第二单元 第4课《最后一片叶子》（教案）《语文基础模块上册》（高教版）同步课堂优质教案

第二单元 第4课 《最后一片叶子》 教案 语文基础模块上册 （高教版） 课程名 最后一片叶子 课 型 新授课 课 时 2课时 授课班级 授课时间 授课教师 教材分析 本文是美国短篇小说大师欧·亨利的代表作。小说通过描写患肺炎的青年女画家琼珊将生命寄托于窗外常春藤的叶子，而老画家贝尔曼在风雨之夜画上最后一片叶子拯救了琼珊自己却因病去世的故事，歌颂了平凡人之间无私的友谊与崇高的牺牲精神。小说情节曲折，结尾出人意料又在情理之中。 学情分析 中职学生正处于价值观形成的关键期，对真善美有向往，但有时容易陷入消极情绪。小说情节极具吸引力，能较好地激发阅读兴趣；但学生对“欧·亨利式结尾”的妙处及伏笔的运用缺乏系统认知，需要教师引导探究。 教学目标 1. 知识与技能： • 掌握“蹑手蹑脚、狂飙、苔藓、相提并论”等字词； • 了解欧·亨利的生平及其“含泪的微笑”的创作风格； • 理清小说情节，理解“欧·亨利式结尾”的特点。 2. 过程与方法： • 通过圈点批注，分析小说中人物的心理变化及性格特征； • 通过合作探究，解读“最后一片叶子”的象征意义。 3. 情感态度与价值观： • 感悟平凡人身上的伟大人性美，树立面对困境不轻言放弃的积极人生态度； • 培养关爱他人、乐于奉献的品格。 4. 行为习惯与拓展能力： • 养成在阅读小说时寻找伏笔和悬念的习惯； • 能够将象征手法与出人意料又在情理之中的构思运用到习作中。 学习重难点 ▶ 重点： 分析贝尔曼的人物形象，理解“最后一片叶子”的象征意义。 ▶ 难点： 理解小说“意料之外，情理之中”的结尾艺术及伏笔的运用。 教学方法 悬念导入法、情境体验法、问题启发法、比较阅读法。 课前准备 教师： 准备多媒体课件（欧·亨利简介、树叶飘落与常青的对比图）、配乐朗读素材。 学生： 预习课文，复述故事梗概。 教学媒体 多媒体课件、配乐朗读素材。 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 第1课时 一：导入，激发兴趣 （5分钟） 导入： 展示一片枯叶和一片绿树叶的图片。提问：如果生命只剩最后一片叶子，你会作何选择？生命能否像叶子一样重焕生机？引出课题。 观察图片，思考问题，进入小说情境。 通过直观的视觉冲击和设疑，引发对生命主题的思考，激发阅读兴趣。 第1课时 二：背景知识 简介19世纪末20世纪初美国底层艺术家的生活状况；介绍欧·亨利的生平及其“含泪的微笑”的创作风格。 1.《最后一片叶子》的故事的场景是纽约市的格林尼治艺术家聚居区。百年来，那里已然从身处窘境的文人聚居区发展为举世闻名的艺术中心和旅游胜地。因此，从欧·亨利的创作 时代即可获得主人公的生存状况，他们是许多未成名艺术家的代表，他们梦想着改变现状。 2.欧·亨利，生于北卡罗莱纳州，美国短篇小说家、美国现代短篇小说创始人，其主要作品有《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》《最后一片叶子》《二十年后》等。欧·亨利写得最多的小说题材是关于美国城市生活的，而其中最负盛名的故事大都发生在纽约的大街小巷，这类小说与西部题材小说相比，大多灰暗、阴郁，充满城市生活的无奈与辛酸。欧·亨利对于美国下层的社会生活是非常熟悉的，一生的艰难坎坷，使他深切地感受了底层社会的痛苦与不幸，也看透了美国豺狼社会的罪恶本质。 听讲，了解作者风格和小说的时代背景。 知人论世，为理解人物处境和小说基调做铺垫。 第1课时 三：新知学习 1. 梳理情节：按照“开端—发展—高潮—结局”将小说分为四个部分，引导学生概括各部分内容。 开端（第1－10节）年轻的画家琼希不幸感染肺炎，生命垂危。 发展（第11－35节）琼希不听劝慰，望叶等死 高潮（第36－49节）不落的藤叶使琼西重又燃起生的欲望。 结局（第50－54节）琼西脱险，贝尔曼病逝，揭示叶子不落的謎底。 2. 寻踪“叶子”：找出文中琼珊数叶子的相关段落，分析她将生死寄托于叶子的消极心理。 医生告知苏艾，琼珊求生意志薄弱，治病只剩一成希望。苏艾回到房间，发现琼珊睁着眼睛望向窗外，倒着数常春藤叶子： “十二，” 她说，过了一会儿，又说 “十一”；接着是 “十”“九”；再接着是几乎连在一起的 “八” 和 “七”。 “六，” 琼珊说，声音低得像是耳语，“它们现在掉得快些了。三天前差不多有一百片。数得我头昏眼花。现在可容易了。喏，又掉了一片。只剩下五片了。” “叶子，常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也就要去了。我三天前就知道这事了。” 之后琼珊不断盯着落叶，看着叶子一片片变少，念叨只剩四片、三片…… 一心等着最后一片叶子飘落，认定叶子落尽，自己生命就随之终结，甚至拒绝喝汤、不愿配合治疗，一心等死。 总结：琼珊身患肺炎，意志消沉，她整日倒数窗外常春藤叶子，认定最后一片叶子飘落之时便是自己生命终结之日。这是极度消极的心理：病痛与困顿让她丧失求生斗志，将生命主动权交给落叶，被动认命、自暴自弃；她移情于凋零枯叶，以叶落隐喻生命衰败，不断进行消极自我暗示；对生活与绘画梦想失去眷恋，精神空虚怯懦，不敢直面病痛磨难，用虚幻的落叶约定逃避现实，陷入等死的绝望之中。 1. 快速阅读，划分情节结构并概括大意。 2. 朗读琼珊数叶子的段落，体会其绝望、悲观的心理状态。 理清小说脉络，培养概括能力；通过诵读体会人物心理。 第1课时 四：课堂活动：意象寻踪 在小说中，“常春藤叶”是一个核心意象。引导学生寻找文中对叶子的描写，探究这一自然意象在琼珊眼中的变化过程。 圈画文中描写叶子的语句，梳理叶子从“飘落”到“坚守”的意象变化，体会其对琼珊情绪的主导作用。 借用原模板的“意象寻踪”，引导学生在小说语境中理解核心物象的隐喻作用。 第2课时 一、导入 回顾上节课琼珊的病情与“叶子”的意象，设疑：那场狂风暴雨后，那片决定生死的叶子到底有没有落下来？ 带着悬念进入本节课的学习。 承上启下，制造期待心理。 第2课时 二、新知学习：精读品析 1. 探究结尾：朗读小说最后两段，体会琼珊生还的喜悦与贝尔曼离世的悲凉。分析这种“意料之外，情理之中”的结尾妙处。 （1）意料之中的事：叶子会掉，琼希会死。 （2）意料之外的事：①叶子没掉，琼希活着； ②叶子是贝尔曼画上去的。 （3）情理之中的事：①贝尔曼心地善良，对琼希的境况很担忧； ②了解到她现在以常春藤树叶来计算自己的生命； ③他擅长画画。 2. 寻找伏笔：引导学生回文寻找贝尔曼画叶的伏笔（如：认为琼珊的想法荒唐、最后一天没在家、发病后身上的湿衣服和灯笼等）。 3. 解读意象：探讨“最后一片叶子”的深层含义：不仅是自然之叶，更是爱与希望的象征，是贝尔曼的绝世杰作。 1. 交流初读结尾的感受，探讨结尾的戏剧性转折。 2. 小组合作，在文中寻找并分享伏笔，体会小说构思的严密。 3. 讨论总结叶子背后的精神内涵。 突破教学重难点；培养学生细致阅读、严密推理的习惯；深刻理解小说的象征手法。 第2课时 三：课堂小结 总结：小说通过双线交织（琼珊的求生线与贝尔曼的献身线），在极端环境中绽放了人性的光辉，体现了“含泪的微笑”。 笔记归纳，深化对小说主题和艺术特色的理解。 梳理知识，提升文学鉴赏能力。 第2课时 四：课堂作业 写一段话：如果你是琼珊，在得知叶子是贝尔曼画的之后，你会对那片叶子（或对贝尔曼）说些什么？ 换位思考，当堂完成微写作。 深化情感体验，锻炼书面表达能力。 作业布置 1. 完成课后练习题，整理小说中的字词； 2. 课外阅读欧·亨利的另一篇代表作《麦琪的礼物》，比较其结尾的共性。 教学反思 1. 学生对“欧·亨利式结尾”的精妙之处是否理解到位？伏笔寻找环节是否顺畅？ 2. 小组讨论中，是否兼顾了不同层次学生的参与度？行为习惯培养目标是否达成？ 3. 情感升华环节，学生对“平凡人的伟大牺牲”的共鸣度如何？对生命意义的思考是否深刻？ 4. 对于“象征手法”与“伏笔”的掌握，学生能否迁移运用到日常的记叙文写作中？ 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $