第三单元 第2课《种树郭橐驼传》（教案）《语文基础模块上册》（高教版）同步课堂优质教案

第三单元 第2课 《种树郭橐驼传》 教案 语文基础模块上册 （高教版） 课程名 种树郭橐驼传 课 型 新授课 课 时 2课时 授课班级 授课时间 授课教师 教材分析 本文是柳宗元创作的一篇寓言传记，收录于高教版中职语文基础模块上册第三单元，单元主题为修身治事、为政之道。文章借种树之道喻治民理政，兼具传记、寓言双重特点。 1. 文言价值：包含大量古今异义、词类活用、特殊句式，是中职文言积累的典型篇目； 2. 文体价值：学习“托物言理、类比说理”的经典写法； 3. 德育价值：结合中职学生岗位实操、班级管理、职业素养，理解“顺应规律、无为不妄为”的做事准则，对接现代管理、工匠精神。 课文以问答推进情节，对话生动，适合小组互动、情景角色扮演，契合中职课堂活动性教学要求。 学情分析 1. 文言基础：高一中职生已接触短篇文言文，能简单翻译句子，但词类活用、虚词（其、而、之）辨析薄弱，容易混淆“顺木之天”核心句意； 2. 思维特点：讨厌枯燥逐字串讲，喜欢故事、角色扮演、生活类比；具象思维强，抽象说理（种树喻为官）理解存在门槛； 3. 生活联结：学生熟悉校园绿植养护、班级管理、专业实训，可结合“实训遵循工艺规律”打通文本道理； 4. 互动短板：部分学困生不愿主动发言，依赖教师讲解，需分层提问、小组分工保证全员参与。 教学目标 （一）知识与技能 1. 掌握重点生字：橐、驼、莳、孳、勖、缫、飧、辍，准确注音释义；积累词类活用（名动、使动）、古今异义、“之/其/而”虚词。 2. 疏通全文文意，理清文章叙事脉络：见驼→问种树之术→对比他人种树→引申治民道理。 3. 把握传记+寓言文体特征，能完整复述故事情节，背诵核心说理段落。 （二）过程与方法 1. 通过分层朗读、同桌互译、小组合作，自主疏通文言字句，落实文言基础； 2. 采用对比探究、角色扮演、辩论赛，分析郭橐驼种树与他人种树的差异，理解类比说理； 3. 结合生活、专业实训拓展，学会迁移“顺应规律”的说理方法，用于议论文写作。 （三）情感态度与价值观 1. 理解“顺木之天，以致其性”的核心内涵：尊重事物客观规律，不急于求成、不妄加干预； 2. 批判官吏繁政扰民，体会柳宗元体恤百姓、轻简为政的民本思想； 3. 联系专业学习、班级管理、个人成长，树立尊重规律、踏实务实的职业态度。 （四）行为习惯与拓展能力 1. 养成预习圈画文言字词、标注疑难句、大声诵读古文的习惯； 2. 学会小组分工讨论、有理有据表达观点、主动质疑纠错； 3. 能运用类比说理手法写简短议论文，结合专业事例论证观点。 学习重难点 教学重点 1. 积累文言实词、虚词、特殊句式，通顺翻译全文； 2. 梳理种树对比内容，理解“顺木之天”的种树法则。 教学难点 1. 读懂种树与治民的类比逻辑，掌握本文借事说理的写作手法； 2. 将“顺应规律”的道理迁移到专业学习、现实生活中。 教学方法 诵读教学法、小组合作探究法、对比分析法、情景角色扮演法、问题链互动法、多媒体辅助教学 课前准备 教师 1. PPT课件：作者柳宗元简介、唐代吏治背景、树木生长实拍图、文言字词任务单、对比表格； 2. 课堂道具：树木简笔画卡片、小组讨论任务卡、随堂字词小测卷； 3. 音频：课文标准文言朗诵； 4. 拓展素材：现代园艺、工厂标准化实训短视频。 学生 1. 预习课文，圈画生字、不懂的句子，借助注释初步翻译； 2. 提前思考：日常养花/绿植死亡的原因，课堂分享； 3. 划分4人学习小组，提前确定组长、记录员、发言人。 教学媒体 多媒体课件、文言朗诵音频、绿植养护短视频、字词任务单、对比表格、随堂练习卷 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 第1课时 环节一：情境导入，互动激趣（5分钟） 导入：1. 展示两盆绿植图片：一盆长势旺盛，一盆枝叶枯萎。互动提问，全员自由举手： ① 大家家里养过花草吗？很多人精心浇水施肥，花反而养死，谁说说原因？ ② 有的人很少打理，绿植反而长得很好，这背后藏着什么道理？ 2. 过渡：唐代有一位种树高手，人称郭橐驼，他深谙养树秘诀，柳宗元专门为他写了一篇传记，今天我们学习《种树郭橐驼传》。板书课题、作者。 自由分享养花经历，思考养花失败的人为干预问题，齐读课题，记录板书。 从学生生活经验切入，降低古文距离感，引出“养护规律”核心话题，调动课堂参与积极性。 第1课时 二：作者背景+基础字词互动落实（8分钟） 1. 讲解柳宗元与写作背景，穿插提问： （1）柳宗元（773年－819年），字子厚，唐代河东（今山西运城）人，杰出诗人、哲学家、儒学家乃至成就卓著的政治家，唐宋八大家之一。著名作品有《永州八记》等六百多篇文章，经后人辑为三十卷，名为《柳河东集》。因为他是河东人，人称柳河东，又因终于柳州刺史任上，又称柳柳州。柳宗元出身河东柳氏，与刘禹锡并称“刘柳”，与韩愈并称为“韩柳”，与王维、孟浩然、韦应物并称“王孟韦柳”。柳宗元一生留诗文作品达600余篇，其文的成就大于诗。骈文有近百篇，散文论说性强，笔锋犀利，讽刺辛辣。 （2）柳宗元在参加“永贞革新”前两年，即贞元十九年（803）至二十一年（805），曾任监察御史里行，是御史的见习官，可以和御史一样“分察百僚，巡按郡县，纠视刑狱，肃整朝仪”，可以到各地检查工作，民事、军事、财政都可以过问，品秩不高而权限较广。这篇文章，可能就是在此期间写的，是针对当时地方官吏扰民、伤民的现象而作的。这篇文章可以看成是柳宗元参加“永贞革新”的先声。 中唐时期，经过安史之乱后，国力衰落。豪强地主，兼并掠夺土地日益严重，仅有一点土地的农民，除了交纳正常的绢粟外，还要承受地方军政长官摊派下来的各种杂税，各地官僚为巩固自己的地位，竞相向朝廷进奉，加紧对下层盘剥，民不聊生。 互动提问：本文既是人物传记，又是寓言，寓言最大特点是什么？（点名基础薄弱学生，其余补充） 2. 生字抢答互动：出示生字卡片“橐、莳、孳、勖、缫”，随机抽学生注音、释义，答错由同桌补充纠正。 橐驼（tuó）病偻（lǚ）隆然（lóng）伏行（xíng）甚善（shèn）固当（dàng） 自谓（wèi）丰乐（lè）争迎取养（qǔ）移徙（xǐ）硕茂（shuò）早实以蕃（fán） 窥伺（sì）效慕（mù）寿且孳（zī）致其性（qí）植木之性（zhí）勿动勿虑（lǜ） 去不复顺（bú）若弃（ruò）暮抚（fǔ）复顾（fù）爪其肤（zhǎo）生枯（kū） 观其疏密（guān）长人者（zhǎng）好烦其令（hào）卒以祸（zú）勖尔植（xù）早缫而绪（sāo）早织而缕（lǚ）飧饔（sūn yōng）得瑕（xiá）传其事（zhuàn） 官戒（jiè） 3. 梳理重点古今异义、词类活用，随机抽查翻译。 记录文学常识笔记，参与字词抢答，同桌互相抽查字词释义，标记疑难字词。 夯实文言基础，分层提问兼顾不同水平学生，为全文翻译扫清障碍。 第1课时 三：分层诵读+小组合作疏通文意（22分钟） 环节 第一步：多层朗读，感知节奏（7分钟） 1. 播放标准文言朗诵音频，学生静听停顿与语气； 2. 三层朗读互动： ① 自由读：学生自读，标注停顿，读准字音； ② 分组对读：一二组读叙事段，三四组读问答段； ③ 全班齐读：读出人物对话的语气，区分郭橐驼沉稳、问者好奇的语调。 3. 互动追问：文中哪些句子是郭橐驼回答种树方法的？用笔勾画出来。 第二步：4人小组合作翻译（15分钟） 发放小组任务单，分工：1人译句、1人圈画文言知识点、1人记录疑问、1人代表发言。 任务问题： 1. 郭橐驼外形特点是什么？乡人为何叫他“驼”？ 病偻，隆然伏行。 2. 郭橐驼种树成活率极高，别人来请教，他总结的核心方法是什么？ 能顺木之天，以致其性焉尔 3. 其他种树者两种错误做法分别是什么？带来什么后果？ 教师巡场，针对各组疑难句实时点拨，收集共性问题统一讲解。 小组展示：每组翻译一段课文，其他小组纠错、补充，教师完善标准译文。 教师小结 对比两类种树者： 郭橐驼：顺木之天，其莳也若子，其置也若弃 → 尊重树木天性； 他人种树：爱之太恩，忧之太勤 → 过度干预，反而害树。 多层次朗读，小组分工讨论翻译，上台展示译文，互评纠错，填写对比表格。 以读促学，小组合作降低文言翻译难度，全员参与，自主梳理种树对比核心内容，落实本课重点。 第1课时 四：课堂活动——种树对错小辩论（8分钟） 1. 辩题：种树勤浇水、常看护，到底是好事还是坏事？ 2. 全班分为正反两方，自由发言： 正方：勤照顾能让树木长得更好； 反方：过度干预违背树木生长规律，不利于存活。 3. 教师引导回归文本，总结郭橐驼“适度放手、顺应天性”的种树核心。 主动参与辩论，结合课文语句支撑自己观点，加深对“顺木之天”的理解。 第一课时课堂小结+临时作业 1. 师生共同梳理：生字词、文章叙事脉络、两种种树方式对比； 2. 当堂作业：背诵郭橐驼论种树核心段落，整理本课文言字词笔记。 第2课时 环节一：复习导入，互动回顾（5分钟） 1. 提问互动（随机点名）： ① 郭橐驼种树成功的根本法则是什么？用原文回答； ② 普通人种树失败的两种行为是什么？ 2. 过渡：郭橐驼仅仅是在讲种树吗？柳宗元写种树高手，真正想表达什么？进入本节课精读探究。 快速回顾上节课内容，结合课文原文作答，集体齐读种树说理段落。 复习旧知，搭建课时衔接，引出本节课难点：类比治民。 第2课时 环节二：精读品析，突破类比说理难点（18分钟） 1. 聚焦文章后半段，分组研读“治民”段落，抛出链式问题，小组讨论： ① 官吏们是如何治理百姓的？原文找出对应的行为； ② 官吏频繁政令、早晚督促百姓，和前文哪种种树行为高度相似？ ③ 树木“木之性日以离”对应百姓会产生怎样的结果？ 2. 互动填表：师生共同完成类比对照表，全班口头填空 种树与治民行为对比表 种树行为 治民行为 共同问题 旦视而暮抚，已去而复顾 长人者好烦其令，旦暮吏来而呼 过度干预，违背天性/本性 爱之太恩，忧之太勤 催耕、促织、督收获 急于求成，扰乱生长/生活节奏 顺木之天，以致其性 为政清静，不扰百姓 尊重规律，无为而不妄为 3. 深度互动提问：作者借郭橐驼种树讽刺什么？寄托了怎样的理想？（自由举手发言） 小组研读文本，勾画关键语句，合作完成类比表格，主动分享观点，理解托物喻理写法。 用表格直观拆解类比逻辑，分层提问降低抽象说理难度，突破本课教学难点。 第2课时 环节三：课堂活动——情景角色扮演（12分钟） 1. 分配角色：郭橐驼、问者、扰民官吏、普通种树者、百姓代表； 2. 表演要求：结合课文对话，还原两段场景 场景1：路人向郭橐驼请教种树诀窍； 场景2：官吏频繁下发政令，百姓疲于应付； 3. 台下观众互动点评：表演者哪些台词体现“违背规律”，对应文中哪句话。 主动上台参与演绎，台下学生观察点评，沉浸式体会文章讽刺意味。 第2课时 环节四：课堂小结+现实拓展升华（7分钟） 1. 师生共同梳理全文结构：叙驼种树→论种树之道→类比治民→点明寓言主旨； 2. 拓展互动提问（结合中职学生身份）： ① 结合专业实训：实训操作中，强行简化工序、频繁改动参数，会出现什么问题？对应文中哪种种树误区？ ② 班级管理角度：老师事事管控、频繁施压，和“爱之太恩”是否同理？怎样的管理才合理？ 3. 总结主旨：本文以种树喻治人，无论养树、治民、学习、工作，都要尊重客观规律，适度放手，不妄加干预。 环节五：分层作业布置（3分钟） 1. 基础必做：完整翻译全文，整理本课词类活用、虚词笔记；背诵并默写“顺木之天”至文末段落。 2. 提升选做：运用类比说理手法，写一段150字短文，主题《论学习/实训之道》。 3. 拓展实践：观察家中绿植养护，记录顺应规律养护的小方法，下节课分享。 板书设计 种树郭橐驼传 柳宗元 1. 种树对比 郭橐驼：顺木之天，若子若弃 → 得其天性 众人：旦视暮抚，爱忧过甚 → 木性日离 2. 类比说理（核心） 养树 ↔ 治民 勿过度干预 ↔ 官吏勿繁政扰民 3. 主旨：尊重客观规律，无为不妄为 教学反思 1. 文言疏通环节小组互动效果较好，但少数内向学生仅记录不发言，下次增设小组内部一对一互讲环节，保障全员开口；可增加随堂字词填空小测，全面检测文言掌握情况。 2. 类比说理是本课难点，表格对比+角色扮演有效降低理解难度，若补充现代企业标准化管理短视频，学生更易结合专业迁移道理。 3. 拓展升华环节学生能结合实训、班级管理谈感悟，实现文言与职业素养融合；仿写类比短文作业可在下节课开展互评，巩固说理写作手法。 4. 诵读层次丰富，但部分学生朗读平淡，后续可增加分角色朗读训练，强化人物语气，加深文本共情。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $