《两位数除以一位数（口算）》教学设计-2025-2026学年二年级下册数学苏教版

该小学数学教学设计聚焦两位数除以一位数口算，涵盖整十数及各数位能整除的两位数除以一位数内容。通过口算题组复习表内乘除法、整十数乘法等旧知，结合小猫买罐头情境视频引出问题，搭建从表内除法到多位数除法口算的学习支架。 此资料亮点在于借助小棒、人民币教具及AI交互课件直观化算理，分层学习目标与练习落实因材施教，通过自主探究、对比优化发展运算能力与推理意识。学生在生活应用与创编故事中提升数感与模型意识，教师可实现教-学-评一体化，为后续除法笔算夯实基础。

《两位数除以一位数（口算）》教学设计 一、教学内容 苏教版数学二年级下p36-37。 二、教材分析 本节课是整数除法口算的延伸内容，建立在学生熟练掌握表内乘、除法口算、数的组成、平均分含义的基础之上。本课分为两大核心板块：整十数除以一位数、各数位能整除的两位数除以一位数。本课是学生从表内除法跨越到多位数除法口算的关键节点，为后续两位数、三位数除以一位数笔算打下扎实基础。 核心素养聚焦：数感、运算能力、推理意识、模型意识。 教学核心：理解两位数除以一位数口算算理，掌握多种口算方法，重点掌握拆分法；沟通乘除法内在联系。 数学思想渗透：转化思想、数形结合思想、分合模型、类推思想。 三、学情分析 知识基础：学生已熟练掌握乘法口诀、表内乘除法、整十数乘一位数、两位数乘一位数拆分口算，理解 “几个一、几个十” 计数单位含义，能读懂平均分情境，具备小棒、画图直观解题的基础经验。 思维特点：二年级学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维较弱，能动手摆小棒、圈画学具，但难以自主提炼 “拆分计数单位平均分” 的底层算理；容易只会机械记算法，说不清背后道理。 学习困难预估： 1.不理解整十数除以一位数先算表内除法再补 0 的算理，只会模仿步骤； 2.两位数拆分口算时，忘记先分别除、再合并结果； 3.难以打通乘除法互逆关系，不会用 “想乘法算除法” 解题； 4.无法自主类推整十、整百、整千数除以一位数的通用规律。 教学对策：借助小棒、人民币教具、AI 动态交互课件、分层学习单、生活情境，搭建直观到抽象的思维台阶，通过对比、说理、自主出题打通知识关联。 四、教学目标 1.通过复习表内除法、整十数乘法类比迁移，理解两位数除以一位数口算算理（拆分计数单位平均分），掌握想乘算除、拆分法、直观操作三种口算方法，形成数感与基础运算能力。 2.经历动手摆小棒、自主探究、方法对比、口头说理的完整过程，能借助学具、旧知解释口算思路，发展几何直观与简单推理意识。 3.在小猫买罐头、乒乓球分组等生活问题中，正确口算两位数除以一位数，能结合平均分含义列式解题，感受数学实用性，建立模型意识与应用意识。 4.通过对比表内除法、整十数除法、两位数除法，感悟除法运算内在一致性，理清乘除法互逆关系，体会数学知识互通，提升数学学习兴趣。 五、教学重难点 教学重点：掌握各位都能整除的两位数除以一位数的口算方法。 教学难点：理解两位数除以一位数的算理。 六、教学准备 媒体课件、AI交互课件、磁性教具、学习单。 七、教学过程 环节 1：启——口算闯关，情境定锚 1.口算抢答热身，出示题组：6÷3、8÷2、4×2、20×3、12×3、21×4，学生抢答并说出口算思路。 2.播放小猫买罐头趣味情境视频，提取数学信息：3 盒小鱼罐头共 60 元，3 盒鸡肉罐头共 36 元。引导学生提出除法问题，列式 60÷3、36÷3。 3.设问：整十数、普通两位数除以一位数该怎么口算？揭示课题《两位数除以一位数（口算）》。 4.出示分层学习目标（★能正确口算、★★能说清算理、★★★能举一反三、会编数学问题），学生明确课堂学习方向。 【设计意图】通过表内乘除法、两位数乘法题组唤醒旧知，聚焦 “计数单位” 与 “分合思想”，为理解除法拆分算理铺垫；童趣情境贴合低年级学情，分层目标落实教—学—评一体化。 环节 2：探——问题驱动，自主探究 探究一：60÷3（整十数除以一位数） 1.出示探究任务：同桌合作，借助小棒摆一摆，在学习单上圈一圈，思考 60÷3 有几种口算方法，记录全部思路。 2.教师巡视，收集学生典型解题思路，记录易错想法。 3.小结：口算60÷3，可以根据除法算式的意义，把6个十平均分成3份，求每份是多少；也可以根据乘法算式想除法算式的结果。 【设计意图】本环节重点是探索整十数除以一位数的算理和算法。教学时注意沟通算理与算法的内在联系。一方面引导学生联系除法运算的意义、除法和乘法之间的关系理解算理，表达算理；另一方面，加强整十数除以一位数与表内除法的比较，引导学生基于计数单位及其个数的运算进行简单推理，在算理与算法之间建立关联。 探究二：36÷3（两位数除以一位数） 1.迁移探究：借鉴 60÷3 的探究经验，独立思考 36÷3 口算方法，可借助人民币、长条方块学具辅助，记录多种解法。 2.核心思考提示：能不能把 36 拆成两部分，用学过的简单除法计算？ 3.学生独立完成学习单探究板块，教师针对性指导有困难学生。 【设计意图】由整十数到普通两位数梯度探究，遵循由易到难认知规律；动手操作把抽象口算转化为直观活动，充分暴露学生原始思维，实现以学定教。 环节 3：享——分层展示，对比优化 1.展示 60÷3 三种典型解法，学生上台说理，教师点评梳理： 方法 1（小棒操作）：6 捆小棒是 6 个十，平均分成 3 份，每份 2 捆，即 2 个十，结果 20； 方法 2（想乘算除）：20×3=60，所以 60÷3=20； 方法 3（迁移类推）：先算 6÷3=2，6 是 6 个十，结果添 0 得 20。 2.即时巩固：口头完整口述 46÷2 拆分计算全过程，强化表达。 【设计意图】分层展示多元解题思路，尊重学生个性化思维；通过对比让学生自主优化算法，发展推理意识与优化思想。 环节4：练——分层练习，即时反馈 第一层：互动思辨——我是出题小能手 根据 8÷2、21×4 改编口算题，小组互相出题答题，巩固乘除法互逆关系。 第二层：生活应用（全员必做） 40 名同学打乒乓球： ① 单打 2 人一组，可分几组？② 双打 4 人一组，可分几组？ 独立列式，结合平均分含义口头说明列式理由。 第三层：阶梯拓展（课后选做） 自主创编 60÷3、36÷3 对应的数学小故事，能用除法意义解释场景。 【设计意图】分层练习兼顾全体学生，基础题夯实运算能力；互动出题打通新旧知识；生活应用题落实数学应用；拓展任务兼顾学有余力学生，实现分层育人。 环节 5：悟——融会贯通，课堂闭环 1.整体梳理：表内除法、整十数除法、两位数除法算理相通，乘法和除法互为逆运算。 2.学生对照课前星级目标自评掌握情况，分享课堂收获与疑问，为后续除法笔算埋下探究伏笔。 【设计意图】纵向串联课堂全部知识点，打通除法运算内在一致性，形成完整知识框架；自评目标形成教学闭环，激发后续数学探究兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $