2026年中考语文真题完全解读（福建卷）

该初中语文中考复习讲义覆盖“积累与运用”“阅读”“写作”三大板块，依据考向细目表整合古诗文默写、文本阅读、语言表达等核心考点，构建“考点梳理-方法指导-真题训练”教学流程，通过答题模板和易错点分析帮助学生突破难点，体现复习系统性与针对性。 亮点在于情境化任务驱动与分层能力培养，如古诗文阅读设计“视频拍摄脚本”跨媒介运用，非连续性文本设置“材料顺序评价”批判性思维训练，渗透文化自信与思维能力素养。分层练习配合即时反馈，助力学生高效提升应考能力，为教师提供精准复习节奏把控指导。

2026年福建省中考语文真题完全解读 试卷总评·考情分析·复习策略·真题解读 试题分析 2026年福建省中考语文试卷整体难度适中，以考查语文核心素养为导向，兼顾基础性、综合性、应用性与创新性。试卷结构保持稳定，分为“积累与运用”“阅读”“写作”三大板块，共19题，满分150分。其中积累与运用20分，阅读70分（古诗文阅读24分、文学类文本阅读20分、非连续性文本阅读26分），写作60分。 本卷试题命制紧密围绕“立德树人”根本任务，选材体现传统文化、革命文化、社会主义先进文化三大主题。古诗文阅读以朱熹诗与顾璘游记组合，考查学生诗文互读能力；文学类文本《夜宿清水溪》聚焦乡土人情与中华美德；非连续性文本阅读分别围绕“长征精神”与“车轮上的中国”展开，体现时代精神与工匠精神。全卷对语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文学科核心素养均有覆盖，尤其注重在真实情境中考查学生的语言运用能力与高阶思维能力。 试题亮点 一、情境创设真实化 试题紧密联系学生生活与时代发展。如第2题以“读书方法”为情境，设置语段补写、成语运用、情境表达等任务；第8题以“即将毕业的你”为对象，让学生选择富有启示意义的句子并谈感悟；第18题以主题班会开场白为情境补写语句。这些情境设计使语文知识在具体运用中得到考查，体现语文学科的实用价值与育人导向。 二、考查方式综合化 试题注重知识融合与能力迁移。如古诗文阅读将朱熹《自上封登祝融峰绝顶次敬夫韵》与顾璘《游衡岳后记》组合，要求学生诗文对照、跨文本理解；第7题以“视频拍摄脚本”为载体，融合信息提取、情境补写与语言表达；第17题要求学生评价三则材料的呈现顺序，考查综合分析与批判性思维能力。 三、能力考查层次化 试题梯度清晰，既覆盖基础识记（如第1题古诗文默写、第4题文言词语解释），又通过开放性、探究性设问考查高阶思维。如第8题、第15题、第17题均允许学生多角度作答，强调言之成理；第12题、第19题等主观题要求学生结合文本深度分析，体现对审美鉴赏与语言表达能力的分层考查。 命题趋势 一、强化基础考查，构建知识体系 未来福建中考语文将继续重视古诗文积累、语言运用、名著阅读等基础内容，强调知识在语境中的理解与运用，要求学生建立系统的语文知识网络。 二、深化情境应用，凸显学科价值 命题将更加注重真实情境创设，引导学生在具体生活场景、学习活动中运用语文知识解决问题，体现语文课程“工具性与人文性的统一”。 三、聚焦思维培养，提升探究能力 试题将进一步强化对逻辑思维、批判性思维、创新探究能力的考查，鼓励学生在阅读中比较、分析、评价，在多文本、跨学科情境中形成自己的见解。 四、坚持素养导向，落实育人目标 命题将持续围绕语文学科核心素养设计，选材关注传统文化、革命文化、时代精神，引导学生形成正确的价值观、必备品格与关键能力。 考向细目表 题号 情境 知识点 设问角度 1-2 积累与运用 古诗文默写、汉字书写、成语运用、语句补写、情境表达 识记、理解、运用、表达 1 古诗文名句情境默写 古诗文名句积累与理解 情境对应型默写 2（1） 根据拼音写汉字 汉字字形 音形对应书写 2（2） 成语释义填空 成语理解与运用 语境推断成语 2（3） 语段补写 语句连贯 逻辑衔接补写 2（4） 阅读名著谈体会 名著阅读与语言表达 情境化微写作 3-8 古诗文阅读（祝融峰） 文言断句、实词解释、句子翻译、诗歌赏析、内容探究、情境运用 阅读、分析、鉴赏、迁移 3 文言断句 文言文断句 依据句意断句 4 文言词语解释 文言实词 语境推断、字典义项、课内迁移 5 文言句子翻译 文言文翻译 直译为主、意译为辅 6 诗歌表现手法 古典诗歌鉴赏 分析诗句写景手法 7 视频拍摄脚本 信息提取与情境表达 跨媒介情境运用 8 句子启示选择 古诗文句意理解与人生启示 开放探究 9-12 文学类文本阅读（《夜宿清水溪》） 内容与艺术特色分析、语句赏析、情节构思、标题意蕴 理解、鉴赏、分析、评价 9 文本分析鉴赏 文学类文本内容与艺术特色 正误辨析 10 语句赏析 修辞手法、人物描写 表达效果分析 11 情节构思分析 小说情节结构 概括与效果分析 12 标题意蕴探究 标题含义 表层与深层含义分析 13-15 非连续性文本阅读（长征文化） 行文思路梳理、引用作用分析、观点表达 信息筛选、论证分析、迁移表达 13 思维导图补写 论述类文本结构梳理 行文思路概括 14 引用论证作用 引用论证方法 论证效果分析 15 观点表达 长征精神的时代价值 开放性表达 16-18 非连续性文本阅读（车轮上的中国） 信息筛选、材料顺序评价、情境补写 理解、分析、评价、表达 16 信息筛选 非连续性文本信息理解 正误辨析 17 材料顺序评价 非连续性文本结构安排 观点评价 18 开场白补写 语言表达 情境化补写 19 写作 命题作文审题立意、构思表达 材料作文写作 逐题解读 积累与运用（第1-2题） 1. 根据语境，补写出古代诗文名句。 （1）开学第一课，班主任引用《〈论语〉十二章》中“_________________，_________________”两句，教导同学们要善于学习他人的优点，如果有他人的缺点就加以改正。 （2）物理课上，老师引用《诗经·蒹葭》中描绘深秋露水变成霜的“_________________，_________________”两句，导入物态变化知识的学习。 （3）小语观看电影《秋瑾》后，被秋瑾一生诚心为民、热血未冷的济世情怀所感动，不禁吟出《满江红》（小住京华）中“______________，______________”两句。 （4）与下图内容相契合的古诗文名句，可以是：“_______________，______________。” 【答案】（1）择其善者而从之，其不善者而改之 （2）蒹葭苍苍，白露为霜 （3）算平生肝胆，因人常热 （4）示例：客路青山外，行舟绿水前；或：仍怜故乡水，万里送行舟；或：两岸青山相对出，孤帆一片日边来；或：两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山 【解析】 第（1）题考查《〈论语〉十二章》中“择其善者而从之，其不善者而改之”，抓住“学习他人优点、改正他人缺点”的语境提示即可锁定。 第（2）题考查《诗经·蒹葭》“蒹葭苍苍，白露为霜”，关键提示为“深秋露水变成霜”。 第（3）题考查秋瑾《满江红》（小住京华）“算平生肝胆，因人常热”，由“诚心为民、热血未冷的济世情怀”可推出。 第（4）题为图片情境默写，画面中“青山对峙、江河奔流、孤舟行于江上”的意象，可关联王湾、李白、李白、李白等诗句，只要意象契合即可。 【易错点】 “蒹葭苍苍”的“蒹葭”“苍”易写错；“择其善者而从之”易误写为“择其善者而从善”；“因人常热”易误写为“因人常热”中“常”误作“长”。图片题容易只写一句，忽视题目要求“两句”且必须契合画面整体意境。 【答题模板】 情境默写题解题步骤：①审清题干中的作者、篇目、情境关键词；②锁定对应诗句；③默写时注意易错字、通假字、特殊句式；④画面类题目需抓住核心意象（景物、人物、情感）匹配诗句。 2. 阅读下面的文字，按要求作答。 说到读书，我（ ），谈一点自己的经验。从早年的“博闻强记”开始，到了后来，我就服膺于苏轼所说的“由博返约”了。读书有如在人生 ① （hào）瀚的海洋里游泳，不能老是随波逐流，俯仰浮沉；要找到彼岸，有所憩息，_________________，“由博返约”的“约”就是沉思的反映。如苏轼所形容，要让思想成为一条串链，像把买到的散的珍品串起来一样，必须 ② （jià）驭所学到的知识，加以提炼、运用，否则就会泛无 ③ （yá）际，散而复失，是有损失的。读书在乎运用，不是为读书而读书。 （1）根据拼音，依次写出①②③处相应的汉字（正楷字或行楷字）。 （2）根据下面的提示，在文中括号内填入成语。 《现代汉语词典》对该成语的释义：比喻用自己的经历、经验为例证，对人进行讲解或劝导。 （3）请在文中画横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。不超过10个字。 （4）文中倡导“由博返约”的读书方法，启发我们要善于提炼阅读所得，加以运用。你对此有何体会？请根据要求写一段文字。 要求：①结合阅读过的名著内容；②思想积极健康；③80字以内。 【答案】（1）①浩 ②驾 ③涯 （2）现身说法 （3）示例：有所沉思（或：就少不了静心沉思） （4）示例：阅读《西游记》，我从小说主题角度进行思考，认识到唐僧师徒最终能取得真经，与师徒同心协力、相互合作密不可分。此后我在学习生活中更重视与同学合作，与同学关系更融洽。 【解析】 （1）根据拼音写汉字：hào瀚为“浩瀚”，jià驭为“驾驭”，yá际为“涯”，注意“涯”不要误写为“崖”。 （2）成语释义关键词为“用自己的经历、经验为例证”“讲解或劝导”，对应“现身说法”。 （3）横线前后语境围绕“由博返约”的核心是“沉思”，补写句需承接“有所憩息”，引出“沉思”，如“有所沉思”或“就少不了静心沉思”。 （4）情境表达需紧扣“由博返约”的核心——广泛阅读后提炼感悟、灵活运用。选取名著内容，先说明阅读内容，再提炼感悟，最后联系学习生活，控制在80字以内。 【易错点】 “驾驭”的“驾”易误写为“架”；“涯”与“崖”混淆；成语“现身说法”易误写为“现身说发”；补写句字数超过10字或偏离“沉思”主题；名著表达泛泛而谈，未体现“提炼阅读所得并运用”的要求。 【答题模板】 语段综合题答题方法：①字词题：结合语境、拼音，调动积累准确书写；②成语题：抓住释义中的核心语素，匹配语境；③补写题：瞻前顾后，抓住话题中心词，注意字数限制；④情境表达题：明确话题要求→结合名著具体内容→提炼个人感悟→联系生活实际→控制字数。 古诗文阅读（第3-8题） 材料一： 自上封登祝融峰①绝顶次敬夫韵（节选） [宋]朱熹 衡岳千仞起，祝融一峰高。 群山畏突兀，奔走如曹②逃。 我来雪月中，历览快③所遭。 扪④天滑青壁，俯壑崩银涛。 [注]①祝融峰：衡山最高峰。②曹：群。③快：畅快。④扪：摸。 材料二： 夫登山者，贵知其情，不在势也。衡岳之游不至祝融不足以知其高。余初至岳下，道士指天柱、石廪、紫盖、芙蓉四峰，导予望之。仰面极视，排汉①碍日，若云可望而不可登，危乎高哉！既历香炉道间，则四峰之椒②皆与身等，方诧步履在空外。及坐半山亭，乃下指诸顶，疑前旧见非是也。至登祝融之巅，俯视四极，苍然一色，山川杂陈，琐细莫辨。风自远来，其力甚劲。候与地下绝殊。再寻天柱诸峰，皆培𪣻丘垤③，𬯎④乎其在地矣。记曰：“祝融去地二万丈，岂其然乎？” （节选自顾璘《游衡岳后记》） [注]①汉：银河。②椒：山顶。③培𪣻丘垤：这里指小山丘、小土堆。④𬯎：倒塌。 【阅读材料分析】 本组阅读材料以“衡山祝融峰”为核心，选取宋代朱熹的登山诗与明代顾璘的游记片段，形成诗文互补、古今对话的复合文本结构。从考查的语文素养来看，材料一侧重审美鉴赏与创造，通过诗歌意象、夸张与衬托手法，引导学生感受祝融峰的高峻雄奇；材料二侧重文化传承与理解与思维发展与提升，借助游记的游踪变化，展现中国古代文人“登临观物”的审美传统与“由近及远、由表及里”的认知深化过程。两则材料在“高”这一核心意象上形成呼应，又各有侧重：诗歌以虚笔夸张、群山奔逃衬托主峰之雄；游记以亲历视角、位置变化呈现“登高方知天地广”的哲理。命题新变化体现在：将文言断句、词语解释、翻译、诗歌赏析、视频脚本、开放探究等能力点整合在同一题组中，尤其第7题以“视频拍摄脚本”为载体，把古诗文阅读与跨媒介表达任务结合，体现了中考命题由“知识识记”向“情境运用”的转型。学生在阅读时需特别关注材料二中的游踪变化（山脚→香炉道→半山亭→祝融峰顶）及其带来的观景认知变化，以及“疑前旧见非是也”所蕴含的“眼界决定认知”的哲理，这是理解第8题开放探究的关键。 【命题透视】 ▶核心考点：文言断句、文言实词释义、文言语句翻译、古典诗歌表现手法鉴赏、文言文内容理解与情境运用、古诗文句意理解与人生启示探究。 ▶链接教材：本组第3题断句关联部编版初中文言文阅读中“根据句意和语法断句”的能力；第4题“候与地下绝殊”中“绝”的释义可关联课内《核舟记》“佛印绝类弥勒”；第6题“衬托手法”可关联课内古诗鉴赏中“正衬”“反衬”相关知识；第5题翻译可关联课内“字字落实、文从字顺”的翻译原则。 【题组复习策略】 重点复习文言文断句的基本方法：找名词、看虚词、辨句式、析句意。 建立文言实词“一词多义”“古今异义”“词类活用”知识网络，注重课内迁移。 古诗鉴赏要掌握“表现手法+内容分析+情感效果”的答题路径。 针对文言文开放探究题，要训练“解释句意→提炼道理→联系生活/身份”的答题结构。 将古诗文内容与视频、脚本、演讲等真实情境结合，提升迁移表达能力。 3. 材料二画波浪线的部分有两处需要断句，请在答题卡相应的位置写出答案标号。 衡岳之游A不至B祝融C不足以D知其高。 【答案】AC 【解析】 “衡岳之游”是句子主语，其后应断开；“不至祝融”是条件分句，语意完整，其后应断开；“不足以知其高”是结果分句。故断句为：衡岳之游/不至祝融/不足以知其高。 【易错点】 误在B处断开，把“不至祝融”割裂为“不至/祝融”，破坏条件分句的完整性；或误在D处断开，导致结果分句被拆分。 【答题模板】 文言断句题：先疏通大意，再划分句子成分（主语、谓语、宾语、状语、分句），注意“之”“乎”“者”“也”等虚词和名词性短语的位置。 4. 根据“方法提示”，解释下列加点词语。 加点词语 方法提示 释义 既历香炉道间 根据语境推断词义 （1）历：______ 则四峰之椒皆与身等 查阅字典选择义项：等：①相同；②等级；③等待 （2）等：_______ 候与地下绝殊 联系课文语句解释词义：佛印绝类弥勒（《核舟记》） （3）绝：_______ 【答案】（1）经过 （2）相同 （3）极、非常 【解析】 （1）“既历香炉道间”意为“已经经过香炉峰的山道间”，结合登山游踪，“历”释为“经过”。 （2）“皆与身等”意为“都与所处的高度相同”，将“等”的三个义项代入，①“相同”符合句意。 （3）“佛印绝类弥勒”中“绝”意为“极、非常”，迁移到“候与地下绝殊”中，“绝”同样释为“极、非常”，表示山顶气候与山下差别极大。 【易错点】 “历”易误释为“经历”而忽略“经过某地”的动词义；“等”易受现代汉语“等待”影响误选③；“绝”在《核舟记》中释义不熟，导致迁移失败。 【答题模板】 文言词语释义题：①根据语境推断词义；②调动字典义项逐一比对；③联系课内学过相同词语的用法进行迁移；④将释义放回句中验证是否通顺。 5. 把材料二画横线的语句翻译成现代汉语。 （1）风自远来，其力甚劲。 （2）祝融去地二万丈，岂其然乎？ 【答案】（1）风从远处吹来，它的力量非常强劲。（2）祝融峰顶距离地面两万丈，难道真的是这样吗？ 【解析】 （1）“自”译为“从”，“甚”译为“非常”，“劲”译为“强劲、猛烈”。按现代汉语语序调整为“风从远处吹来，它的力量非常强劲”。 （2）“去”译为“距离”，“岂”译为“难道”，“然”译为“这样”。注意反问语气，译为“难道真的是这样吗”。 【易错点】 “去”易误译为“离开”；“岂其然乎”的反问语气未译出，译为“难道是这样吗”不够准确；漏译“甚”“其”等关键词。 【答题模板】 文言文翻译题：①字字落实，逐词对应；②注意古今异义、一词多义、词类活用；③补充省略成分，调整倒装语序；④保持句意通顺，译出原文语气（反问、感叹等）。 6. 材料一“衡岳千仞起，祝融一峰高”两句，如何写出祝融峰的“高”？请简要分析。 【答案】①直接描写，直言祝融峰“一峰高”；②以衡岳其他“千仞”诸峰衬托祝融峰的高。 【解析】 “衡岳千仞起”先写衡山群山高达千仞，已极为雄伟；“祝融一峰高”再写祝融峰在千仞群山中更为突出。两句运用“直接描写”与“衬托（反衬）”相结合的手法，以群山之高反衬祝融峰之高，突出其“冠绝群山”的雄伟气势。 【易错点】 只答“直接描写”或只答“衬托”，遗漏一种手法；未能结合“千仞”与“一峰高”的具体词句分析，空泛谈“高”。 【答题模板】 诗歌表现手法分析题：①点明手法（直接描写、衬托、夸张、对比等）；②结合诗句具体内容分析；③说明表达效果（突出对象特征、抒发情感等）。 7. 学校文学社要用材料二内容制作《游衡岳》情景小视频。以下是视频拍摄脚本，请在表中画横线处写出恰当的文字。 取景地点 画面内容 音效 解说 （1）______ 仰面极视，衡岳诸峰高耸入云 松涛低吟声 仰望衡岳诸峰，峰插云霄，让人感叹高不可攀，顿生敬畏之情 祝融峰顶 俯视四极，苍茫一片，山川难辨 （2）______ （3）______ 【答案】（1）衡岳山脚 （2）示例：劲风呼啸声 （3）示例：登上祝融峰之巅，俯视大地，群山如丘，“一览众山小”的豪情油然而生。 【解析】 （1）画面描写“仰面极视，衡岳诸峰高耸入云”对应材料二中“余初至岳下，道士指天柱、石廪、紫盖、芙蓉四峰，导予望之”，取景地点为“衡岳山脚”。 （2）祝融峰顶的画面内容有“俯视四极”，材料二直接写“风自远来，其力甚劲”，故音效可配“劲风呼啸声”。 （3）解说词需结合材料二“至登祝融之巅，俯视四极，苍然一色，山川杂陈，琐细莫辨”“再寻天柱诸峰，皆培塿丘垤”等句，既描述实景，又抒发登顶后的豪迈开阔之情。 【易错点】 （1）取景地点误写为“衡山”或“香炉道”；（2）音效与画面氛围不符，如写“鸟鸣声”；（3）解说词只描述景物，未体现登高望远的情感。 【答题模板】 跨媒介情境运用题：①回归原文，定位对应语句；②根据情境要求（视频、脚本、海报等）提取关键信息；③语言风格贴合情境（解说词要有画面感与抒情性）；④兼顾内容准确与表达生动。 8. 下面两个句子都蕴含生活的道理。哪个句子对即将毕业的你更有启示意义，为什么？ ①历览快所遭 ②疑前旧见非是也 【答案】示例一：第①句。这句诗表达遍览祝融峰美景的畅快，蕴含着在攀登过程中应懂得领略处处皆风景的道理。这道理能激励我勇攀高峰，珍惜奋斗过程，在奋斗中成长。示例二：第②句。这句话的意思是怀疑先前目睹的不是现在看到的，蕴含要善于反思、从不同角度看问题的道理。这道理能激励我在新的起点上，要敢于质疑旧知，不断修正认知。 【解析】 ①“历览快所遭”出自朱熹诗，意为“遍览登山途中所见，内心感到畅快”。可提炼道理：人生不必只盯着终点，沿途经历同样值得珍惜，奋斗过程中的风景与成长本身就是收获。结合毕业生身份，可谈珍惜备考、同学相伴的点滴经历。 ②“疑前旧见非是也”出自顾璘游记，写作者行至半山亭回望，发觉此前在山脚仰望的印象并不准确。可提炼道理：人的认知受位置和眼界限制，登高望远后会修正旧有看法，要敢于质疑和反思。结合毕业生身份，可谈走出校园后拓宽视野、不断更新认知。 【易错点】 只解释句子意思而不谈启示；启示脱离“即将毕业”的身份；两个句子都选或都没有明确观点。 【答题模板】 古诗文开放探究题：①明确选择；②解释句子本义；③提炼蕴含道理；④结合自身身份/生活经历谈启示；⑤观点明确、言之成理。 文学类文本阅读（第9-12题） 夜宿清水溪 陈明云 ①风雨声不知什么时候减弱了。我睁着眼睛，没有一点睡意。 ②窗棂透进些许微光，粮食味、叶子烟味、煤油味同枕头上新换的枕巾散发的肥皂味，混合成厚重而浓郁的农家气息。雨下透了。同床的大伯早已睡熟，发着深沉而舒坦的鼻息。是的，老人是舒坦的，安宁的。 ③古道热肠呵，仅仅是大伯一句话，“这是开车的张师傅。”一家人就把你当成了亲人。一场误会。他们认错人了…… ④大伯转身关上大门，把暴虐的风雨关到了外边；随后，小油灯吐出安详的光芒。三妹子端茶递水地忙开了。 ⑤“张师傅的肚子都怕饿瘪了。”大妈来抹桌摆饭了。她脑后的发髻梳得光光的，显出精干的样子，满脸是笑：“我们乡下的饭就是迟，不比你们单位上。”我被推到饭桌迎门尊贵的一方坐下了。 ⑥他们尽其可能了：娇黄的炒嫩包谷籽，香喷喷的腌藠头，还杀了鸭子……我忽然想到，莫不是大伯有什么事，比如捎点煤炭之类的，要我帮忙？大概不好启齿吧！我主动发问了—— ⑦“煤炭？”大妈问。 ⑧“嗯。我可以捎的。” ⑨大妈想了想，探询地看了大伯一眼。 ⑩“还是节省着烧吧！”大伯闷声闷气地说。 ⑪我终于知道，他们并无求于我！我有点失神了，这到底是为了什么呢？ ⑫是呀，他们是知足的。逢上如今的好政策，有做有吃，他们笑脸常开了。 ⑬雨还在下…… ⑭原计划我今晚上是赶到双河镇过夜的。车子抛锚了。天这么黑，乌云当头压下来，暴雨即刻就要下起来！公路上空荡荡的，就剩下了我，还有一声不吭的装载满原木的“黄河”牌汽车。 ⑮大伯扛着锄头收工走来，见状便真诚相邀。我跟他跑过山冲迈上屋檐坎，雨哗地下来了…… ⑯三妹子同我熟了，便告诉我，有次一个司机就曾经主动地把大伯和他挑的柴担一起装了十多里路程；那人也奇，车到跟前猛一刹，喊声“上！”等你一下车，“呼”的一声就跑了，面都不给你见一下！ ⑰“那天也是刚回屋就下雨了。”一直静静地听我们摆谈的大伯插话了，他浑浊的眼睛映着灯火一闪一闪的。老人在回忆，声音里充满感情。他念念不忘别人的，仅仅是这么一点点好处呵！也许，别人都早忘了。但是，可以肯定不是我…… ⑱“我的父亲呀，”三妹子含笑望了大伯一眼，“一有空就说这件事，说人心毕竟是好的！我都听熟了，一辆‘方脑壳’车——” ⑲我震动了，我开的就是农民喊的“方脑壳”黄河车呀！ ⑳外边，风还在刮，雨还在下，屋里却一片温馨，一片宁静。应当说，我来大伯家过夜是非常非常偶然的机缘造成，然而这风雨之夜却使我第一次体味到了人生的严峻…… ㉑对，不管多么难堪我也要大声地说：“大伯，那不是我！”我要求得到他们的宽容！ ㉒吃罢早饭，我告辞了。 ㉓“大伯！大妈！”我鼓足勇气开口了…… ㉔大伯弄清楚了我的意思，点了点头说：“我认得出来，”他的目光更柔和了，“那个司机是外省人；你呢，就是我们江安人吧？说话大不同。” ㉕“那——” ㉖“哎，”大伯连连摆着双手，“应该的，应该的。” ㉗我走了，头几步竟跌跌撞撞的！脑子像塞进了一团乱麻，一时理不出一个头绪。 ㉘走过石桥，我缓缓回过头凝视着大伯的瓦屋：翠竹掩映之中，房子向着冲里大路的粉壁上用土红写着三个大字“清水溪”。雨后，满世界的绿叶都缀上了亮闪闪的水珠，触目一片晶莹…… （有删改） 班级开展“感受乡土民情，传承中华美德”专题学习活动，请你参与。 活动一：文本赏析 活动二：问题探究 【阅读材料分析】 《夜宿清水溪》是一篇具有浓郁乡土气息的叙事散文，以“风雨夜留宿农家”为线索，通过“我”的视角展现乡村百姓淳朴善良、知恩图报的美德。从考查的语文素养来看，文本侧重审美鉴赏与创造与文化传承与理解：学生需在细读中感受“小油灯”“清水溪”“雨后绿叶”等意象的象征意义，体会乡土社会互助友善的精神传统。材料亮点在于误会手法的巧妙运用：先写“我”误以为大伯一家有事相求，再写大伯一家将“我”错认为当年帮助过自己的外省司机，双重误会形成情节反转，既推动叙事，又深化人物形象的刻画。命题新变化体现在将传统的“小说/散文阅读”置于专题学习活动的情境中，如“活动一：文本赏析”“活动二：问题探究”，使阅读任务更具任务驱动性。学生在阅读时需特别关注两个“误会”的设置及其效果、标题“清水溪”的多层意蕴、结尾环境描写与开头“风雨”的呼应关系，这些都是理解文本主旨与情感的关键。 【命题透视】 ▶核心考点：文学类文本内容与艺术特色分析、语句表达效果鉴赏、小说情节构思（误会手法）、标题含义探究。 ▶链接教材：第9题文本鉴赏可关联部编版初中教材中小说阅读“内容理解与艺术特色分析”方法；第10题语句赏析可关联教材中“修辞手法及表达效果”相关知识；第11题“误会”手法可关联课内《驿路梨花》等运用误会手法推动情节的作品。 【题组复习策略】 文学类文本阅读要训练“整体感知—结构梳理—形象分析—主旨探究—语言鉴赏”的完整阅读链。 重点掌握常见表现手法：误会、悬念、伏笔、照应、象征、衬托、欲扬先抑等。 标题含义题要从“表层含义—深层含义—象征意义—情感主旨”四个层面作答。 语句赏析题要建立“手法+内容+效果”的答题规范。 多关注乡土文学、红色经典、时代楷模等主题文本，提升文化理解能力。 9. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文章开头“我”无法入睡，主要原因是车抛锚无法赶到双河镇过夜，内心不安。 B. 从三妹子的言语中可以看出，父亲对那位外省司机帮助自己的事念念不忘。 C. 文章在叙事过程中，多处穿插对雨的描写，渲染环境氛围，推动情节发展。 D. 文章结尾呼应开头，写雨后清新明亮的美好景色，给读者留下回味的空间。 【答案】A 【解析】 A项错误。文章开头“我”无法入睡，并非单纯因为“车抛锚无法赶到双河镇过夜”，而是因为“我”对大伯一家盛情招待的原因产生疑惑，以及后来得知自己被错认为当年帮助过大伯的外省司机后内心震动、愧疚、思绪纷乱，难以平静。B项由第⑯—⑱段三妹子的叙述可证实；C项“风雨”贯穿全文，既渲染气氛，也推动“抛锚留宿”“真诚相邀”等情节；D项结尾“雨后绿叶”“晶莹”与开头“风雨”形成呼应，留下余味。综上，选A。 【易错点】 误选B，忽略“念念不忘”与“人心毕竟是好的”等细节；误选C，未认识到“雨”在情节推动中的作用；误选D，忽视首尾环境描写的呼应关系。 【答题模板】 文学类文本选择题：①逐项回归原文定位；②判断选项是否存在“无中生有”“张冠李戴”“因果不当”“过度解读”“以偏概全”等错误；③重点关注选项对人物心理、情节作用、艺术手法的表述是否准确。 10. 联系上下文，揣摩文中画横线的语句，回答括号中的问题。 （1）随后，小油灯吐出安详的光芒。（这句话有怎样的表达效果？） （2）那人也奇，车到跟前猛一刹，喊声“上！”等你一下车，“呼”的一声就跑了，面都不给你见一下！（那人的“奇”，“奇”在哪里？） 【答案】（1）赋予小油灯以人的情态，形象写出灯光的柔和、温暖，与大伯家温馨安宁的气氛相契合。（2）①帮助大伯时，出人意料的言行；②热心帮助陌生人，不求回报。 【解析】 （1）“吐出”是人的动作，用于写油灯，运用了拟人手法。屋外风雨暴虐，屋内灯光柔和安详，形成对比，突出大伯家温馨安宁的氛围。 （2）“奇”体现在两个方面：一是司机“车到跟前猛一刹”“喊声‘上！’”“‘呼’的一声就跑了”的言行出人意料；二是主动帮助陌生人却不求回报、不留姓名，这份善意纯粹无私。 【易错点】 （1）只答“拟人”而不分析效果，或效果分析未结合“屋外风雨”与“屋内温馨”的对比；（2）只答“言行奇怪”而忽略“热心助人、不求回报”的深层含义。 【答题模板】 语句赏析题：①判断手法（修辞、描写、用词等）；②结合具体内容分析；③说明表达效果（营造氛围、塑造形象、表达情感、突出主题等）。 11. 本文写了哪两个误会？请简要概括，并分析设置误会这种写法的表达效果。 【答案】误会一：“我”误以为大伯一家热情招待是因为想求“我”帮忙；误会二：大伯一家错把“我”当成曾经帮助过自己的外省司机。效果：使故事情节一波三折，激发读者的阅读兴趣。 【解析】 第一处误会：第⑥—⑪段，“我”见大伯一家热情备至，误以为是有事相求（如捎煤炭），后来得知他们并无求于“我”。第二处误会：第⑯—⑲段，大伯一家因“我”驾驶“方脑壳”黄河车，误把“我”当成当年帮助过自己的外省司机。两处误会前后照应，形成情节反转，使故事一波三折，增强可读性；同时通过误会的解开，逐步展现大伯一家淳朴善良、知恩图报、不求回报的形象。 【易错点】 概括误会时颠倒主体（如“大伯一家误以为‘我’有事相求”）；只概括一个误会；效果分析只答“吸引读者”而未答“丰富人物形象”或“推动情节”。 【答题模板】 情节构思分析题：①概括误会/悬念/伏笔的具体内容；②分析其对情节结构的作用（一波三折、推动发展、增强可读性）；③分析其对人物形象或主题的作用。 12. 标题《夜宿清水溪》中的“清水溪”意蕴丰富，请结合全文内容简要分析。 【答案】①大伯一家纯净、淳朴的美好心灵；②互助友爱的清朗社会风气；③中华民族“向善”传统美德的延续、传递。 【解析】 表层含义：“清水溪”是大伯居住村庄的名字，是故事发生的地点。深层含义：①以“清水”喻大伯一家纯净、淳朴、无私的美好心灵；②象征乡村社会中人与人之间互助友爱、清朗纯净的社会风气；③“溪水”长流不息，寓意中华民族“向善”传统美德的延续与传递。 【易错点】 只答表层含义，忽略深层象征；深层含义分析脱离文本内容，如空谈“溪水清澈”；未将“清水溪”与文章主题“中华美德”关联。 【答题模板】 标题含义分析题：①解释标题表层含义（字面义、地点、人物、事件等）；②分析深层含义（象征义、情感义、主题义）；③结合全文主旨总结标题作用（点明对象、暗示主题、寄托情感、设置悬念等）。 非连续性文本阅读Ⅰ：长征文化（第13-15题） ①何谓“长征”？“长”侧重说明跨度之大（一般指空间，有时也指时间）；“征”侧重反映跨度之间的过程和状态，本义为“正行也”，即远行，到很远的地方去。因此，长征的本义即为“长途出征”“长途旅行”。后来长征这一概念多用于军事领域，一般指远距离行军作战，有时也引申指代其他领域的长途转移行动。以此标准衡量，中国历史和世界历史上的远征故事数不胜数，中国工农红军的长征是其中一例，同时也是极具代表性的一例。 ②从埃德加·斯诺的《红星照耀中国》开始，世界上关于红军长征的报道和研究中，都会有意识地将红军长征与世界历史上其他远征行动进行比较。埃德加·斯诺认为，长征是世界军事史上最伟大的奇迹之一。德国友人王安娜肯定长征是人类历史上“一个伟大的业绩”。哈里森·索尔兹伯里认为，“没有任何比拟能恰如其分地形容长征”“长征举世无双”。 ③红军长征就时间来说并不是最长的，也很难说是距离最远的，就战绩来说也许不是最辉煌的。但世界之所以对红军长征给予高度评价，主要还是在于其表现出的正义性质、伟大精神和深远影响。红军长征集中表现为理想信念的远征、检验真理的远征、唤醒民众的远征、开创新局的远征，不仅铸就了伟大的长征精神，谱写了人类英雄主义的壮丽篇章，而且保存了革命的骨干力量，奠定了中国共产党夺取革命胜利的基础。从后来历史的发展走向看，长征胜利对中国革命最终取得全国胜利具有划时代的意义。《红军长征史》指出，“长征简直是将革命划分为‘公元前’和‘公元后’的一条分界线。其后发生的一切事情，都要从这个举世无双的奇迹说起”。 ④正是从这些意义上说，长征对于中国、对于世界都是独一无二的。在外国学者看来，“长征已经在各大洲成为一种象征，人类只要有决心和毅力就能达到自己的目的”。这一举世无双的奇迹汇集了人类长征故事的精粹，彰显了人类长征精神的崇高，升华了人类长征文化的意蕴，成为人类长征以及有着长征共性特征的奋斗目标及其过程的标志符号。 （摘编自韩洪泉《世界历史视野中的长征文化》） 班级开展“学习革命文化，传承长征精神”专题学习活动，请你参与。 活动一：体会思维方法 活动二：表达自己观点 【阅读材料分析】 本材料是一篇论述类文本，围绕“长征”概念展开，从词义溯源到世界历史视野中的长征文化，层层推进。从考查的语文素养来看，材料侧重思维发展与提升与文化传承与理解：学生需要梳理作者“概念阐释—举例评价—原因分析—总结升华”的论证思路，理解长征精神作为中华民族精神符号的价值。材料亮点在于“世界历史视野”的独特视角：将红军长征与斯诺、王安娜、索尔兹伯里等外国学者评价并置，突出长征的国际影响与人类精神意义。命题新变化体现在：第13题以“思维导图”形式考查行文思路，改变了传统“划分段落层次”的设问方式；第15题引导学生将长征精神迁移到新时代少年的成长道路，具有鲜明的价值引领性。学生在阅读时需关注第③段“长征集中表现为理想信念的远征、检验真理的远征、唤醒民众的远征、开创新局的远征”这一关键句，以及第④段“独一无二”“象征”等总结性表述，它们直接决定答题方向。 【命题透视】 ▶核心考点：论述类文本行文思路梳理、引用论证的作用分析、开放性观点表达。 ▶链接教材：第14题引用论证作用可关联部编版议论文阅读中“引用论证（道理论证）”相关知识；第13题行文思路可关联教材中“分析文章结构、把握文章思路”的阅读策略。 【题组复习策略】 论述类文本阅读要训练“抓观点句、过渡句、总结句”的能力，快速把握行文结构。 掌握常见论证方法及其作用：举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证、引用论证。 开放性表达题要立足文本观点，结合自身身份，做到观点明确、依据充分、语言得体。 关注革命文化、传统文化、时代精神类文本，培养家国情怀与文化自信。 13. 同学制作了思维导图，梳理行文思路。请你帮助他把内容补充完整。 【答案】（1）阐释红军长征得到高度评价的原因 （2）红军长征是举世无双的奇迹 【解析】 文章第①段解释“长征”本义并引出红军长征；第②段列举外国学者对长征的高度评价；第③段分析世界高度评价长征的原因——在于正义性质、伟大精神和深远影响；第④段总结长征对中国、对世界都是“独一无二”的，是“举世无双的奇迹”。因此思维导图中间应填“阐释红军长征得到高度评价的原因”，后文应填“红军长征是举世无双的奇迹”。 【易错点】 中间空误填“列举外国学者评价”，忽视思维导图需概括“作用/原因分析”这一层次；后文空误填“长征精神的意义”，未能紧扣第④段“举世无双”“独一无二”的核心总结。 【答题模板】 行文思路梳理题：①通读全文，划分层次；②概括每层主要内容（可用“阐释……”“分析……”“总结……”等句式）；③根据提示补全思维导图或结构框架。 14. 文中多处引用他人对红军长征的评价，同学们就此展开探究。请你说说最后一段引用外国学者评价的作用。 【答案】①让读者深刻地认识到红军长征的国际影响及对人类长征文化的突出贡献；②强化论证观点，增强文章的说服力。 【解析】 最后一段引用“长征已经在各大洲成为一种象征，人类只要有决心和毅力就能达到自己的目的”，从内容上看，突出了长征的国际影响力和人类共同精神价值；从论证效果上看，外国学者的评价属于权威论据，能够支撑“长征对于世界都是独一无二的”这一观点，增强论证说服力。 【易错点】 只答“增强说服力”而未说明具体“说服什么观点”；忽略“国际影响”与“人类长征文化”的内容层面分析。 【答题模板】 引用论证作用题：①指出引用的内容及其角度（权威观点、经典论述、数据等）；②分析其对论点/观点的支撑作用；③说明其表达效果（增强说服力、权威性、感染力等）。 15. 新时代少年应如何走好自己的“长征路”？请结合选文内容，谈谈你的认识。 【答案】示例：新时代少年要弘扬长征精神，坚定理想信念，用决心和毅力去克服成长路上各种艰难险阻，走好自己的“长征路”，成为有理想、有本领、有担当的人。 【解析】 结合文本第③段“理想信念的远征”“检验真理的远征”“唤醒民众的远征”“开创新局的远征”和第④段“人类只要有决心和毅力就能达到自己的目的”，将长征精神转化为个人成长路径：坚定理想信念、勇于克服困难、坚持学习创新、勇担时代责任。作答时结合自身“新时代少年”身份，言之成理即可。 【易错点】 脱离文本空谈“努力学习”；未结合长征精神的具体内涵（理想信念、决心毅力、开创新局等）；语言表达空泛，缺乏具体行动指向。 【答题模板】 开放探究表达题：①明确观点/认识；②结合文本提取关键精神内涵；③联系自身身份/实际生活；④提出具体做法或目标；⑤语言简洁、积极向上。 非连续性文本阅读Ⅱ：车轮上的中国（第16-18题） 材料一： 车是古代重要的运载工具，是一个国家机械制造工艺水平的集中代表。世界上第一部详述木车设计制造的著作，是成书于先秦时期的《考工记》。该书记载了六种检验车轮制作质量的工艺，这表明质量检验已成了一种制度。 （摘编自闻人军《〈考工记〉导读》） 材料二： 从绿皮车到复兴号，从受制于人到自主可控，从跟跑到领跑，中国高速车轮的蜕变，是无数科研人员在“火与力”中淬炼，在毫厘间较真的缩影。 （摘编自光明网、《解放日报》等） 时间 事件 配图 1964年 我国轧制出第一个直径840毫米辗钢整体车轮，结束“洋轮洋箍”时代 2010年 D1材质车轮在时速200～250公里动车组试用，打破国外高铁车轮钢材料的垄断 2016年 D2材质时速350公里车轮通过60万公里运用考核 2025年 采用国产轴箱体的CR450动车组在试验阶段，跑出时速450公里的全球最快速度 材料三： 访谈时间：2025年12月16日 访谈人物：“大国工匠”管益辉 记者：管师傅，中国高铁早已成为一张走向世界的“国家名片”。可很少人知道，支撑这张名片的核心，是高铁车轮重要组成部分——轴箱体。当年第一次接触轴箱体时，是什么让您下定决心要做国产化的产品？ 管益辉：当时，200公里时速的轴箱体，我们已经解决了，但是300公里时速以上的我们要引进，这样会受制于别人，所以我们就下定决心，要装上“国产膝盖”。 …… 记者：在您工作的34年时间里，从最原始的手工机床到现在的智能机床，您是怎么做到一直学习，跟上这个行业步伐的？ 管益辉：我树立了终身学习的理念，不断了解我的职业、行业的前沿技术，去关注它，学习它，应用它。 …… 记者：您获得了“全国劳动模范”的荣誉。在您心里，新时代的劳模该扮演什么角色？ 管益辉：作为新时代的劳模，我们不能只做生产线上的操作者，而要做技术创新领域不可或缺的参与者、应用者。 （摘编自《新华访谈：给高铁造“膝盖”的人》，新华网） 班级开展“车轮上的中国”专题学习活动，请你参与。 活动一：研读材料，识车轮 活动二：展示材料，探科技 活动三：致敬工匠，学精神 【阅读材料分析】 本组材料由三则非连续性文本组成，围绕“车轮”这一主题，跨越古代工艺（《考工记》）—现代成就（高铁车轮）—工匠精神（大国工匠访谈）三个维度，形成清晰的时空逻辑与价值升华。从考查的语文素养来看，材料侧重思维发展与提升与文化传承与理解：学生需要比较三则材料的异同，理解“科技创新”与“工匠精神”的内在关联。材料亮点在于三则材料的有机组合：材料一展现中国古代车轮制造的制度智慧，材料二呈现当代中国高铁车轮的自主创新，材料三通过人物访谈揭示成就背后的精神动力。命题新变化体现在第17题让学生评价材料顺序是否合理，这要求考生具备文本结构分析能力和批判性思维能力，而不是简单接受既定顺序。学生在阅读时需关注材料二与材料三的具体信息，尤其第16题C项涉及“1964年结束洋轮洋箍时代”与“管益辉团队轴箱体国产化”两个不同时期成果的区分，容易混淆。 【命题透视】 ▶核心考点：非连续性文本信息筛选与正误辨析、材料顺序的评价与探究、情境化语言表达。 ▶链接教材：第16题信息筛选可关联部编版非连续性文本阅读“多则材料比较阅读”策略；第17题材料顺序评价可关联教材中“说明顺序”“论证结构”相关知识；第18题补写可关联教材中“语言表达简明、连贯、得体”的训练。 【题组复习策略】 非连续性文本阅读要训练“快速定位、比较分析、综合概括”的能力。 注意多则材料之间的逻辑关系：时间顺序、递进关系、并列关系、因果关系等。 信息筛选题要警惕“张冠李戴”“偷换概念”“以偏概全”“无中生有”等错误类型。 材料评价题要能够说明理由，做到观点明确、论据充分。 情境表达题要注意场合、对象、主题和句式要求。 16. 下列关于材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 科研人员于毫厘间“较真”，与古代工匠追求车轮质量的态度相一致。 B. 中国高铁发展从跟跑到领跑，与车轮材质的升级和技术的创新密切相关。 C. 管益辉团队刻苦攻关，使中国高速车轮结束受制于“洋轮洋箍”的历史。 D. 记者与管益辉从轴箱体国产化开始对话，在问答中揭示大国工匠的品质。 【答案】C 【解析】 C项错误。材料二提到“结束‘洋轮洋箍’时代”发生于1964年，是我国轧制出第一个辗钢整体车轮取得的成果；而材料三管益辉团队解决的是高铁轴箱体国产化问题，二者属于不同时期、不同技术领域的成果，不能混为一谈。A项体现了古今工匠共同的质量追求；B项可由材料二“从跟跑到领跑”等内容得出；D项由材料三访谈开头“当年第一次接触轴箱体时，是什么让您下定决心要做国产化的产品”可证实。综上，选C。 【易错点】 误将“轴箱体国产化”等同于“结束洋轮洋箍时代”，忽视两则材料中成果的时间与内涵差异；误选D，未能理解访谈从“轴箱体国产化”切入的结构设计。 【答题模板】 非连续性文本选择题：①逐选项定位材料来源；②比对选项表述与材料原文的细微差别；③重点排查“张冠李戴”“偷换概念”“时间错位”“因果混乱”等设错方式。 17. 学习小组依次展示以上三则材料。有同学认为材料二与材料一的位置应对调，你同意他的看法吗？请结合三则材料说明理由。 【答案】示例一：不同意。材料二放在第二位置，与材料一形成由古到今的时间顺序，自然呈现我国古今车轮的发展和变化；再顺接材料三，从现象到本质，揭示我国车轮制造技术取得成就的原因。示例二：同意。材料二展示当代车轮发展的科技成就，能引发同学的自豪感，进而产生探究古代车轮技艺的兴趣，顺势引出材料一；材料一记载的古人对质量的追求与材料三的工匠精神相契合。 【解析】 若不同意调换：材料一为古代《考工记》中的车轮制造工艺，材料二为当代中国高铁车轮发展，二者按“由古及今”的时间顺序排列，呈现我国车轮制造技术的传承与发展；材料三通过访谈揭示成就背后的精神支撑，形成“古代工艺—现代成就—精神原因”的递进逻辑。 若同意调换：材料二以当代高铁成就开头，更容易激发读者兴趣与民族自豪感；再引出材料一，说明我国车轮制造历史悠久、工艺精湛；最后以材料三总结科技创新背后的工匠精神，形成“现代成就—历史溯源—精神升华”的逻辑，同样合理。 【易错点】 只表明观点未说明理由；理由仅停留在“材料一在前面”而未分析三则材料的逻辑关系；脱离材料内容空谈。 【答题模板】 材料顺序评价题：①明确态度（同意/不同意）；②分别说明三则材料的内容要点；③分析现有顺序或调换后的逻辑关系（时间、因果、递进、由现象到本质等）；④结论与主题呼应。 18. 活动结束后，班级拟举行“科技与工匠精神”主题班会。下面是主持人的开场白，请在横线处补写恰当的语句。 要求：①符合班会主题；②句式尽量整齐；③30字以内。 同学们，大家好！_________________，_________________。“车轮上的中国”专题学习活动到此告一段落。今天，我们举行“科技与工匠精神”主题班会，再次探科技，学精神…… 【答案】示例：工匠精神耀今古，科技创新助腾飞。 【解析】 补写需紧扣“科技与工匠精神”主题，且与后文“再次探科技，学精神”相呼应。句式宜整齐，可写成对偶句或并列句，如“弘扬工匠精神，勇攀科技高峰”“工匠精神耀今古，科技创新助腾飞”等，控制在30字以内。 【易错点】 补写内容偏离主题；句式不整齐；字数超过30字；未与后文“探科技，学精神”形成呼应。 【答题模板】 情境补写题：①明确活动主题与场合；②注意句式整齐、语言简洁；③与上下文内容衔接自然；④控制字数。 写作（第19题） 19. 阅读下面的材料，按要求写作。 本试卷现代文阅读选文《夜宿清水溪》中，大伯以“应该的”回应他人的感谢。生活中，人们也常以“应该的”回应他人的感谢。一句“应该的”，或是本分，或是责任，或是担当……一句“应该的”，体现的是将外在善行转化为内在准则的生活态度。人人把“应该的”刻进生活，世界就充满阳光。 读了上面的材料，你有什么感受与思考？请以《把“应该的”刻进生活》为题，写一篇文章。 要求：自选角度；自选文体；自定文意；不要套作、抄袭，不要泄露个人信息；不少于600字。 【材料分析】 本题为材料引导型命题作文。材料由《夜宿清水溪》中大伯“应该的”这一细节展开，层层深入解读其内涵：它既是对他人感谢的朴素回应，更体现了“本分、责任、担当”等内在准则。材料最后一句“人人把‘应该的’刻进生活，世界就充满阳光”点明了写作的价值导向——倡导将善行与责任内化为生活态度，形成自觉担当、互帮互助的社会风尚。学生写作时可从个人、家庭、社会三个层面展开，也可从“是什么—为什么—怎么做”的逻辑结构推进。 【解析】 ▶审题 题目为《把“应该的”刻进生活》，核心词是“应该的”和“刻进生活”。“应该的”不是外在强制，而是内在自觉；“刻进生活”强调将责任、善意、担当融入日常行动。写作时要避免把“应该的”写成“必须做的”，而要突出主动、自觉、不求回报的品格。材料提示了三个角度：本分、责任、担当，可选择一个或多个角度展开。 ▶参考立意 1. 把“应该的”刻进生活，是坚守本分的自觉。 2. 把“应该的”刻进生活，是担当责任的姿态。 3. 把“应该的”刻进生活，让善意成为生活常态。 4. 人人把“应该的”刻进生活，社会将充满阳光。 5. 从“要我做好”到“我要做好”：生活态度的转变。 ▶最佳标题推荐 1. 把“应该的”刻进生活 2. 让“应该的”成为自觉 3. 以“应该的”书写人生答卷 4. 把责任种进日常 5. 当“应该的”成为习惯 6. 平凡的“应该的”，温暖的世界 ▶结构布局 本文可写成记叙文、散文或议论文。 记叙文：选取生活中一件体现“责任/善意”的小事，如主动帮助同学、默默承担班级事务、参与志愿服务等，通过细节描写展现主人公把“应该的”刻进生活的过程，结尾点明感悟。 议论文：采用“总—分—总”结构，开头提出中心论点；中间分论点可设置为“把‘应该的’刻进生活，是本分”“是责任”“是担当”；结尾升华到社会层面，呼吁人人践行。 散文：以“清水溪”的意象或生活中多个“应该的”瞬间串联，抒发对自觉担当、善意传递的赞美。 1 / 25 学科网（北京）股份有限公司 $