项目一 任务一 知悉会计的概念（教案） -《基础会计》（机工版第三版）上好课

《基础会计》（机工版第三版） 项目一 总论 课 题 任务一 知悉会计的概念 课 型 新授课 课 时 2课时 授课班级 授课时间 40分钟 授课教师 教材分析 本节教学内容选自《基础会计》（机工版第三版）项目《总论》。这是全书入门第一课，会计概念、基本职能、会计对象、资金运动是整个会计学科的理论基石。本课题承接会计入门启蒙，后续会计要素、会计科目、账务处理等内容均围绕本课时知识点延伸；教材从破除“会计=记账/会计人员”误区切入，由概念→职能→核算监督内容→会计对象→资金运动层层递进，逻辑由抽象到具象，符合会计入门认知规律。 学情分析 本节课授课对象为中职财会新生，学生日常生活听过“会计”，普遍存在片面认知，误以为会计就是财务室记账人员、只会算账报账，无系统会计理论基础；抽象概念理解薄弱，对资金循环、资金形态转化难以凭空想象；好奇心强，贴合生活案例、图片、流程图更容易吸引注意力，擅长具象化学习，适合案例、分组讨论式课堂。 学习目标 · 知识目标 1. 熟记会计定义及四层核心含义，纠正对会计的片面认知； 2. 掌握会计两大基本职能（核算、监督），明确核算四环节、核算7项内容、监督三类内容； 3. 理解会计对象内涵，熟练说出制造业资金运动三阶段（投入、循环周转、退出）及资金形态变化。 · 能力目标 1. 能够区分会计核算与会计监督业务，辨别经济活动对应的资金形态； 2. 结合小型企业实例梳理资金循环过程，提升理论联系实务的分析能力。 · 情感目标 树立会计严谨、客观的职业观念，理解会计监督在企业经营中的必要性，培养财会岗位责任意识。 学习重难点 · 教学重点 1. 会计的概念及四层含义； 2. 会计两大基本职能（核算、监督）的内容与二者关系； 3. 制造业资金运动全过程与资金形态转化。 · 教学难点 1. 会计核算与会计监督相辅相成的辩证关系； 2. 制造业采购、生产、销售全流程中各类资金形态的依次转化。 教学方法 讨论法、演示法、讲授法、练习法。​ 课前准备 教师准备​ 多媒体设备、教学课件、生活中的各类原始票据。​ 学生准备​ 预习教材中有关内容，初步认识会计。 教学媒体 多媒体课件（教材原图、资金运动流程图）、随堂练习卷、板书白板。 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 新课导入 设问激趣：抛出两个生活化问题：①在公司财务部上班的人就是会计吗？②会计工作就只是记账、算账、报账？ 观点收集：随机点名收集学生答案，大部分学生会认同以上两种片面看法； 导入课题：同学们的看法是大众普遍误区，本节课我们就一起拨开误区，系统学习会计到底是什么、做什么、管什么，引出课题《知悉会计的概念》。 教师采用随机点名的方式，抽取多名学生依次分享自己对两个问题的看法。学生自由发言，大胆表达自身认知，大部分学生结合固有思维，会得出“财务部工作人员都是会计”“会计工作仅为记账、算账、报账”等片面观点。教师全程倾听、记录学生核心观点，不做对错评判，充分尊重学生的初始认知。 本节课是会计基础概念入门课程，学生此前未形成系统的专业认知，仅通过生活见闻、网络认知、日常接触形成片面的会计职业印象。本次活动摒弃枯燥的理论开篇，选取两个生活化、接地气的问题切入，贴合学生认知水平，没有专业术语壁垒，让所有学生都能参与思考、敢于发言。有效消除新生对专业课程的陌生感和畏惧感，快速吸引学生课堂注意力，调动学生主动参与课堂的积极性。 活动一：会计的概念 会计是人类社会发展到一定历史阶段的产物，是随着社会生产的发展和经济管理的需要而产生、发展并不断完善起来的。在生产活动中，人类为了获得一定的劳动成果，必然要耗费一定的人力、物力和财力。这时，会计就应运而生了。 会计的概念可以表述为：会计是以货币为主要计量单位，反映和监督一个单位经济活动的一种经济管理工作。其含义包括以下四层，见下表。 教师抛出生活化思辨问题：原始社会人们采摘野果、狩猎猎物，仅够维持生存；随着社会发展，人类出现剩余粮食、物资，开始进行物品交换、储存物资。请小组思考讨论：为什么物资匮乏时不需要会计，出现剩余生产物资、社会生产发展后，就需要专门的记账、核算工作？ 该活动摒弃传统教师单向灌输知识点的模式，以学生熟悉的社会生产发展场景为切入点，降低抽象知识的学习门槛。通过小组思辨讨论，引导学生主动思考“生产发展、管理需求与会计产生的关联”，让学生自主得出“会计是社会生产力发展到一定阶段的产物”的核心结论，而非被动记忆知识点。 活动二：会计的基本职能 会计管理是通过会计的职能来实现的。会计的基本职能包括进行会计核算和实施会计监督两个方面。 （一）进行会计核算 会计核算贯穿于经济活动的全过程，是会计最基本的职能，也称反映职能。它是指会计以货币为主要计量单位，通过确认、计量、记录、报告等环节，对特定主体的经济活动进行记账、算账、报账，为各有关方面提供会计信息的功能。会计核算的四个环节见下表。 会计核算的内容包括：①款项和有价证券的收付；②财物的收发、增减和使用；③债权、债务的发生和结算；④资本、基金的增减和经费的收支；⑤收入、费用、成本的计算；⑥财务成果的计算和处理；⑦其他需要办理会计手续、进行会计核算的事项。 （二）实施会计监督 会计的监督职能是指会计人员在进行会计核算的同时，对特定主体经济活动的合法性、合理性进行审查的功能。 会计监督的内容包括：①监督经济业务的真实性；②监督财务收支的合法性；③监督财产的完整性。 会计监督是一个过程，它分为事前监督、事中监督和事后监督。 会计监督职能要求会计人员在进行会计核算的同时，也要对特定主体经济业务的合法性、合理性进行审查。合法性审查是指保证各项经济业务符合国家有关法律法规，遵守财经纪律，执行国家有关方针政策，杜绝违法违纪行为；合理性审查是指检查各项财务收支是否符合特定主体的财务收支计划，是否有利于预算目标的实现，是否有奢侈浪费行为，是否有违背内部控制制度等现象，为增收节支、提高经济效益把关。 会计的两项基本职能是相辅相成、辩证统一的关系。会计核算是会计监督的基础，没有核算所提供的信息，监督就失去了依据；而会计监督又是会计核算质量的保障，只有核算没有监督，难以保证核算所提供信息的真实性、可靠性。 除了上述两个基本职能外，会计还具有预测经济前景、参与经济决策和评价经营业绩等拓展职能。 （1）教师创设三类差异化企业经济场景，分别对应事前、事中、事后监督，同时植入合法性、合理性问题：①事前场景：企业拟定超标准公务采购预算；②事中场景：财务人员报销无正规发票的办公费用；③事后场景：月末盘点发现固定资产账实不符、存在物资浪费情况。 （2）学生以小组为单位，扮演企业会计人员，对三类场景逐一进行审查分析，完成任务：①区分该场景属于事前、事中、事后哪类监督；②分别从合法性、合理性两个角度辨析业务问题；③说出对应的监督整改思路。 （3）各组完成推演分析后，进行课堂互评，教师总结会计监督的三大内容、双重审查标准及全过程监督的核心要点。 会计监督的全过程分类、合法性与合理性审查是本节课的重难点，学生容易混淆监督阶段与审查标准。通过角色扮演、场景推演的沉浸式活动，让学生代入会计岗位视角，直观感受会计监督的工作流程与核心要求。打破学生“会计只是记账算账”的片面认知，清晰区分合法性（合规守法）与合理性（增效节流）的核心差异，精准掌握事前、事中、事后监督的应用场景，培养学生严谨的会计职业审查思维。 活动三：会计的对象 会计的对象是指会计工作所要核算和监督的内容。凡是特定主体能够以货币表现的经济活动，都是会计核算和监督的内容，也就是会计的对象。 以货币表现的经济活动通常又称为价值运动或资金运动。企业的资金运动表现为资金投入、资金运用和资金退出的过程。 以制造业为例，其资金运动包括资金的投入、资金的循环与周转（包括采购过程、生产过程和销售过程）以及资金的退出三部分。 资金的投入包括企业所有者投入的资金和债权人投入的资金两部分。投入企业的资金按不同的资金占用形态表现为货币资金、原材料、机器设备等经济资源。 资金的循环与周转分为采购、生产、销售三个阶段。在采购过程中，企业要购买原材料等劳动对象，为生产储备必要的物资，由货币资金转化为储备资金；在生产过程中，劳动者借助于劳动资料对劳动对象进行加工，生产出产成品，同时发生各种耗费，如原材料消耗的材料费、机器设备磨损的折旧费、生产工人劳动耗费的人工费等，使储备资金及一部分货币资金转化为生产资金，进而转化为成品资金；在销售过程中，企业出售产品，收回货款，又使成品资金转化为货币资金。制造业的经营活动，使资金从货币资金依次经过储备资金形态、生产资金形态、成品资金形态再回到货币资金形态的资金运动过程，称为资金循环。随着企业生产经营过程的不断进行，资金运动周而复始地不断循环，称为资金周转。 资金的退出，包括偿还各项债务、上缴各项税费、向所有者分配利润等，使得部分资金退出本企业的资金循环与周转。 1. 各小组结合本节课知识点，合作绘制制造业资金运动完整思维导图，核心标注内容：资金投入来源、采购/生产/销售三阶段的资金形态转化（货币资金→储备资金→生产资金→成品资金→货币资金）、资金退出的具体业务、资金循环与周转的定义。 2. 小组完成思维导图后，推选一名代表进行课堂展示，完整口述制造业资金运动的全过程。 3. 全班互评，教师评选最优建模小组，总结核心逻辑：企业经营过程就是资金持续循环周转的过程。 通过可视化思维导图建模，将抽象的资金运动文字理论转化为直观、系统的逻辑框架，帮助学生整合零散知识点，构建完整的知识体系。小组合作模式能够培养学生的分工协作、归纳总结和语言表达能力，课堂展示环节可强化学生知识输出能力，同时让学生深度理解“资金循环”和“资金周转”的核心内涵，区分两大易混淆概念，实现重难点知识的深度内化。 课堂回顾 · 探索与挑战 小组讨论：某面包加工厂，花钱买面粉、生产面包、卖出面包回款三个环节分别是什么资金形态转化？各属于资金运动哪个阶段？ · 思考与拓展 商贸零售企业（超市）和制造业相比，资金运动过程有什么区别？（超市无生产环节，没有生产资金形态） 全员交流个人观点，统一三个环节的资金形态转化结果，同时对应匹配资金运动的对应阶段，梳理讨论过程中的疑问与分歧。 面包加工厂是学生生活中熟悉的实体企业，以生活化生产经营案例替代抽象理论，规避会计知识点枯燥、晦涩的问题，让学生能够依托生活认知理解专业的资金运动、资金形态概念，快速建立理论与实务的关联。 课堂小结 · 总结与巩固 共同梳理本节课知识框架：会计概念→两大基本职能→会计对象→制造业资金运动，提炼记忆关键词。 作业布置 · 作业布置 画出工业企业资金运动流程。 板书设计 知悉会计的概念 一、会计概念 本质：经济管理 主体：特定单位 计量：货币为主 作用：反映+监督 二、基本职能 1.核算（基础） 2.监督（保障） 关系： 拓展： 三、会计对象与资金运动（制造业） 1.投入： 2.周转： 3.退出： 教学反思 从学生固有误区导入，有效调动课堂积极性，生活化案例降低抽象知识理解难度；依托流程图拆解资金运动，直观化解本节课难点，大部分学生可复述资金形态变化。少数学困生对“核算与监督辩证关系”理解仍模糊，举例不够丰富；小组讨论时间有限，部分内向学生没有发言机会。课后补充小型企业案例习题，针对性强化职能关系练习。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $