第三单元 第1课《伐檀》（教案）《语文基础模块上册》（高教版）同步课堂优质教案

第三单元 第1课 《伐檀》 教案 语文基础模块上册 （高教版） 课程名 伐檀 课 型 新授课 课 时 1课时 授课班级 授课时间 授课教师 教材分析 《伐檀》选自《诗经·魏风》，是一首强烈的讽刺诗。全诗通过描写伐木者艰辛的劳动与统治者不劳而获的强烈对比，深刻揭露了剥削阶级的寄生本质，表现了劳动人民的反抗精神。诗歌运用了“赋比兴”手法和“重章叠句”的结构，是《诗经》现实主义的代表作。 学情分析 中职学生对文言文学习普遍存在畏难情绪，但对具有故事性或冲突性的诗歌较感兴趣。《诗经》距离时代久远，语言障碍较大，需要通过诵读和创设情境来拉近学生与文本的距离；同时，学生对比兴手法的理解往往停留在概念层面，需要结合诗句具体分析。 教学目标 1. 知识与技能：掌握“寘、干、廛、素餐”等文言实词的意义；了解《诗经》的基本常识及“赋比兴”手法；能够准确、流利、有感情地朗读并背诵全诗。 2. 过程与方法：通过反复诵读，体会重章叠句的表达效果；通过小组合作探究，分析比兴手法的妙处。 3. 情感态度与价值观：体会劳动人民对剥削者的愤懑与讽刺，培养憎恶剥削、尊重劳动的情感。 4. 行为习惯与拓展能力：养成借助注释和工具书疏通文意的习惯；培养通过意象品味诗歌情感的鉴赏能力。 学习重难点 ▶ 重点：疏通文意，把握诗歌主旨，理解“重章叠句”的作用。 ▶ 难点：准确理解“兴”的手法在诗中的运用及其与表达主旨的关系。 教学方法 诵读法、情境导入法、问题引导法、小组讨论法。 课前准备 教师：制作多媒体课件（含《诗经》常识、配乐朗读、劳动场景图片）。 学生：预习课文，圈画生字词，尝试疏通文意。 教学媒体 多媒体课件、音视频素材。 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 第1课时 一：导入，激发兴趣 （5分钟） 导入： 1. 播放一段伐木工人艰辛劳作的视频片段。 2. 提问：看着他们挥洒汗水的背影，你有什么感受？如果他们辛勤劳作却一无所有，而旁边有人什么都不干却坐享其成，劳动者会怎样表达愤怒？今天我们走进《诗经》，听听古代劳动者的伐木之歌。 1. 观看视频，体会劳动的艰辛。 2. 思考并自由发言，表达对不劳而获现象的看法。 创设情境，激发共鸣，自然引出课文主题。 第1课时 二：背景知识 1. 介绍《诗经》：中国最早的诗歌总集，分为“风雅颂”，手法为“赋比兴”。 2. 解题：“伐檀”即砍伐檀树，点明了劳动者的工作场景。本诗属于“魏风”，魏地土地贫瘠，剥削严重，民风自然怨愤。 1. 听讲，做笔记，了解《诗经》的文体常识。 2. 知人论世，理解诗歌产生的现实土壤。 扫清背景障碍，为理解诗歌的批判性做铺垫。 第1课时 三：新知学习 播放名家朗读音频或教师范读。要求学生在听读过程中，给不认识的字注音，并划出朗读的停顿节奏。 重点正音（板书/PPT展示）： (1)涟猗(　yī　) (2)稼穑(　sè　) (3)三百廛(　chán　)(4)瞻(　zhān　) (5)貆(　huán　) (6)漘(　chún　) (7)囷(　qūn　) (8)飧(　sūn　) (9)矛戟(　jǐ　)(10)偕作(　xié　) (11)同裳(　cháng　) 词语积累： (1)坎坎　伐檀兮　坎坎：象声词，伐木声。　 (2)置之河之干　兮　干：水边。　 (3)不稼　不穑　　稼：播种。穑：收获。　 (4)胡　取禾三百廛　胡：为什么。　 (5)不狩　不猎　　狩：冬猎。猎：夜猎。此诗中皆泛指打猎。　 (6)胡瞻尔庭有县貆　兮　貆：幼小的貉。　 (7)胡瞻尔庭有县特　兮　特：三岁或者四岁的兽。　 (8)置之河之漘　兮　漘：水边。　 (9)胡取禾三百囷　　囷：圆形的谷仓。　 (10)不素飧　兮　飧：晚餐，泛指饭食。　 2. 指导朗读节奏 教师讲解：《诗经》以四言为主，节奏通常是“二二”拍，但在诵读时要读出韵律感，尤其是句末语气词“兮”字，要拖长音，读出感叹意味。 节奏示例：坎坎/伐檀/兮，寘之/河之/干/兮。 1. 听读，标注字音。 2. 齐声朗读，体会四言诗的节奏感。 3. 自主翻译第一章，提出不懂的字词。 落实文言基础，培养诵读古诗文语感。 第1课时 四：再读课文，疏通文意 1. 小组合作，疏通第一章 引导学生结合课下注释，尝试翻译第一章。教师巡视指导，解答疑难。 重点词句解析（PPT展示）： “坎坎伐檀兮”：坎坎，象声词，描写伐木声音。 “河水清且涟猗”：涟，水面被风吹起的细纹；猗（yī），语气词，同“兮”。（注：此处可稍作停顿，提问：为什么伐木如此辛苦，还要写河水清澈？——引出下文的“兴”） “不稼不穑，胡取禾三百廛兮？”： 稼（jià）：耕种；穑（sè）：收割。 胡：为什么。 三百廛：三百户（的租税），虚指，数量多。 “不狩不猎，胡瞻尔庭有县貆兮？”： 狩（shòu）、猎：冬天打猎叫狩，夜间打猎叫猎。 县（xuán）：同“悬”，挂着。 貆（huán）：幼小的貉（一种动物）。 “彼君子兮，不素餐兮！”： 素餐：白吃饭，不劳而获。 2. 知识迁移，竞答二、三章 组织“文意竞答”活动。诗歌采用“重章叠句”手法，二、三章只在个别字词上有变化。 规则：全班分三大组，分别负责二、三章的字词解释翻译。教师提问变动的字（如“涟”变“直”“沦”；“廛”变“亿”“囷”；“貆”变“特”“鹑”），抢答得分。 重点变化字解析： 场所变化：干（岸）→ 侧（边）→ 漘（曲岸）。 水波变化：涟（细纹）→ 直（直波）→ 沦（小波纹）。 粮食数量：廛（束/户）→ 亿（万束）→ 囷（圆仓）。（层层递进，强调掠夺之多）。 猎物变化：貆（小兽）→ 特（大兽）→ 鹑（鸟）。 小组讨论，找出字词变化并解释含义。 第1课时五：深读赏析，突破重难点 1. 探究“重章叠句”的作用 · 教师提问：“这首诗三章结构基本相同，只是换了几个字，这样写是不是啰嗦？为什么？” · 学生讨论回答：不啰嗦，增强节奏感，便于歌唱，层层递进。 · 教师总结：这就是《诗经》著名的“重章叠句”。 · 音乐美：回环往复，一唱三叹，增强诗歌的韵律感和感染力。 · 内容美：在回旋中推进，劳动场景在变化（从河边到水边），剥削的数量在增加（粮食越来越多），愤怒的情绪在层层叠加。 2. 剖析“赋比兴”手法 · 难点突破（“兴”的手法）： · 教师提问：“第一章开头‘坎坎伐檀兮，置之河之干兮，河水清且涟猗’这三句，写的是什么？和后面骂统治者有什么关系？” · 学生思考：写的是劳动场景和环境。 · 教师点拨：这就叫“兴”，即“先言他物以引起所咏之词”。诗人先描绘清清的河水和繁忙的伐木声，不仅交代了劳动环境，更反衬出劳动者内心的不平——河水清澈见底，世道却黑白颠倒！这种以景起情的手法，比直接骂人更有艺术张力。 · 分析“比”与“赋”： 2. 赋：直接铺陈叙述，直斥“不稼不穑”“不狩不猎”。 2. 比：此处较为隐晦，但通过强烈的对比（劳动者的艰辛 vs 统治者的坐享其成），讽刺了所谓的“君子”其实是寄生虫。 3. 主旨升华：谁是“君子”？ · 教师提问：“诗中最后一句‘彼君子兮，不素餐兮’，表面上是夸统治者，实际上是夸吗？” · 学生回答：反语。讽刺。 · 教师总结：没错，这是冷嘲热讽。那些自诩高尚的“君子”，其实是最大的白吃白喝者！这种反语极具讽刺力量，表现了劳动人民觉醒的反抗意识。 第1课时 六：课堂小结 本诗通过对伐木奴隶辛勤劳作与奴隶主不劳而获的对比描写，运用重章叠句和赋比兴手法，深刻揭露了剥削制度的罪恶，赞颂了劳动人民的反抗精神。 作业布置 · 基础作业：背诵全诗。 · 拓展作业（二选一）： i. 创意改编：假设你是当时的一名伐木工人，请用第一人称现代文改写这首诗的内容（300字左右），写出你的心理活动。 ii. 对比阅读：阅读《诗经·魏风》中的另一篇《硕鼠》，比较两首诗在揭露剥削方式上有何不同（《伐檀》是当面讽刺，《硕鼠》是幻想逃亡）。 教学反思 1. 1.节奏把控：在“文意竞答”环节，需注意控制时间，避免因个别字词纠结而影响后续赏析。对于基础较差的班级，PPT展示重点字词释义应更详细。 2. 2.情感共鸣：在讲解“反语”时，应引导学生模仿嘲讽的语调朗读最后一句，增强代入感。若学生情绪调动不足，可增加联系现实中“躺平”“啃老”等关于劳动价值观的简短讨论。 3. 3.意象理解：关于“兴”的手法，部分学生可能理解较抽象。下次可准备更直观的图示（如：清澈河水图 vs 贪官污吏图），强化视觉对比。 4. 4.行为习惯：巡视小组讨论时，应重点督促“沉默”的学生开口发言，落实课堂参与的广度。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $