第三单元 第3课《念奴娇 赤壁怀古》（教案）《语文基础模块上册》（高教版）同步课堂优质教案

第三单元 第3课 《念奴娇∙赤壁怀古》 教案 语文基础模块上册 （高教版） 课程名 念奴娇∙赤壁怀古 课 型 新授课 课 时 2课时 授课班级 授课时间 授课教师 教材分析 《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼豪放词巅峰代表作，收录于高教版中职语文基础模块上册第三单元，单元核心主题为人生胸襟、家国情怀、直面挫折。 1. 文体价值：作为豪放词标杆，区分婉约、豪放词风格，掌握词牌、怀古词写作范式； 2. 语言与意象：上阕绘赤壁壮阔江景，乱石、惊涛、大江等雄浑意象，借景怀古；下阕追忆周瑜少年功业，对比自身坎坷身世，虚实结合、对比抒情； 3. 德育价值：苏轼被贬黄州，身处逆境却不沉沦，“一蓑烟雨任平生”的豁达，契合中职学生抗压成长、树立正确得失观的育人目标； 4. 教学适配：词作画面感强、人物对比鲜明，适合诵读、小组探究、情景互动，规避枯燥理论讲解，贴合中职课堂活动化要求。 学情分析 1. 知识基础：学生接触过简单诗词，但对宋词“词牌+题目”区分、怀古词写法陌生；易混淆“赤壁之战古战场”与黄州赤壁；生字“垒、酹、纶、樯橹”读音、释义易出错； 2. 认知难点：难以读懂苏轼“羡慕周瑜—自伤身世—旷达释怀”三层情感变化，容易片面理解为单纯消沉伤感； 3. 学习特点：厌恶单向讲解，喜爱影视片段、分组讨论、朗诵比拼；具象思维发达，对三国周瑜故事熟悉，可以此为切入点； 4. 分层问题：学困生仅能读懂字面景物，优等生可深挖情感内涵，课堂需分层提问、小组互助，兼顾全体。 教学目标 （一）知识与技能 1. 识记生字：垒、酹、纶巾、樯橹、华发，掌握字音、字义；区分词牌“念奴娇”与题目“赤壁怀古”； 2. 了解苏轼生平、乌台诗案、黄州贬谪创作背景，掌握豪放词艺术特征； 3. 梳理上阕写景、下阕咏史抒情的结构，能流畅、有气势朗诵、背诵、默写全词； 4. 掌握借景怀古、虚实结合、对比衬托的写作手法。 （二）过程与方法 1. 通过分层诵读、配乐朗诵竞赛，感受豪放词雄浑豪迈的语言风格； 2. 借助小组合作探究、人物对比表格，自主梳理周瑜与苏轼形象差异； 3. 结合影视素材、生活情境拓展，学会赏析怀古词，并将豁达胸襟运用到写作表达。 （三）情感态度与价值观 1. 感受赤壁江山壮阔之美，体会周瑜年少建功的英雄意气； 2. 理解苏轼仕途失意后的苦闷，读懂词末“一尊还酹江月”的旷达超脱； 3. 学习苏轼身处逆境、乐观自洽的人生态度，面对学习、生活挫折不消极沉沦。 （四）行为习惯与拓展能力 1. 养成课前预习诗词、圈画疑难字词、配乐诵读古诗词的习惯； 2. 小组讨论主动发言、分工合作，敢于表达自身独特阅读感受； 3. 仿写怀古抒情短句，写作中运用景物对比、人物对比手法抒发内心情感。 学习重难点 重点 1. 积累重点字词，理清上下阕内容，熟练背诵默写全词； 2. 赏析上阕雄浑意象，把握豪放词雄浑壮阔的风格。 难点 1. 读懂周瑜与苏轼的对比，梳理词人多层复杂情感（羡慕→自伤→释怀）； 2. 深度理解“一尊还酹江月”蕴含的旷达人生境界。 教学方法 情境视频导入法、多层诵读法、小组合作探究法、对比分析法、朗诵竞赛法、多媒体辅助教学 课前准备 教师 1. PPT课件：苏轼生平、黄州背景、赤壁实景图、三国赤壁影视片段、字词清单、人物对比任务表； 2. 音频：古风豪放配乐、名家朗诵音频； 3. 课堂道具：生字卡片、朗诵评分表、小组探究任务单； 4. 拓展素材：苏轼其他豁达词句（《定风波》）节选。 学生 1. 预习课文，标注生字，借助注释初步翻译词句； 2. 提前回忆周瑜赤壁之战相关故事，课堂分享； 3. 4人一组划分学习小组，选定组长、记录员、朗诵代表。 教学媒体 多媒体课件、古风配乐、赤壁影视短片、生字卡片、探究任务单、朗诵评分表 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 第1课时 环节一：影视情境导入，互动激趣（5分钟） 导入： 1. 播放1分钟三国赤壁火烧战船影视片段，播放完毕抛出互动问题，自由举手作答： ① 视频里这场大战的主角是谁？周瑜给你什么样的印象？ ② 千年之后，有一位大文豪来到一处赤壁，望着江水想起周瑜，写下千古名篇，这位文人是谁？ 2. 板书课题《念奴娇·赤壁怀古》，区分讲解：念奴娇（词牌，规定格律）、赤壁怀古（题目，点明内容），简单互动提问：词牌和题目分别有什么作用？点名基础薄弱学生回答。 【“词”有关知识】 1，词，萌牙于南朝，形成于唐朝，盛行于宋朝。 2，它原是配乐的诗。是伴随着隋、唐时期出现的新兴音乐而产生的一种新诗体。又称杂曲、曲子词、长短句、诗余、填词等。 3，词有多种词调，又叫词牌。各种词牌规定了各种词的文字声韵的固定格式，包括了字句多少、平仄、押韵等。词的句式特征是长短句式，从一字句到十字句都有。如《念奴娇·赤壁怀古》中的“念奴娇”是词牌，“赤壁怀古”是题目，有的词只有词牌而没有题目。如：《雨霖铃》 4，词按字数多少分：小令（58字以内），中调（59—90字），长调（91字以上）。 按段的多少分为：单调（只一段，也叫一阕），双调（两段叫上下阕，也叫上下片），三叠。 5，豪放派、婉约派是宋代词坛上的两大流派。 豪放派作品气势豪放，意境雄浑，词中充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量。作表作家是苏轼（北宋）、辛弃疾（南宋）等。 婉约派作品语言清丽、含蓄，词中情感婉转缠绵。代表作家有柳永、秦观（北宋）、李清照（南宋）等。 6. 有人评价苏轼和柳永的时候说“柳永的词，适合于十七、八岁的女郎，手执红牙拍板，轻唱“杨柳岸晓风残月"；而苏东坡的词，则适合于关西大汉，弹铜琵琶，执铁绰板，高歌“大江东去”。 观看视频，分享对周瑜的印象，思考并回答问题，齐读课题，记录词牌、题目知识点。 借助学生熟悉的三国故事降低诗词距离感，快速聚焦“赤壁、周瑜”两大核心意象，调动课堂参与热情。 第1课时 环节二：作者与创作背景+字词互动夯实（8分钟） 1. 讲解苏轼与创作背景，穿插互动提问： （1）苏轼，字子瞻，号东坡居士，世人称其为“苏东坡”。谥【shì】号：文忠公。北宋中期的文坛领袖，文学巨匠，唐宋八大家之一。与父苏洵，弟苏辙都是著名的散文家，合称“三苏”。开创了豪放派的词风，同辛弃疾并称为“苏辛”。他是继欧阳修之后宋代古文运动的领袖，其散文与欧阳修并称“欧苏”。诗与黄庭坚并称“苏黄”。书法方面与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。有《东坡全集》《东坡乐府》。 （2）创作背景：这首词是公元1082年（宋神宗元丰五年）苏轼谪居黄州时所写，当时作者四十七岁，因“乌台诗案”被贬黄州已两年余。苏轼由于诗文讽喻新法，为新派官僚罗织论罪而被贬，心中有无尽的忧愁无从述说，于是四处游山玩水以放松情绪。正巧来到黄州城外的赤壁，此处壮丽的风景作者感触良多，在追忆当年三国时期周瑜无限风光的同时也感叹时光易逝，因写下此词。 提问：词人明知这里不是真赤壁，为什么还要凭吊怀古？引导学生说出借古迹抒发自身心事。 2. 生字抢答互动：出示卡片“纶、樯橹、酹、垒、华发”，随机抽学生注音、释义，答错由同桌补充纠正，全班齐读字词。 记录文学背景笔记，参与字词抢答，同桌互查字音词义，标记难懂词句。 扫清文字障碍，铺垫创作心境，为理解词人悲情与豁达打下基础。 第1课时 环节三：多层诵读，感知豪放意境（15分钟） 1. 播放名家配乐朗诵，学生闭眼静听，感受语速、气势； 2. 四层互动朗读，层层递进： ① 自由读：学生自主读词，标注停顿，读准字音； ② 男女分阕读：男生读上阕写景，读出雄浑壮阔；女生读下阕咏史，读出感慨； ③ 小组竞赛读：每组推选代表朗诵，台下同学依据气势、停顿打分； ④ 全班起立齐读，配合手势读出大江奔涌的豪迈感。 3. 互动追问：上阕描写了哪些江边景物？请在词中圈画出来。 大江、乱石、惊涛 分层朗读，参与朗诵竞赛，圈画乱石、惊涛、大江东去等意象，互相点评朗诵优缺点。 第1课时 环节四：小组合作疏通文意·意象寻踪活动（15分钟） 发放小组任务单，4人分工：译句员、意象记录员、疑问整理员、发言人。 探究任务： 1. 上阕“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”一句有何作用？ 开篇从滚滚东流的长江水着笔，随即用“浪淘尽”把倾注不尽的大江与已经消逝了的“千古风流人物”联系起来，创设了极为广阔的空间和较为悠久的时间背景。它既使人看到大江的汹涌奔腾，又使人想到风流人物的卓越气概，更使人体味到作者独立江岸披襟临风、对景抒情的壮怀，笔力非凡。 2. 词人描绘赤壁景色用了哪些动词？“穿、拍、卷”写出景物什么特点？ “乱石穿空”句写群峰壁立，山崖陡峭（仰视所见，此为“形”）；“惊”字拟人，写巨浪声势；“拍”字写江涛力度，拍击江岸，澎湃有声（俯视，此为“声”）；“卷”字写雪浪汹涌，形象真切；“千堆雪”运用比喻手法描绘浪花千层，绘形绘色，蔚为壮观（远视，此为“色”）。 3. 上阕营造了怎样的氛围？ 上阕歌咏赤‎壁引出对古代英雄人物的怀念。奠定苍凉豪迈的感情基调。 教师巡回指导，收集小组共性难点，统一讲解；每组上台分享意象梳理成果，其他小组补充完善。 教师小结 上阕写景：大江、乱石、惊涛，以壮阔雄浑之景，引出千古英雄，奠定苍凉豪迈的感情基调。 第一课时小结+当堂作业 1. 师生共同回顾：词牌知识、生字词、上阕景物意象； 2. 作业：背诵上阕，整理本课生字词释义，查找周瑜年少建功的相关史料。 第2课时 环节一：复习导入，互动回顾（5分钟） 1. 链式提问随机抽查： ① 词牌名、题目分别是什么？ ② 上阕描绘了哪些赤壁意象，整体风格如何？ ③ “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”中“穿、拍、卷”妙在哪里？ 2. 过渡：壮阔江山曾孕育无数英雄，词人最羡慕的英雄就是周瑜，今天我们细读下阕，对比周瑜与苏轼，读懂词人藏在词中的心事。 结合词句原文作答，全班齐诵上阕，快速进入课堂情境。 复习旧知，衔接上下课时，引出本课核心对比赏析难点。 第2课时 环节二：精读品析，对比探究（18分钟） 1. 组织小组研读下阕，完成对比表格（全班口头填空互动） 周瑜与苏轼对比表 对比维度 周瑜 苏轼 年龄 小乔初嫁，雄姿英发，年少有为 早生华发，中年被贬 功业 赤壁一战，谈笑间大破曹军 仕途坎坷，壮志难酬 状态 从容潇洒、意气风发 失意落寞、漂泊他乡 2. 分层互动提问，由浅入深： ① 词人花费大量笔墨写周瑜，单纯赞美英雄吗？有什么深层用意？（小组讨论2分钟后发言） 词人运用周瑜的典故，作用：是与自己作对比；意在抒发自己年将半百而功业无成的感慨。 ② 想到周瑜年少建功，反观自身，词人内心生出怎样的情绪？ 意在抒发自己年将半百而功业无成的感慨。 ③ 词末尾“人生如梦，一尊还酹江月”，是不是消极摆烂？你如何理解？ 对于作者的这一感叹，一般认为是一种因政治上的失意而发出的消极感叹，但作者并未想到隐退或表现为及时行乐，他只是以人生如梦这句话抑郁沉挫的表达了自己对坎坷身世的无限感慨，从词中可以看出作者并不甘于消极，他遥想公瑾当年感叹壮志难酬，这些都表现出了他不忘世情的用世精神。 3. 教师梳理三层情感：羡慕英雄→自伤失意→寄情江月、自我释怀，点明苏轼独有的旷达。 小组讨论填写对比表格，主动举手分享观点，结合词句分析词人复杂情感，理解怀古词借人抒情的写法。 表格直观化解对比难点，链式提问层层深入，突破本课教学难点，读懂苏轼豁达内核。 第2课时 环节三：课堂互动活动——诗词辩论赛（12分钟） 辩题：结尾“人生如梦，一尊还酹江月”是消极逃避，还是豁达通透？ 1. 全班分为正反两方，结合词句、苏轼生平论据自由辩论； 正方：消极，词人感叹人生虚幻，借酒消愁； 反方：豁达，看淡得失，与江月和解，不沉溺失意。 2. 教师总结升华：苏轼承认人生坎坷，但不沉沦，将壮志、苦闷托付永恒江水明月，是历经磨难后的从容，也是豪放词独特的精神境界。 拓展小互动：诗句联动 出示《定风波》“一蓑烟雨任平生”，提问：两句表达的人生态度是否相通？学生自由发言。 积极参与辩论，引用文本、课外积累支撑观点，联动旧知加深对苏轼人生态度的理解。 第2课时 环节四：课堂小结+现实拓展升华（7分钟） 1. 师生梳理全词结构：上阕绘壮阔江景（借景怀古）→下阕忆周瑜功业（对比自伤）→末句酹江月（旷达释怀）； 2. 生活化互动提问（贴合中职学生）： ① 实训考核失利、考试不理想时，你会如何调整心态？ ② 苏轼身处低谷依然心怀开阔，这种心态对你的学习、未来就业有什么启发？ 3. 总结主旨：全词借赤壁江山、三国英雄，抒发壮志难酬的感慨，更传递看淡得失、从容豁达的人生胸襟，是豪放词的千古绝唱。 结合自身学习、实训经历分享感悟，全班完整背诵全词。 环节五：分层作业布置（3分钟） 1. 基础必做：背诵并默写《念奴娇·赤壁怀古》全文，整理本课重点字词、艺术手法笔记； 2. 提升选做：运用景物+人物对比手法，写150字抒情片段《我的失意与释怀》； 3. 拓展阅读：摘抄苏轼《定风波·莫听穿林打叶声》，下节课分享读后感受。 板书设计 念奴娇·赤壁怀古 苏轼 1. 上阕：写景（大江、乱石、惊涛）→雄浑壮阔，引出英雄 2. 下阕：咏史对比 周瑜：年少、功成、潇洒 苏轼：中年、失意、华发 情感：羡慕→自伤→释怀 3. 主旨：借赤壁怀古，抒壮志难酬之慨，显旷达超脱胸襟 4. 手法：借景抒情、虚实结合、对比衬托 教学反思 1. 多层诵读、朗诵竞赛互动性强，学生参与积极性高，但少数内向学生不敢上台展示，后续可增加小组内部轮流朗诵，保证全员开口；可增加配乐自由诵读环节，强化豪放词语感。 2. 周瑜与苏轼对比表格有效降低理解难度，辩论环节能激发学生独立思考，但部分学生仅停留在表层理解，后续可补充苏轼贬谪时期完整人生经历短片，加深对“旷达”的理解。 3. 情感升华环节学生能结合实训、考试挫折谈体会，实现古诗文与中职学生成长教育融合；仿写抒情片段作业可在下节课开展互评，巩固对比抒情手法。 4. 字词检测仅依靠课堂抢答，覆盖面有限，下次课可增设随堂字词填空小测，全面落实字词识记目标。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $