第二单元 第2课《荷塘月色》（教案）《语文基础模块上册》（高教版）同步课堂优质教案

第二单元 第2课 《荷塘月色》 教案 语文基础模块上册 （高教版） 课程名 荷塘月色 课 型 新授课 课 时 2课时 授课班级 授课时间 授课教师 教材分析 本文是朱自清散文的巅峰之作，写于1927年。文章以细腻的笔触描绘了清华园荷塘月色的静谧之美，运用了大量的通感、比喻修辞，情景交融。情感线索“颇不宁静——寻静——得静——出静”贯穿始终，折射出作者在时代动荡下渴望超脱又无法超脱的矛盾心理。 学情分析 中职学生对写景散文有一定阅读基础，容易被优美的文字吸引，但往往“只见景不见情”；对“通感”这种修辞手法较为陌生，需要通过感官迁移的互动体验来突破。 教学目标 1. 知识与技能： 掌握“煤屑、踱步、袅娜、宛然”等字词；理清文章行踪与情感双线索；识别并理解通感修辞。 2. 过程与方法： 通过感官体验法赏析通感与比喻；绘制作者情感曲线，探究景与情的关系。 3. 情感态度与价值观： 体会朱自清在苦闷中寻求宁静的复杂心境，理解知识分子的精神求索。 4. 行为习惯与拓展能力： 养成细致观察自然并用多感官描写的习惯；能尝试在写作中运用通感。 学习重难点 ▶ 重点： 赏析荷塘与月色的画面美，掌握通感与比喻的运用。 ▶ 难点： 理解作者“颇不宁静”的内心世界及情景交融的深层意蕴。 教学方法 诵读法、感官体验法、图表梳理法、微写作法 课前准备 教师： 准备荷塘月色全景图、钢琴曲《月光奏鸣曲》；准备嗅觉/听觉/视觉词语卡片。 学生： 预习生字词，寻找一张自己最喜欢的夜景图。 教学媒体 多媒体课件、音视频素材 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 第1课时 一：导入，激发兴趣 （5分钟） 导入： 【互动：感官盲测】 闭上眼睛，播放一段水流声，随后喷洒一点淡花香（或出示花香卡片）。提问：你刚才用哪些感官感受到了什么？朱自清能把香味写成声音，你信吗？ 闭目体验：调动听觉和嗅觉，对“香味变声音”产生强烈好奇心。 用感官错位体验直接引出“通感”概念，制造悬念。 第1课时 二：背景知识 写于1927年7月，那时作者在清华大学教书，住清华园西院。文章里描写的荷塘就在清华园。这一年中国接连发生了“四·一二”和“七·一五”反革命大屠杀，白色恐怖笼罩着中国大地。自清处于苦闷彷徨中。他自己也知道，“只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然，但他最终还是选择了“暂时逃避的一法”（《忆佩弦》）。但是他毕竟是一个爱国的民主主义者，面对黑暗现实，又不能安心于这种“超然”。在《一封信》中他表白说:“这几天似乎有些异样，象一叶扁舟在无边的大海上，象一个猎人在无尽的森林里。……心里是一团乱麻也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的心迹的真实描写和生动写照。 记录背景，理解“这几天心里颇不宁静”的时代根源。 第1课时 三：新知学习 1、 作者简介 朱自清（1898-1948）原名自华，字佩弦，号秋实，取“春华秋实”之意。为勉励自己在困境中不丧志，不灰心，保持清白，不与黑暗势力同流合污，便取《楚辞》中“宁廉洁正直以自清乎”中“自清”二字改名“朱自清”。 江苏扬州人，祖籍浙江绍兴。中国现代著名散文家、学者、民主战士、爱国知识分子。他著名的诗集有《踪迹》，散文集有《背影》《你我》《荷塘月色》《匆匆》《绿》《春》等，都是脍炙人口的名篇。 朱自清散文的特点：感情真挚醇朴；对自然景物观察准确精当，对声音、色彩感觉敏锐；文笔精美婉丽，节奏跌宕，饱含诗意和生活情趣。 2、 解题 课文题目中的“荷塘”，是指朱自清先生当时任教的清华大学清华园里的荷花池，是本文所要描绘的特定处所。 题目中的“月色”，指的是月光，在这里点明了时间，是一个有月亮的夜晚。月色是文章描绘的中心，它是作者心目中向往、追求的和谐宁静的境界。 3、 读文本，理结构 1.全文可以分为三部分： 第一部分（第1—3段）写“观荷缘起”（情） 第二部分（第4—6段）写“荷塘月色”（景） 第三部分（第7—10段）写“月下遐思”（情） 2. 全文首句 “这几天心里颇不宁静”作用是什么？ 明确：“文眼”从结构上看，这句话总领全文；从内容上看，奠定了全文的感情基调。不加掩饰直抒情怀，显出作者内心有苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静出游荷塘的缘由，即欲排遣苦闷之情。“颇不宁静”既是文章的文眼，又是全文的感情线索，它给荷塘与月色染上了不同的色彩，也为后面的抒情、写景创造了条件。 第1课时 四：课堂活动：意象寻踪 寻踪双线索 【互动2：绘制情感曲线图】 找出文中表明作者行踪的词语（出家门—小径—荷塘—回家），并匹配每处的心境（不宁静—觅宁静—得宁静—失宁静），在纸上画出情感起伏曲线。 动手绘制：寻找关键词，连点成线，直观呈现作者“暂得宁静”又回归现实的无奈。 用图表化解散文线索分析的枯燥，理清文章脉络。 第2课时 一、导入 回顾导入： 提问：上节课我们绘制了情感曲线，作者的心境经历了怎样的起伏？ 【互动1：情感盲盒】教师准备好四张写有心境的卡片（不宁静、觅宁静、得宁静、失宁静），请四位同学随机抽取，并说出对应文中的哪一处行踪。 回顾作答。四位同学抽卡并匹配行踪（如抽到“得宁静”匹配“荷塘”），其他同学判断正误。 用“盲盒匹配”游戏代替枯燥提问，快速唤醒记忆，活跃气氛。 第2课时 二、新知学习：精读品析 1. 赏月下荷塘（第4段），品比喻与通感 ①【互动2：配乐感官漫游】播放钢琴曲《月光奏鸣曲》，引导：请闭上眼睛，在音乐中听老师朗读第4段，当听到触动你感官的词（如颜色、气味、声音），请微微点头或举手示意。 ② 重点突破“通感”。提问：清香（嗅觉）怎么就变成了歌声（听觉）？ 【互动3：卡片连连看】出示课前准备的嗅觉/听觉/视觉词语卡片（如：丝丝凉意、悠扬笛声、浓烈醇香、刺眼强光），引导学生将不同感官的卡片进行“跨界连线”，并说明相通的理由（如：丝丝凉意像悠扬笛声，都是轻柔、若有若无的）。 ③【互动4：词语替换PK】品味比喻与炼字。抛出问题：“零星的白花”比作“碧天里的星星”好在哪里？若把“微风过处，送来缕缕清香”的“送”换成“吹”好不好？把“叶子底下是脉脉的流水”的“脉脉”换成“默默”呢？ 2. 赏荷塘月色（第5段），品味光与影的和谐 ①【互动5：给月色画个像】出示荷塘月色全景图（遮挡住文字），提问：如果让你用一两个词形容这幅画面的月色？朱自清用了哪些动词让无形月光可感可触？（泻、浮、洗、笼、画） ② 引导学生上台，在全景图上用线条或色块标出“泻”的范围、“浮”的位置，直观感受光与影的层次。 3. 赏四周景致（第6段），体会情景交融 ① 提问：四周的树缝漏下斑驳的黑影，为什么不是皎洁的月光？蛙声蝉鸣如此热闹，作者为何说“我什么也没有”？ ②【互动6：角色代入辩论】设置情境：假如你就是当时的朱自清，站在荷塘边听到热闹的蛙声蝉鸣，有人说“你终于可以放松了”，有人说“你反而更孤独了”。请选择一方立场，结合时代背景（第1课时所学）进行1分钟微型辩论。 活动2： 闭目聆听，用肢体反馈感官被触动的瞬间。 活动3： 上台进行卡片连线。思考并回答：清香与歌声的相通点在于“时断时续、若有若无、沁人心脾”，从而深刻理解通感“感官打通”的奇妙。 活动4： 同桌抢答PK。体会“星星”写出白花的闪烁与光亮；“送”字写出微风的主动与清香的轻柔；“脉脉”含情，而“默默”无情。 活动5： 用词语形容月色（朦胧、轻柔等）；学生上台在图上比划“浮”在水面与“泻”在叶上的区别，体会用词的精准。 活动6： 思考并展开辩论。正方（放松）：美景让人暂时忘却烦恼；反方（更孤独）：以动衬静，以蝉蛙的欢乐反衬自己的苦闷，现实的喧嚣打破了短暂的宁静。最终达成共识：景越美越静，越反衬出内心的“颇不宁静”，理解情景交融的深层意蕴。 用配乐和肢体反馈，让学生沉浸式体验文字的感官冲击力。 用直观的“卡片连线”化解通感的抽象性，让中职学生在游戏中掌握修辞，落实教学重点。 用替换比较法，引导学生品味朱自清散文用词的精准与诗意。 将文字转化为视觉图像操作，化解光影视角的想象难点。 用角色代入辩论，打破教师单向灌输，让学生主动调用时代背景知识，深刻体会“借景抒情”中景与情的反差，突破教学难点。 第2课时 三：课堂小结 总结升华： 朱自清用通感与比喻将荷塘月色绘成了一幅画，又用蝉鸣蛙声将这幅画撕开了一道口子。我们看到的不仅是荷塘的美，更是一个在黑暗时代中试图“超然”却又无法真正“超然”的挣扎的灵魂。景是情的外壳，情是景的灵魂。 跟随教师总结，反思“只见景不见情”的阅读误区，体会知识分子在时代动荡下的精神苦闷与求索。 提炼核心知识，升华情感态度价值观目标。 第2课时 四：课堂作业 作业布置（迁移运用）： 【互动7：夜景图分享与微写作】拿出课前准备的“最喜欢的夜景图”，请同桌互相交换观看。要求：运用至少一次通感修辞（如：视觉写听觉、嗅觉写触觉等），加上多感官描写，为同桌的夜景图写一段200字左右的文字描述。下节课进行佳作朗读展示。 交换夜景图，当堂构思或课后完成微写作。 落实“行为习惯与拓展能力”目标，将课堂上学到的通感与多感官描写真正迁移到日常写作中。 作业布置 1. 基础巩固（必做）： 整理本文中的通感与比喻句各两例，并简要批注其表达效果。 2. 微写作（必做）： 运用通感修辞和多感官描写的习惯，写一段200字左右的景物描写（可写自己课前准备的最喜欢的夜景图，或校园的一角）。 3. 拓展阅读（选做）： 阅读朱自清的另一篇散文《绿》，对比两文在写景手法与情感表达上的异同。 教学反思 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $