5.1 物体的质量 教学设计 2026-2027学年物理沪粤版八年级上册
| 5.1 物体的质量 | 课型 | 新授课 |
年级 | 八年级 | 课时 | 1课时（45分钟） |
教材 | 沪粤版八年级上册 第五章 | 教师 |
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教学目标 见核心素养目标
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一、核心素养目标
物理观念
理解质量的概念，知道质量是物体所含物质的多少；知道质量的国际单位和常用单位，掌握t、kg、g、mg之间的换算关系；理解质量是物体的基本属性，不随形状、物态和位置的改变而变化。
科学思维
通过物体分类活动，从具体实例中抽象出"物体"与"物质"的区别，建立"质量"概念；通过钢锭→钢板、冰→水、货物上太空三个情境，运用"对比—归纳"方法得出质量是物体基本属性的结论；通过"左物右码"与"左码右物"的对比分析，培养误差分析思维。
科学探究
通过观察和动手操作托盘天平，掌握天平的使用步骤；经历用天平测量固体和液体质量的实验过程，培养规范操作习惯和数据记录能力。
科学态度与责任
通过了解国际千克原器、"质量阶梯"等知识，感受物理学发展的历程；通过砝码的规范取放培养严谨细致的实验态度。
二、教学重难点
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教学重点
1. 质量的概念——物体所含物质的多少，以及物体与物质的区别。
2. 质量是物体的基本属性——质量不随形状、物态和位置的改变而变化。
3. 托盘天平的使用方法——"放、移、调、测、读、收"六步操作。
教学难点
1. 物体与物质的区别——铁锅、铁钉是"物体"，铁是"物质"。
2. 天平使用中"左物右码"与"左码右物"的读数差异及误差判断。
三、教学过程
环节1：情境导入——从"分类"到"质量"（约8分钟）
【教师活动-1】
同学们，请大家把这些物体分一分类。说说你的分类理由。 |
【学生活动-1】 观察图片，尝试分类。可能提出：按用途分类（文具类/生活用品类）；按材质分类（铁做的/木头做的/橡胶做的）。 |
【教师活动-2】 好，有人按材质分——铁锅、铁钉都是铁做的，木桌、铅笔都是木头做的。物理学中把铁、木头、橡胶这些组成物体的材料叫做"物质"。铁锅是物体，铁是物质；铅笔是物体，木头是物质。"物体"和"物质"是两回事——你能区分开吗？再举几个例子试试。 |
【学生活动-2】 |
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参与课堂互动，举例区分物体和物质：杯子是物体，玻璃是物质；课桌是物体，木材是物质。认识到不同物体可以由同种物质组成，同一物质也可以制成不同物体。 |
【教师活动-3】 再换一种分类方法——大小不同的两个铁块，一个铁锅，一个铁勺，它们有什么相同？都是铁做的（物质相同）。有什么不同？——含铁多少不一样。铁锅含铁多，铁勺含铁少。物理学中，把物体所含物质的多少叫做质量（板书：质量=物体所含物质的多少）。单位用m表示。 |
【学生活动-3】 理解质量的定义——含物质多→质量大，含物质少→质量小。在笔记本上记录：质量m=物体所含物质的多少。 |
【知识总结】 物体与物质：铁锅、铁钉是"物体"→铁是"物质"。物体由物质组成，同一物质可制成不同物体。质量：符号m，表示物体所含物质的多少。含物质越多，质量越大。这是物理学最基本的概念之一。 |
🔵 要点：质量≠重量！日常生活中说的"重量"在超市里叫"质量"。物理课上统一用"质量"，单位是千克，不是斤、两。 |
【设计意图】 通过两次分类活动——先"按材质分"引出物质概念，再"按含量分"引出质量概念——让学生在比较中自然建构概念，而非直接灌输定义。三位教师活动+三位学生活动充分保障互动密度。 |
【过渡语】 质量定义清楚了。那一个物体的质量会变吗？比如一块钢锭轧成钢板，质量变不变？我们来看三个情境。 |
环节2：质量是物体的基本属性（约7分钟）
【教师活动-1】 （展示三个情境）情境一：钢锭被轧成钢板。形状变了，质量变不变？情境二：冰块熔化成水。物态变了，质量变不变？情境三：天舟货运飞船把货物运上中国空间站。位置变了，质量变不变？一个个来看。 |
【学生活动-1】 逐情境讨论并回答：情境一——钢锭变钢板，形状改变但含铁的多少没变，质量不变。情境二——冰熔化成水，物态改变但含水分子的多少没变，质量不变。情境三——货物从地面到太空，位置改变但所含物质多少没变，质量不变。 |
【教师活动-2】 三个情境得出同一个结论：物体的质量不随它的形状、物态和位置的变化而改变。 |
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