《神奇的默比乌斯带》（2课时）（教案）-2026-2027学年四年级上册数学人教版

该教案聚焦默比乌斯带的制作方法、单侧曲面特征及裁剪规律，通过教材趣味故事导入制造认知冲突，对比普通纸环与默比乌斯带，衔接平面图形学习后的拓扑启蒙，搭建“观察—制作—验证”的探究支架。 特色在于分层动手实验贯穿两课时，通过画线触摸验证“1面1边”特征，二等分三等分裁剪实验落实“猜想—验证—归纳”流程，发展推理意识与空间观念。生活应用案例强化应用意识，帮助学生打破固化认知，教师可依托结构化表格和操作示意图高效教学。

《神奇的默比乌斯带》教案（2课时）-2026-2027学年人教版（新教材）小学数学四年级上册 一、学情分析 四年级学生已经系统认识长方形、平行四边形、梯形等平面图形，具备观察、动手裁剪、粘贴、分组合作探究的课堂活动基础，对图形翻转、拼接、折叠类实践活动有浓厚兴趣。学生固化认知“一张纸条存在正面、反面两个面，四条独立的边”，难以想象单侧、单边的奇异曲面结构，空间想象能力存在局限；能够按照步骤完成手工操作，但缺少“先猜想、再动手验证、最后归纳规律”的标准化探究思维，难以自主梳理默比乌斯带裁剪后的图形变化逻辑。本课依托分层动手实验，打破学生固有图形认知，贴合四年级学生具象操作优先、由直观现象抽象数学特征的认知规律，分两课时完成基础特征探究与分层裁剪规律探究。 二、教材分析 《神奇的默比乌斯带》为人教版 2026 新版四年级上册第五单元《平行四边形和梯形》配套综合实践拓展课文，属于拓扑学启蒙趣味内容，安排在平面图形特征学习完成之后。教材文本编排遵循“对比观察—动手制作—实验验证—分层裁剪—生活应用”递进逻辑：第一部分对比普通纸环与默比乌斯带制作步骤，明确扭转 为核心操作；第二部分通过画线、涂色实验验证“一个面、一条边”核心特征；第三部分设置沿二等分、三等分线裁剪两组探究实验，记录图形变化结果；文末补充默比乌斯带发现历史与生活工业应用案例。课文配套操作示意图、空白实验记录表格，承载几何直观、推理意识两大核心数学思想，拓展平面图形认知边界，打破学生对“双面图形”的固化认知，丰富空间几何学习素材，落实综合与实践领域动手探究、跨学科趣味学习要求。 三、核心素养教学目标 1.数学眼光（空间观念、几何直观）：读懂教材操作示意图、实验记录表格，能通过涂色、画线直观区分普通纸环与默比乌斯带的面、边数量差异；借助手工实物建立单侧曲面空间表象，看懂课文工业、艺术类默比乌斯带应用图示。 2.数学思维（推理意识）：完整经历教材要求的“猜想—动手操作—验证现象—归纳结论”探究流程，能根据默比乌斯带结构预判裁剪后的图形形态，对比多组实验现象梳理统一变化规律，用逻辑语言解释奇异现象成因。 3.数学语言（应用意识）：对照教材原文完整口述默比乌斯带制作步骤、核心特征、裁剪实验结论，规范使用“单侧曲面、双侧曲面、扭转 、等分线”等数学术语；小组合作中完整记录实验数据，结合表格汇报探究结果。 4.综合育人：通过趣味图形实验感受数学图形的奇妙魅力，了解数学家默比乌斯的探究故事，养成大胆猜想、严谨动手验证、完整记录实验的科学探究习惯，感知数学在工业、艺术、生活中的实用价值。 四、教学重难点 教学重点 第 1 课时：掌握教材标准默比乌斯带制作方法，通过涂色、画线实验验证“只有一个面、一条边”的核心特征，区分普通双侧纸环与默比乌斯带结构差异； 第 2 课时：完成教材二等分、三等分线裁剪两组实验，记录图形变化规律，读懂课文生活应用案例，梳理两类纸环本质区别。 教学难点 建立单侧曲面空间想象，理解“扭转 粘接”是形成单面带的关键；预判沿等分线剪开后的图形形态，解释裁剪后连环、大环现象背后的拓扑逻辑。 五、教学过程（分 2 课时） 第一课时：认识默比乌斯带，制作并验证单面带核心特征 （一）情境导入，研读教材故事文本，制造认知冲突 师：同学们翻开课本《神奇的默比乌斯带》课文开头，齐读教材记载的趣味小故事。 教材原文故事：古时候一位县官在纸条正面写“小偷应当放掉”，反面写“农民应当关押”，执行官巧妙改造纸条，不涂改文字就调换了判决结果，这个纸条改造的奥秘就是今天我们要探究的默比乌斯带。 师同步出示普通长方形纸条，面向全班提问：大家观察手中纸条，一张长方形纸条有几个面、几条边？ 生：有正面、反面 2 个面，上下左右一共 4 条边。 师：我们把纸条首尾直接粘成圆环，这种普通圆环有几个面？请大家用彩笔只涂外侧，观察内侧能否被涂色。 学生动手简单涂色后反馈：普通圆环外侧涂满，内侧完全无法涂色，是两个独立的面。 师：课本介绍了一种特殊圆环，只需要扭转纸条半圈再粘接，就能做到一笔不间断涂满整个圆环，不分内外两面，这个神奇圆环就是默比乌斯带，本节课我们按照教材示意图学习制作，并验证它独有的图形特征。 【设计意图】依托教材开篇故事创设悬念，结合普通纸环涂色操作唤醒学生原有图形认知，通过认知冲突引出本节课探究对象，明确课时学习任务。 （二）依托教材操作示意图，分步学习默比乌斯带标准制作方法 师：课文左侧配有完整制作步骤示意图，我们对照图片分步拆解教材规范操作流程，同步板书关键步骤。 教材原文标准制作步骤： 1. 取一条平整长方形长纸条，标记纸条左右两端； 2. 捏住纸条右端，向内扭转 （半圈翻转，让纸条反面与正面首尾相接）； 3. 将扭转后的左右两端对齐，使用胶水完整粘贴牢固，不留缝隙。 教师黑板复刻教材示意图，分步同步示范操作，逐层师生问答拆解关键点： 师提问 1：制作普通圆环需要扭转纸条吗？ 生：不需要，直接对齐两端粘贴即可。 师提问 2：制作默比乌斯带，纸条必须扭转多少度？少扭转、多扭转会出现什么结果？ 生：必须扭转 ，扭转 、 都无法形成课文里的特殊单面带。 师巡视全班学生制作过程，针对扭转角度不足、粘贴错位、纸条褶皱等问题对照教材示意图逐一纠错，选取两名学生上台口述完整制作流程，全班同步核对操作要点。 学生每人完成 1 个标准默比乌斯带作品，和普通纸环分开放置，用于后续对比实验。 【设计意图】完全贴合教材图文操作标准，分步拆解核心扭转步骤，通过问答强化关键操作要求，保证学生手工制作符合课文实验规范，为后续验证特征打好实物基础。 （三）教材实验一：画线验证默比乌斯带“一个面”特征 师：课文第一个探究实验要求我们用彩笔在默比乌斯带中间不间断画线，不翻过纸条边缘，观察线条能否铺满整个纸带，课本配套空白记录表格供我们填写实验现象。 教师出示教材实验表格模板： 纸环类型 操作要求 实验现象 面的数量结论 普通圆环 沿外侧不间断画线 线条只停留在外侧，无法到达内侧 2 个面（双侧曲面） 默比乌斯带 沿中间不间断画线，不翻越边缘 线条自动铺满纸带全部区域，无内外区分 1 个面（单侧曲面） 师分步引导学生开展实验，同步互动提问： 师：大家从默比乌斯带任意一点开始画线，全程笔尖不离开纸带、不翻过边缘，线条最后会回到起点吗？ 学生动手操作后集体作答：线条绕完整圈后回到起点，纸带正反全部画上线条。 师追问：普通圆环做相同画线操作，线条能到达内侧吗？和默比乌斯带现象有什么不同？ 生：普通圆环线条只能停留在起始一面，永远无法穿过纸带到达另一面。 教师结合课文文字总结：默比乌斯带经过扭转粘接，正面与反面连成完整的单一曲面，数学上称为单侧曲面，只有一个连续的面，不存在独立内、外侧。全班齐读教材对应结论文字，在表格中完整填写实验结论。 【设计意图】严格按照教材第一个探究实验开展操作，借助对比表格直观记录两类纸环差异，通过动手画线直观突破“一个面”核心特征难点，发展几何直观。 （四）教材实验二：沿边缘触摸，验证默比乌斯带“一条边”特征 师：课文第二个配套实验，要求我们用手指沿着纸环边缘完整触摸一圈，数一数普通圆环、默比乌斯带分别有几条独立的边。 师示范触摸方法，同步提问引导观察： 师：先用手指摸普通圆环边缘，完整走完一圈后，能回到起始触摸点吗？需要分几次触摸完所有边缘？ 生：普通圆环有两条分开的边缘，摸完外侧一圈，还要单独摸内侧一圈。 师：再触摸默比乌斯带边缘，不间断触摸一圈，能否一次性走完所有边缘回到起点？ 学生分组触摸、交流后汇报：默比乌斯带只有一条连续的边，手指不间断走一圈就能覆盖全部边缘，没有第二条独立边线。 教师板书教材标准特征结论：默比乌斯带仅有 1 个面、1 条边；普通圆环有 2 个面、2 条边。组织同桌互相拿着作品，口述两类纸环面与边的数量区别，巩固课文核心知识点。 【设计意图】依托教材触摸实验，通过触觉感知辅助空间认知，完善默比乌斯带两大基础特征验证，形成完整实验探究闭环。 （五）第一课时过渡小结 师：本节课我们对照教材示意图掌握了默比乌斯带标准制作方法，通过画线、触摸两组课本实验，验证得出它只有一个面、一条边的核心特征，区分了单侧曲面默比乌斯带与双侧普通纸环的结构差异。下一节课我们完成课文两组裁剪探究实验，沿二等分、三等分线剪开默比乌斯带，观察图形变化规律，同时学习课文中默比乌斯带的生活应用实例。 第二课时：默比乌斯带等分裁剪实验，梳理规律与生活应用 （一）复习导入，回顾教材第一课时核心内容 师：对照课本前一页制作、实验内容，口头回答两道复习问题：第一，制作默比乌斯带纸条需要扭转多少度？第二，默比乌斯带面和边的数量分别是多少？ 生完整作答：扭转 ，1 个面、1 条边。 师出示学生上节课完成的标准默比乌斯带作品，今天我们开展课文第三、第四探究实验，沿着纸带等分线裁剪，验证剪开后的图形变化，完整学完《神奇的默比乌斯带》全部课文内容。 【设计意图】快速复盘第一课时教材核心操作与特征，衔接本节课裁剪探究实验，保持课文学习连贯性。 （二）教材实验三：沿默比乌斯带二等分中线裁剪，记录实验现象 师：课文第三组探究实验给出明确操作要求：先用尺子在默比乌斯带正中间画出一条完整等分中线，再沿着中线缓慢剪开，提前猜想剪开后的图形形态，再动手验证，填写课文实验记录表格。 教师板书猜想互动问题：大家预判，沿中线剪开默比乌斯带，会得到两个分开的小圆环吗？ 学生自由发言，多数猜想会分成两个独立纸环。 学生使用安全剪刀沿中线完整剪开作品，完成后小组内展示剪开图形，全班统一汇报实验现象。 师结合课文文字梳理现象，同步填写汇总表格：沿二等分中线剪开，不会分成两个小环，而是得到一个更大的闭合圆环。 师追加提问，引导学生结合上节课特征推理原因：为什么剪开后没有断裂成两个环？ 生：默比乌斯带本身是单一连续曲面，中线将完整曲面分成相连的双层结构，剪开后依旧连成整体大环。 教师指导学生用彩笔给新得到的大环画线，验证新大环不再是默比乌斯带，拥有两个独立的面，和课文结论保持一致。 【设计意图】遵循教材“先猜想、后验证”探究流程，利用猜想与实验结果的反差强化记忆，结合第一课时单侧曲面特征解释现象，锻炼推理意识。 （三）教材实验四：沿默比乌斯带三等分线裁剪，对比变化规律 师：课文第四组拓展裁剪实验，操作要求：在默比乌斯带上画出两条三等分平行线，将纸带平均分成三份，沿着线条剪开，观察最终形成的图形组合。 师组织学生再次提前猜想：沿三等分线剪开，会出现几个圆环？形态和二等分剪开有什么区别？ 学生完成画线、裁剪操作后，小组上台展示作品，全班统一梳理实验现象：沿三等分线剪开，会形成一大一小两个互相扣合、无法分开的连环，其中较大的圆环是普通双侧纸环，细小的圆环依旧保留默比乌斯带单侧曲面特征。 教师整合教材两组裁剪实验，汇总对比表格，对照课文完整记录两类裁剪结果： 裁剪方式（课文实验） 剪开后图形形态 曲面类型 沿二等分中线剪开 1 个放大的普通双侧大环 双面圆环，非默比乌斯带 沿三等分线剪开 一大一小相互套扣的连环 大环双面、小环单侧默比乌斯带 师引导学生同桌对照表格完整口述两组裁剪实验的操作、猜想、最终现象，梳理统一变化规律：默比乌斯带沿不同等分线剪开，不会直接断裂成独立小环，会形成连环或整体大环，剪开后的图形曲面特征发生改变。 【设计意图】依托教材分层裁剪实验形成对比认知，通过表格结构化梳理变化规律，让学生完整经历多层推理、对比归纳的数学探究过程。 （四）研读课文拓展板块：默比乌斯带的发现历史与生活应用 师：课文后半部分拓展阅读板块包含数学家故事与生活应用图文，我们分段研读，结合图片理解默比乌斯带的实用价值。 1. 数学家历史文本讲解 齐读教材原文：1858 年德国数学家默比乌斯偶然发现这种特殊纸带，后人以他的名字命名默比乌斯带；它属于拓扑几何研究内容，打破传统平面图形双面认知。 师提问：课文介绍默比乌斯带属于什么数学分支？ 生：拓扑学，专门研究图形翻转、拉伸、粘接后不变的结构特征。 2. 课文生活、工业应用图文解析 教师出示教材配套应用示意图，逐图讲解课文案例： 案例 1：工厂传送带做成默比乌斯带形态，传送带两面都能均匀磨损，延长使用寿命； 案例 2：打印机色带采用默比乌斯带结构，墨粉均匀消耗，避免单面快速磨损； 案例 3：科技馆三叶扭结雕塑、艺术设计纹样，均由默比乌斯带演变设计而来。 师同步互动提问：普通双面传送带和默比乌斯带传送带相比，存在什么缺点？结合课文文字回答。 生：普通传送带只有一面接触滚轮，单面磨损严重，使用寿命短，默比乌斯带可以双面循环使用。 学生结合生活经验补充同类案例，完整读懂课文全部拓展阅读内容，打通数学实验与现实生活的联系。 【设计意图】落实课文拓展文本学习，融合数学史、跨学科生活应用内容，丰富学生数学视野，强化应用意识。 （五）整合两课时教材全部内容，构建完整知识框架 师：两课时完整完成《神奇的默比乌斯带》课文所有操作、实验、拓展内容，我们汇总课文全部核心知识点，形成统一梳理清单： 1. 制作规范：长方形纸条扭转 后两端粘接，得到默比乌斯带；直接粘接无扭转是普通双侧圆环。 2. 基础特征：默比乌斯带为单侧曲面，1 个面、1 条边；普通圆环 2 个面、2 条边。 3. 裁剪实验规律：沿二等分中线剪开得到单个大环；沿三等分线剪开得到相互扣合的一大一小连环。 4. 拓展知识：由数学家默比乌斯发现，广泛用于工业传送带、打印耗材、艺术雕塑等场景。 师带领学生完整通读整篇课文，对照清单回顾每一段图文对应的实验与结论，同桌互相抽查默比乌斯带制作、特征、裁剪规律三类核心知识点，理清课文由制作到验证、再到拓展应用的编排逻辑。 【设计意图】结构化整合两课时教材全部内容，梳理课文编排递进逻辑，形成完整单元拓展实践知识体系，完成课文学习闭环。 六、全文总结 两课时完整研读人教版四年级上册《平行四边形和梯形》单元综合实践课文《神奇的默比乌斯带》，严格依托教材操作示意图、四组探究实验、拓展阅读文本完成分层动手探究，整体学习收获分为三层：第一，熟练掌握课文标准默比乌斯带制作流程，通过画线、触摸两组基础实验牢固掌握”1 个面、1 条边”的单侧曲面核心特征，能清晰区分默比乌斯带与普通双侧纸环的结构差异，突破传统双面图形固有认知；第二，完整完成教材二等分、三等分两组裁剪探究实验，严格遵循“猜想—动手操作—验证现象—归纳规律”标准化数学探究流程，能准确描述不同等分裁剪后的图形形态，结合单侧曲面特征推理实验现象背后的拓扑逻辑，发展空间观念与推理意识；第三，读懂课文数学家发现历史、工业与艺术应用案例，能借助规范数学术语完整口述操作步骤、实验现象、图形规律，理解拓扑图形在生产生活中的实用价值，养成大胆猜想、动手验证、完整记录实验的严谨探究习惯。本课作为平面图形单元拓展实践内容，跳出长方形、平行四边形等常规直线图形范畴，借助趣味手工实验拓展学生空间几何认知边界，落实 2022 版新课标几何直观、推理意识、应用意识核心素养培养要求，为后续更高学段几何图形、拓扑知识学习积累具象实践经验。 2 学科网（北京）股份有限公司 $