ruin holidays · total commitment · skip nights out · strive for greatness └─────────────┘ └─────────────┘ ⚖️ Grammar: Articles the / zero article 习题布置 1.基础层：熟记本课核心短语，完成练习册中本课的词汇与冠词专项练习。 2.提升层：结合本课所学，为校园“青年成长论坛”撰写一篇80词左右的英文短文，阐述你对“成功与付出”的看法。 3.拓展层：查阅一位自己敬佩的运动员的奋斗故事，整理3个关键细节，下节课进行课堂分享。 教学反思 1.情境贯穿性：需关注“青年成长论坛”大情境是否贯穿课堂始终，学生是否能在情境中自然完成各项学习任务，情境是否真正起到驱动作用。 2.AI工具实效：观察AI数字人互动与AI生成图片是否真正辅助教学，是否有效提升学生参与度，后续可根据学生反馈调整AI呈现的时机与内容。 3.思维深度达成：评估学生对“成功与牺牲”的辩证思考是否达到预期，是否生成更多元的观点，对思维品质的培养是否落实到位。 4.时间把控：反思各环节时间分配是否合理，语法探究与输出环节是否需要调整时长，确保课堂节奏张弛有度。 5.教学评一体化：检验过程性评价是否覆盖全体学生，是否能及时反馈学生的学习问题并动态调整教学，评价是否真正促进学生学习。 学科网（北京）股份有限公司 $