第一单元 口语交际《倾听》（教案）《语文基础模块上册》（高教版）同步课堂优质教案

第一单元 口语交际 《倾听》 教案 语文基础模块上册 （高教版） 课程名 倾听 课 型 新授课 课 时 1课时 授课班级 XXXX 授课时间 XXXX 授课教师 XXX 教材分析 本课是第一单元口语交际专题，旨在提升学生的听说能力。在人际交往中，“听”往往比“说”更重要。本课着重引导学生认识倾听的价值，分辨无效倾听与有效倾听，掌握倾听的技巧与礼仪，为后续的口语表达和职场沟通奠定基础。 学情分析 中职学生表达欲强，但往往缺乏耐心倾听的习惯，常出现随意打断、走神、只听表面意思等现象。他们渴望被理解，却较少主动去理解他人。需要通过创设真实的交际情境和互动游戏，让他们在体验中反思，在操练中掌握倾听技巧。 教学目标 1. 知识与技能： 了解倾听的层次，掌握有效倾听的基本原则和技巧（专注、同理、不评判、适时反馈）。 2. 过程与方法： 通过情境模拟、游戏互动和案例分析，训练抓取关键信息与听出言外之意的能力。 3. 情感态度与价值观： 体会倾听是对他人的尊重，树立“先听后说、以听促说”的交际意识。 4. 行为习惯与拓展能力： 养成目光接触、不打断、适时点头回应的良好倾听习惯，并能将技巧应用于日常人际交往。 学习重难点 ▶ 重点： 掌握有效倾听的技巧与礼仪；能在对话中抓取关键信息。 ▶ 难点： 在复杂情境中做到“同理心倾听”，听出弦外之音。 教学方法 游戏体验法、情境模拟法、案例分析法 课前准备 教师： 准备“传话”游戏的复杂语句卡片；录制两段日常对话（一段有效倾听，一段无效倾听）。 学生： 回忆近期自己与同学、家长沟通时因倾听不畅产生的误会。 教学媒体 多媒体课件、音频视频素材 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 第1课时 一：导入，激发兴趣 （5分钟） 导入： 【互动1：传话游戏】 将全班分为4组，每组首位同学看一句稍长的话（如：“明天下午的技能鉴定推迟到阶梯教室201进行，记得带准考证和2B铅笔”），依次耳语传给下一位，最后一位大声说出听到的内容。对比原话与最终版本。 参与游戏：小心翼翼地传递信息，结果往往令人啼笑皆非。思考：为什么信息在传递中失真了？ 用游戏结果制造反差，直观感受“听不准”带来的严重后果，激发学习倾听的兴趣。 第1课时 二：背景知识 1. 倾听的概念：不仅是听见声音，更是用心接收、理解信息的过程。 2. 倾听的层次：听而不闻、假装在听、选择性地听、专注地听、同理心倾听。 3.议题：“在职场或生活中，哪些场景最需要‘耐心倾听’？” 例如：他人倾诉情绪（如朋友受挫、同事委屈） 场景特点： 对方核心需求是情绪释放，而非立刻解决问题，若急于打断或给建议，易让对方觉得不被理解。 倾听技巧： ①保持眼神关注，适时用“嗯”“我懂你的感受”等短句回应，传递“我在认真听”的信号； ②不急于评判，先让对方说完，避免中途插入“你应该怎样”的指导。 对照反思：自己平时在课堂上或与父母沟通时，属于哪个层次？ 理论支撑，让学生对自身倾听现状产生觉察。 第1课时 三：新知学习 1. 剖析无效倾听 播放课前录制的“无效倾听”音频，让学生找茬（如：看手机、打断对方、急于给建议）。 2. 提炼倾听技巧 结合反面案例，归纳有效倾听的“四步法”：眼到（目光接触）、耳到（不打断）、心到（同理心）、口到（适时反馈）。 【互动3：情境模拟挑战】 设置三个情境，同桌两人一组，轮流扮演倾听者与倾诉者： 情境A：同学向你抱怨食堂饭菜难吃。 情境B：朋友考试失利，情绪低落。 情境C：老板向你交代一项复杂的工作任务。 教师巡视，观察学生的目光、回应方式，并现场点评。 【互动2：火眼金睛】 仔细听音频，抢答指出音频中倾听者的不良习惯，并说说这些习惯会让说话者有何感受。 从反面案例切入，学生更容易发现自身问题；归纳技巧，提供可操作的行动指南。 第1课时 四：课堂活动：意象寻踪 倾听不仅是耳朵的工作，更是心灵的拥抱。会说话是聪明，会倾听则是智慧与修养。希望大家把今天的“四步法”带出课堂，去听懂世界的声音。 起立，齐声朗读倾听“四步法”口诀。 强化记忆，情感升华。 作业布置 今天回家，与父母进行一次不少于10分钟的深度对话，全程运用倾听技巧，记录父母的反应与自己的感受。 教学反思 1. 传话游戏的环节是否充分调动了全员的参与？ 2. 情境模拟中，学生对“同理心倾听”的体会是否深刻，还是流于表面形式？ 3. 课后倾听打卡的完成率与真实度如何保障？ 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $