Welcome Unit Period 4 Reading for Writing （表格式教学设计）英语人教版必修第一册

该高中英语教学设计聚焦“学生个人档案自我介绍”核心内容，通过读前学习风格与性格词汇分享激活学生经验，引出student profile文体概念，读中分层梳理Ann、Thando档案的六大模块结构，写作环节提供提纲、句型支架、仿写范文及自查清单，搭建完整读写支架。 以新课标核心素养为引领，语言能力方面通过范文提取功能句型与写作框架，文化意识上对比中美、南非学生学习风格与理想差异，学习能力上借助自评量表与互评清单培养自主修改习惯，多重支架降低写作难度，助力学生提升读写能力与跨文化理解，为教师提供清晰教学逻辑与实用教学工具。

Welcome Unit Period 4 Reading for Writing 教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第一册Welcome Unit 学科 英语 学段 高中 年级 高一第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第一册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年6月 课时安排 2课时(80min) 课型 读写课 教学设计 理念 1. 践行新课标英语学习活动观，遵循学习理解—应用实践—迁移创新三层活动链条，以“学生个人档案自我介绍”为主题语境，实现以读促写、读写融合。 2. 以跨文化学生档案范文Ann、Thando为载体，引导学生提取自我介绍写作框架、主题词汇与功能句型，搭建写作脚手架。 3. 突出学生主体，借助学习风格测试、小组互评、自评量表、修改清单，落实自主学习与合作学习；引导学生客观认识自我、尊重不同国家学生的个性差异，树立包容的跨文化意识。 教材分析 【What】本课为单元读写专项课，核心语篇是两篇外国高中生个人档案（student profile）Ann（美国）、Thando（南非）。语篇完整包含自我介绍六大模块：①基础信息（姓名、年龄、年级、学校、国籍）；②性格特质；③学习风格；④最喜欢的学科；⑤兴趣爱好；⑥未来梦想与规划。 配套素材分为四大板块： 1. 读前：学习风格分类、性格词汇、生词（curious, personality, style, revise, company）； 2. 读中：略读梳理档案结构、扫读提取人物信息、问答理解文本细节； 3. 写作板块：分四大模块给出成套功能句型（基本信息/学习风格/喜爱学科/兴趣爱好/未来理想），提供写作提纲、李华仿写范文、写作自查修改清单； 4. 输出环节：课堂自评量表、课后打磨个人档案写作作业。 【Why】本单元主题为“初识高中，认识自我与同伴”，本课是单元输出核心课时。承接前面听说、阅读课积累的校园、情绪词汇，通过两篇异国学生范文，让学生掌握规范英文自我介绍结构，学会全面介绍自身信息；同时对比中美、南非学生的学习爱好、理想差异，培养跨文化理解；最终落实书面表达能力，完成“读懂他人档案—搭建写作框架—写出自我档案”完整语言输出闭环，为后续开学自我介绍、交友对话写作奠定基础。 【How】教材遵循“读前激活—读中输入范文框架与语言—写作搭建支架—互评修改—课后迁移”逻辑编排： 1. Pre-reading：活动激活学生自身性格、学习习惯，讲解核心生词，明确student profile定义； 2. Reading：分层阅读，先整体梳理档案六大板块，再分段提取Ann、Thando细节信息，深度解读长难句； 3. Writing：拆解写作五大模块配套句型，给出填空提纲、范文仿写、自查修改清单，降低写作难度； 4. Summary & Assessment：思维导图复盘课堂框架，学生自评学习目标达成度； 5. Homework：课后润色打磨个人学生档案，完成完整书面输出。 学情分析 1. What I know 词汇：初中掌握基础姓名、年龄、爱好类简单表达，会基础形容词描述性格； 阅读：具备基础文本信息提取能力，但不会自主梳理应用文写作框架； 写作：只会零散句子自我介绍，无规范篇章结构，缺少描述学习方式、未来理想的高级句型； 背景：高一新生刚入校，有自我介绍真实需求，对外国同龄学生校园生活充满好奇，利于课堂互动。 2. What I want to know 学生希望学会完整、有条理的英文自我介绍篇章；掌握描述性格、学习习惯、学科爱好、人生理想的丰富词汇与句型；读懂异国学生档案，了解不同国家高中生生活差异；学会自查、修改英语作文，提升写作准确性。 3. What I learned 两课时学习后，学生能够： 1. 掌握核心生词curious, personality, style, revise, company及全套自我介绍功能句型； 2. 快速读懂学生档案类应用文，精准提取人物六大维度信息； 3. 独立搭建student profile写作框架，完成结构完整、内容丰富的自我介绍短文； 4. 使用修改清单自查作文错误，自主润色提升写作； 5. 尊重各国学生个性与理想差异，客观全面认识自我。 教学目标 语言能力 1. 掌握词汇：curious, personality, style, revise, company；掌握五大模块自我介绍功能句型； 2. 能读懂两篇外国学生档案，提取基础信息、性格、学习风格、爱好、理想； 3. 能独立完成80词以上学生档案写作，使用修改清单自查拼写、句式、格式错误。 学习能力 通过预测、分层阅读、表格梳理范文信息，掌握应用文框架提取方法；借助提纲、句型支架、互评清单，自主完成写作与修改，提升自主写作、合作评改能力。 文化意识 对比美国、南非、中国高中生的性格、学习方式、理想职业差异，理解文化多样性，尊重不同国家学生的成长追求。 思维品质 梳理档案逻辑框架，建立“总分式自我介绍”写作逻辑；客观分析自身性格、学习优缺点，理性规划个人短期理想；通过互评作文培养严谨的语言纠错思维。 教学重难点 教学重点 1. 自我介绍六大板块词汇、固定句型积累； 2. 梳理student profile应用文写作结构； 3. 从范文中提取信息，搭建写作支架，完成完整自我介绍写作。 教学难点 1. 灵活运用多样句型串联个人信息，避免句式重复； 2. 准确使用描述学习风格、性格特质的形容词，地道表达个人学习习惯； 3. 自主运用修改清单排查作文错误，润色优化篇章。 教学资源 多媒体PPT、写作提纲模板、作文自查修改清单、课堂自评量表、黑板 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in Activity1 学习风格与性格分享 1. PPT展示多元学习风格分类（视觉、听觉、小组合作、自主研读等）、色彩性格词汇； 2. 学生配对交流：What’s your personality and learning style? Activity2 话题讨论 开学第一天如何向新同学自我介绍，引出写作载体student profile； Activity3 概念认知 讲解student profile定义，出示档案六大板块结构框架图。 ●借助性格、学习风格图片激活学生已有生活经验，产生情感共鸣；清晰介绍文体概念，明确本节课读写目标 10min Activity 2 Pre-reading 1. 带读讲解核心生词：curious, personality, style, revise, company，配图辅助理解； 2. 导入两篇范文人物Ann（美国）、Thando（南非），预测档案会包含哪些个人信息； 3. 快速浏览档案标题，预判文本结构。 ●扫清阅读生词障碍；预测活动训练读前预判能力，提前熟悉应用文行文逻辑，降低阅读难度 8min Activity 3 Reading Activity4 整体阅读问答 默读两篇档案，小组讨论回答问题： ①What is Ann like? How do you know? ②What does the sentence “never without a book or pen” mean? ③Which profile do you prefer? Why? Activity5 细节梳理填表 学生完成信息填空表格，分别提取Ann、Thando的基础信息、性格、学习方式、学科、爱好、梦想； 教师核对答案，划分档案六大写作板块，梳理篇章结构。 ●分层研读范文，先宏观理解人物形象，再微观抓取细节；表格可视化拆解写作框架，为下节课写作搭建完整支架 22min 应用实践 Activity 4 Writing Activity6 搭建写作提纲 1. 分发空白写作提纲模板（Name/Age/Grade/Personality/Learning style/Favourite subject/Hobbies/Dream），学生填充自身信息； 2. 分模块拆解句型支架： A基本信息；B学习风格；C喜爱学科；D兴趣爱好；E未来理想，逐组朗读、替换造句； Activity7 仿写与自主写作 3. 出示李华示范范文，标注各模块对应句型； 4. 学生根据提纲与句型库独立起草个人student profile； Activity8 作文互评修改 发放写作自查清单，同桌互查：篇章完整度、句式、大小写、拼写错误，使用revise修改作文。 ●分层搭建写作脚手架，从填空造句到独立成文，降低写作门槛；互评清单培养学生自主纠错、润色修改的写作习惯 20min Activity 5 Summary 师生共同绘制思维导图复盘本课： 1. Student profile六大写作板块； 2. 核心生词与五大类功能句型； 3. 读写方法：读文提取框架→提纲填充→写作→自查修改。 ●结构化整合两课时全部知识点，帮助学生建立完整应用文读写知识体系 6min Activity 6 Assessment 发放三维自评量表，学生1-5分自我评价： 1. 掌握自我介绍词汇句型； 2. 能读懂并提取档案关键信息； 3. 独立完成、修改个人学生档案。 ●学生自主诊断课堂掌握程度，明确自身写作薄弱点，提升自主学习意识 4min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 10min 任务：Revise and polish your own student profile to make it impressive. 要求：完善课堂草稿，润色语句，丰富细节，形成一篇流畅完整的个人学生档案，下节课课堂展示。 ●课后巩固课堂写作技能，实现输入到书面输出完整迁移，提升篇章优化能力 板书设计 Welcome Unit Reading for Writing 一、Key words curious, personality, style, revise, company 二、Structure of Student Profile 1. Basic info：name, age, grade, school, nationality 2. Personality & learning style 3. Favourite subject 4. Hobbies 5. Future dreams & plans 三、Useful sentence patterns Basic info: My name is… I’m a Grade… student… Learning style: I prefer to work in groups / learn best by doing… Hobbies: be fond of / be crazy about doing… Dream: I plan to become… My dream is to… 四、Writing steps Fill outline → Draft → Revise & check mistakes 教学反思 优点： 1. 两课时读写分层设计逻辑清晰，第一课时输入范文、梳理写作框架，第二课时落地写作、互评修改，严格遵循以读促写教学逻辑； 2. 活动贴合高一新生真实自我介绍需求，跨文化范文激发课堂兴趣，句型支架、提纲、自查清单多重脚手架，降低写作畏难情绪； 3. 落实英语核心素养，兼顾语言知识、阅读策略、写作输出、跨文化意识、自主学习习惯培养；自评、互评多元评价方式覆盖课堂全程。 缺点： 1. 第一课时小组讨论环节时间有限，内向学生发言机会较少； 2. 写作环节统一模板限制部分优等生创意表达，缺少分层写作任务； 3. 跨文化对比仅浅尝辄止，未深入拓展中外高中生学习理念、理想职业差异。 改进： 1. 课前固定同桌互助配对，内向学生先一对一交流，再全班分享，保障全员参与； 2. 设置分层写作任务：基础层完成提纲填空+80词短文；提升层自由拓展细节、增加复合句； 3. 补充短视频拓展中外高中生校园生活，增设小组跨文化对比讨论环节； 4. 课后拓展性格、学习方式高级词汇积累清单，满足学生拓展需求。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $